【核心素養(yǎng)目標(biāo)】古詩詞誦讀《涉江采芙蓉》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)+統(tǒng)編版高中語文必修上冊

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】古詩詞誦讀《涉江采芙蓉》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)+統(tǒng)編版高中語文必修上冊古詩詞誦讀/涉江采芙蓉《古詩十九首》

《涉江采芙蓉》是統(tǒng)編版必修上冊古詩詞誦讀單元中的一首古詩，選自《古詩十九首》。這首詩語言質(zhì)樸自然，情感真摯深沉，具有極高的藝術(shù)價(jià)值。詩中描繪了主人公涉江采摘芙蓉，欲贈(zèng)遠(yuǎn)方親人卻因路途遙遠(yuǎn)無法送達(dá)的情景，深刻地抒發(fā)了游子思鄉(xiāng)和思婦懷遠(yuǎn)的離別之苦，展現(xiàn)了東漢末年社會(huì)動(dòng)蕩時(shí)期人們的生活狀態(tài)和情感世界，反映了當(dāng)時(shí)文人在亂世中漂泊無依、渴望團(tuán)聚的普遍心理，對于學(xué)生了解古代詩歌的抒情傳統(tǒng)和文化內(nèi)涵具有重要意義，也有助于培養(yǎng)學(xué)生對古典文學(xué)的審美鑒賞能力和共情能力。

（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用

學(xué)生能夠準(zhǔn)確朗讀、背誦全詩，掌握詩中的重點(diǎn)字詞，如“涉"芙蓉”“蘭澤"遺”“還顧"漫浩浩”等的含義和讀音，理解詩句的基本意思。

了解《古詩十九首》的相關(guān)文學(xué)常識，包括其產(chǎn)生的時(shí)代背景、詩歌的整體風(fēng)格和藝術(shù)特色，體會(huì)五言詩的節(jié)奏和韻律之美，提高詩歌語言的感知能力和解讀能力。

（二）思維發(fā)展與提升

通過反復(fù)誦讀，品味詩歌的語言美、意境美和情感美，感受詩歌的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生的語感和誦讀能力。

運(yùn)用聯(lián)想和想象，描繪詩歌所展現(xiàn)的畫面，深入體會(huì)詩歌中主人公的情感，掌握詩歌鑒賞的基本方法，如從意象入手分析情感、體會(huì)詩歌的表現(xiàn)手法等，提高學(xué)生的詩歌鑒賞水平和文學(xué)思維能力。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

體會(huì)詩中游子與思婦之間真摯深厚的相思之情，感受古人對愛情、親情的珍視，引發(fā)學(xué)生對親情、愛情的思考，培養(yǎng)學(xué)生豐富而細(xì)膩的情感世界，傳承中華民族重情重義的傳統(tǒng)美德。

了解東漢末年社會(huì)動(dòng)蕩對文人的影響，體會(huì)古代文人在亂世中的無奈與哀愁，增強(qiáng)學(xué)生對歷史文化的理解和尊重，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和社會(huì)責(zé)任感。

（四）文化傳承與理解

引導(dǎo)學(xué)生探究詩歌中所蘊(yùn)含的中國古代文化元素，如“芙蓉"在中國文化中的象征意義，以及詩歌所反映的古代禮儀習(xí)俗（贈(zèng)送禮物以表情意），加深學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和熱愛，提升文化自信。

鼓勵(lì)學(xué)生將詩歌中的情感表達(dá)與現(xiàn)代生活相聯(lián)系，思考傳統(tǒng)文化在當(dāng)代社會(huì)的價(jià)值和意義，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識和能力。

（一）教學(xué)重點(diǎn)

把握詩歌的內(nèi)容和情感脈絡(luò)，理解主人公涉江采芙蓉的行為背后所蘊(yùn)含的復(fù)雜情感，體會(huì)游子與思婦之間深沉的相思之苦和無奈之情，感受詩歌真摯動(dòng)人的情感力量。

分析詩歌中的意象，如“芙蓉”“蘭澤"芳草”“舊鄉(xiāng)"漫浩浩”等，理解這些意象在營造意境、烘托情感方面的作用，掌握通過意象解讀詩歌的方法，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)詩歌運(yùn)用的虛實(shí)結(jié)合、對寫等表現(xiàn)手法的藝術(shù)效果，理解詩人如何通過獨(dú)特的藝術(shù)構(gòu)思增強(qiáng)詩歌的感染力和表現(xiàn)力，讓學(xué)生在欣賞詩歌藝術(shù)之美的同時(shí)，學(xué)會(huì)在寫作中運(yùn)用相應(yīng)的表現(xiàn)手法，提升文學(xué)創(chuàng)作能力。

引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘詩歌所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和時(shí)代精神，使學(xué)生能夠跨越時(shí)空與古代文人進(jìn)行心靈對話，理解詩歌在特定歷史背景下所承載的文化價(jià)值和社會(huì)意義，培養(yǎng)學(xué)生的文化感悟力和歷史洞察力，這對于高一學(xué)生來說具有一定的難度，需要教師通過深入講解和引導(dǎo)學(xué)生探究討論來突破。

