高中語(yǔ)文讀寫(xiě)融合教學(xué)方法研究

【摘要】讀寫(xiě)融合作為一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，通過(guò)閱讀與寫(xiě)作的相互促進(jìn)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)“讀寫(xiě)融合”教學(xué)方式，學(xué)生可以在閱讀中提高對(duì)不同文本的理解能力，并將這些理解運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力?；诖?，文章結(jié)合實(shí)際提出了“文心相照”“言意共生”和“墨韻深耕”三大融合教學(xué)策略?！拔男南嗾铡辈呗裕磸?qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)心與文本的深度映照，實(shí)現(xiàn)思路遷移與訓(xùn)練；“言意共生”策略，即通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和具體練習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知與運(yùn)用能力；“墨韻深耕”策略，則是聚焦于寫(xiě)作方法與技巧的習(xí)得與運(yùn)用，幫助學(xué)生掌握有效的寫(xiě)作策略，提升寫(xiě)作水平?！娟P(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；讀寫(xiě)融合；教學(xué)策略“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提出：“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展在具體語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力?！盵1]可見(jiàn)，提高語(yǔ)言建構(gòu)能力離不開(kāi)閱讀的積累，而寫(xiě)作則是語(yǔ)言建構(gòu)后的實(shí)踐與運(yùn)用，幫助學(xué)生鞏固和深化對(duì)語(yǔ)言的理解。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們應(yīng)立足課堂，在高中語(yǔ)文讀寫(xiě)融合教學(xué)中探尋新方法和新路徑。一、文心相照：思路遷移與訓(xùn)練的融通之道文心相照強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)過(guò)程中學(xué)生的內(nèi)心世界與文本之間達(dá)到相互映照、相互啟發(fā)的境界。想要達(dá)到這種狀態(tài)，讀寫(xiě)教學(xué)中學(xué)生思路的遷移與訓(xùn)練顯得尤為重要。（一）仿寫(xiě)思路的動(dòng)態(tài)遷移與內(nèi)化讀寫(xiě)融合教學(xué)中，仿寫(xiě)思路的遷移不僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的模仿過(guò)程，更是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、內(nèi)化的思維過(guò)程。教師精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)和個(gè)別化寫(xiě)作引導(dǎo)，幫助高中生更加深入地剖析文本，將知識(shí)內(nèi)化為創(chuàng)作靈感，從而鍛煉出自己“別具一格”的表達(dá)。同時(shí)，在寫(xiě)作中思路遷移的過(guò)程性指導(dǎo)，確保了教學(xué)目標(biāo)的逐步達(dá)成與教學(xué)策略的實(shí)時(shí)調(diào)整。以“詩(shī)歌創(chuàng)作與朗誦”教學(xué)為例，我們利用高一語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元的中外經(jīng)典詩(shī)詞學(xué)習(xí)，提出仿寫(xiě)詩(shī)歌的小任務(wù)。為了幫助學(xué)生高質(zhì)量地完成這一任務(wù)，我們首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌細(xì)讀的方法，支持他們品味詩(shī)歌的主題表達(dá)、意象營(yíng)造和獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生以貼近自己生活的“青春”為話題，運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作。之前的“讀”是素材的積累，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)可以聯(lián)系生活實(shí)際，也可以通過(guò)發(fā)散性思維，用自己獨(dú)特的見(jiàn)解將素材與感受進(jìn)行加工，將自身的理解、分析和感悟融入寫(xiě)作之中[2]。學(xué)生將閱讀收獲轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作技巧，將生活素材轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作資源，以小組為單位寫(xiě)出了20多首以青春為主題的原創(chuàng)友誼小詩(shī)。這些作品不僅展示出班級(jí)學(xué)生對(duì)青春的獨(dú)特見(jiàn)解，也體現(xiàn)出他們?cè)谀７聞?chuàng)作詩(shī)歌上的日益成熟。當(dāng)然，靈活模仿與遷移寫(xiě)作思路離不開(kāi)教師的過(guò)程性指導(dǎo)。我們關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作的思路、語(yǔ)言的表達(dá)和篇章的結(jié)構(gòu)，給予他們及時(shí)的指導(dǎo)和建議，幫助他們突破寫(xiě)作瓶頸，提升寫(xiě)作水平。此外，師生還組織了一場(chǎng)“青春之歌”朗誦比賽，學(xué)生們?cè)诙涡薷呐c表達(dá)中實(shí)現(xiàn)了“交流促發(fā)展”的活動(dòng)目的。在這一案例中，學(xué)生們從“讀詩(shī)歌”到“寫(xiě)詩(shī)歌”，從“寫(xiě)自己”到“聽(tīng)他人”，經(jīng)歷了深入閱讀到獨(dú)立創(chuàng)作再到傾聽(tīng)他人作品的“讀→寫(xiě)→再讀→再寫(xiě)”的完整學(xué)習(xí)循環(huán)，展現(xiàn)出了高中生在讀寫(xiě)教學(xué)中思路的靈活遷移與內(nèi)化。這種教學(xué)策略的核心在于將文本理解與個(gè)人創(chuàng)作緊密相連，在支持學(xué)生剖析文本的同時(shí)，能夠?qū)⑵渲械闹R(shí)、技巧與感悟內(nèi)化為個(gè)人的創(chuàng)作靈感。通過(guò)這種方式的融通，他們不僅深化了對(duì)文本的理解和感悟，更重要的是，他們學(xué)會(huì)了如何將所學(xué)轉(zhuǎn)化為具有個(gè)人特色的創(chuàng)作，從而在文學(xué)創(chuàng)作的道路上邁出堅(jiān)實(shí)的一步。（二）經(jīng)典文章思路的解構(gòu)與重構(gòu)當(dāng)高中生有意識(shí)地剖析經(jīng)典文章的結(jié)構(gòu)與邏輯時(shí)，意味著他們已經(jīng)關(guān)注到文章思路連貫性和邏輯性的重要性，已經(jīng)具備良好的思路構(gòu)建意識(shí)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的這種意識(shí)和能力，如何幫助學(xué)生提高遷移模仿、謀篇布局的能力，實(shí)現(xiàn)文心相照的理想狀態(tài)呢？在讀寫(xiě)教學(xué)中，我們需要將一些經(jīng)典的文章進(jìn)行解構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的開(kāi)頭、主體和結(jié)尾部分是如何銜接和展開(kāi)的，以此增強(qiáng)他們對(duì)文本的理解和感悟。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以將這些經(jīng)典文章的思路借鑒到自己的寫(xiě)作中，通過(guò)重構(gòu)文章結(jié)構(gòu)，提升寫(xiě)作的邏輯性和條理性。以第八單元為例，這一單元選入了《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書(shū)》《阿房宮賦》和《六國(guó)論》四篇各具特