一、導(dǎo)入

教師活動(dòng)：

教師在教室前方的多媒體屏幕上展示一幅精美的古代采蓮圖，畫面中，一位身著古裝的女子，泛舟于碧波之上，周圍是大片盛開的荷花。同時(shí)，播放一段輕柔舒緩、帶有古典韻味的音樂，營造出寧靜而優(yōu)美的氛圍。教師用優(yōu)美且富有感染力的語言描述這幅畫面：“同學(xué)們，在我國古代，采蓮是一項(xiàng)充滿詩意的活動(dòng)。看，那滿池的荷花搖曳生姿，一位溫婉的女子輕舟而行，穿梭其中。這般美好的畫面，常常被文人墨客寫入詩中，成為千古流傳的佳作。今天，就讓我們一同穿越時(shí)空，去領(lǐng)略一首來自《古詩十九首》中的經(jīng)典詩篇——《涉江采芙蓉》所描繪的獨(dú)特情感世界。"

學(xué)生活動(dòng)：

學(xué)生們安靜地坐在座位上，被屏幕上的畫面和音樂所吸引，認(rèn)真聆聽教師的描述，沉浸在對古代采蓮場景的想象之中，眼神中流露出對即將學(xué)習(xí)的古詩的好奇與期待，逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、知識鋪墊

教師活動(dòng)：

關(guān)閉多媒體畫面和音樂，轉(zhuǎn)身面向?qū)W生，以簡潔明了的方式介紹《古詩十九首》的相關(guān)知識：“同學(xué)們，在正式學(xué)習(xí)這首詩之前，我們先來了解一下它所屬的《古詩十九首》。這組詩大約產(chǎn)生于東漢末年，作者多為中下層文人。當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)蕩不安，政治黑暗，仕途不暢，這些文人漂泊異鄉(xiāng)，四處謀生。他們將自己在生活中的種種遭遇、感慨以及對人生的思考融入到詩歌之中，形成了這一組情真意切、語言質(zhì)樸的五言詩?！豆旁娛攀住繁粍③淖u(yù)為‘五言之冠冕’，它的風(fēng)格自然渾成，抒情真摯深沉，往往能觸動(dòng)人心最柔軟的角落?，F(xiàn)在，就讓我們帶著對這組詩的初步認(rèn)識，走進(jìn)《涉江采芙蓉》，去探尋其中蘊(yùn)含的情感奧秘。”

學(xué)生活動(dòng)：

學(xué)生們打開筆記本，認(rèn)真記錄教師所講的關(guān)于《古詩十九首》的知識要點(diǎn)，包括創(chuàng)作年代、作者群體、社會(huì)背景以及詩歌的地位和風(fēng)格特點(diǎn)等，不時(shí)抬頭注視教師，用眼神表示對知識的渴望和理解，為后續(xù)理解詩歌的內(nèi)涵做好知識儲備。

三、初讀詩歌，整體感知

教師活動(dòng)：

教師拿起課本，用舒緩、深情的語調(diào)范讀《涉江采芙蓉》：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道。還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。同心而離居，憂傷以終老。"在范讀過程中，教師注意把握詩歌的節(jié)奏和韻律，通過語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語速的快慢變化，突出詩歌的情感起伏，讓學(xué)生初步感受到詩歌的音樂之美和情感基調(diào)。范讀結(jié)束后，教師微笑著對學(xué)生說：“同學(xué)們，現(xiàn)在請大家自由朗讀這首詩，對照課本下方的注釋，初步理解詩句的意思，遇到不認(rèn)識的字或者不理解的詞語，先做個(gè)標(biāo)記?！?/p>

學(xué)生活動(dòng)：

學(xué)生們跟著教師的范讀，輕聲跟讀，感受詩歌的節(jié)奏和韻律。隨后，學(xué)生們打開課本，開始自由朗讀詩歌，他們一邊讀一邊對照注釋，嘗試?yán)斫庠娋涞暮x，遇到疑難之處，有的學(xué)生小聲地與同桌討論，有的學(xué)生則用鉛筆在課本上圈畫出來，準(zhǔn)備向教師提問，整個(gè)教室充滿了朗朗的讀書聲和輕微的討論聲。

四、再讀詩歌，品味意象

教師活動(dòng)：

待學(xué)生自由朗讀一段時(shí)間后，教師輕拍手掌，示意學(xué)生停止朗讀，然后提問：“同學(xué)們，通過剛才的朗讀和初步理解，大家有沒有發(fā)現(xiàn)詩中一些反復(fù)出現(xiàn)、帶有特殊含義的事物呢？這些事物就是我們詩歌鑒賞中非常重要的意象。誰能來說一說，你找到了哪些意象？"引導(dǎo)學(xué)生找出詩中的意象，如“芙蓉”“蘭澤"芳草”“舊鄉(xiāng)"漫浩浩”等。接著，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“那這些意象都具有怎樣的特點(diǎn)呢？它們給我們營造了一種怎樣的意境呢？讓我們一起深入探討一下。大家可以先自己思考，然后和小組內(nèi)的同學(xué)交流討論，一會(huì)兒每個(gè)小組派代表來分享你們的討論成果。"教師在教室里巡視各小組的討論情況，適時(shí)給予學(xué)生一些指導(dǎo)和啟發(fā)，比如提示學(xué)生從意象的顏色、形態(tài)、生長環(huán)境等方面去思考其特點(diǎn)，以及這些特點(diǎn)與詩歌情感的聯(lián)系。

學(xué)生活動(dòng)：

學(xué)生們再次默讀詩歌，認(rèn)真思考教師提出的問題，找出詩中的意象，并在筆記本上記錄下自己對這些意象的初步理解。隨后，學(xué)生們以小組為單位展開熱烈的討論，每個(gè)小組的成員都積極發(fā)言，分享自己對意象的看法和感受。有的學(xué)生說：“我覺得‘芙蓉’很漂亮，它應(yīng)該象征著美好的愛情?！庇械膶W(xué)生補(bǔ)充道：“‘蘭澤’和‘芳草’讓我感覺環(huán)境很清幽，好像主人公的心情也是很純凈的。"還有的學(xué)生說：“‘漫浩浩’讓我想到路途很遙遠(yuǎn)，主人公很孤獨(dú)?！备餍〗M討論結(jié)束后，代表們紛紛舉手，準(zhǔn)備向全班分享小組的討論成果。

五、精讀詩歌，體會(huì)情感與手法

教師活動(dòng)：

教師請各小組代表依次發(fā)言，認(rèn)真傾聽學(xué)生們對意象的理解和分析，并給予肯定和補(bǔ)充。在各小組代表發(fā)言結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)歸納：“同學(xué)們說得都非常好，通過對這些意象的分析，我們更加深入地理解了詩歌的情感內(nèi)涵。接下來，讓我們再次精讀詩歌，思考這樣一個(gè)問題：詩中的主人公為什么要涉江采芙蓉？采到芙蓉后他的心情又是怎樣的呢？大家可以從詩歌的字里行間去尋找答案，感受主人公情感的變化。"待學(xué)生思考片刻后，教師又引導(dǎo)學(xué)生：“其實(shí)，這首詩在表現(xiàn)手法上也有很多精妙之處，比如虛實(shí)結(jié)合和對寫手法的運(yùn)用，讓整首詩的情感表達(dá)更加深沉真摯。大家能在詩中找到這些手法的運(yùn)用之處嗎？我們一起來分析一下它們的藝術(shù)效果。”教師通過詳細(xì)講解詩歌中的具體詩句，如“涉江采芙蓉"為實(shí)寫，而“所思在遠(yuǎn)道”“還顧望舊鄉(xiāng)"則為虛寫，讓學(xué)生明白虛實(shí)相生是如何拓展詩歌意境、豐富情感表達(dá)的；同時(shí)，指出詩中先寫游子采芙蓉寄情，后寫思婦望舊鄉(xiāng)盼歸，采用對寫手法，相互映襯，強(qiáng)化了夫妻間的相思之苦，使學(xué)生理解這些表現(xiàn)手法的獨(dú)特魅力和作用。

學(xué)生活動(dòng)：

學(xué)生們根據(jù)教師的引導(dǎo)，再次深入閱讀詩歌，仔細(xì)體會(huì)主人公的情感變化和詩歌的表現(xiàn)手法。有的學(xué)生在思考后回答：“主人公采芙蓉是想送給遠(yuǎn)方的親人，但是因?yàn)槁吠具b遠(yuǎn)送不到，所以他很憂傷?！边€有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)詩中前面寫主人公采芙蓉，后面突然寫到思婦望舊鄉(xiāng)，這就是對寫手法吧，感覺這樣寫讓兩個(gè)人的思念之情都更加強(qiáng)烈了。"學(xué)生們在教師的啟發(fā)下，積極思考，踴躍發(fā)言，對詩歌的情感和手法有了更深刻的認(rèn)識和理解，不斷提升自己的詩歌鑒賞能力，沉浸在對詩歌藝術(shù)之美的探索中。

六、課堂小結(jié)

教師活動(dòng)：

教師微笑著對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)了《涉江采芙蓉》這首優(yōu)美而深沉的古詩。通過初讀感知、品味意象、精讀體會(huì)情感和手法，以及拓展延伸的討論，我們深入領(lǐng)略了詩歌的魅力。這首詩以其質(zhì)樸的語言、真摯的情感和精妙的表現(xiàn)手法，描繪了游子與思婦之間的相思之苦，也讓我們感受到了東漢末年文人在動(dòng)蕩社會(huì)中的無奈與哀愁。同時(shí)，我們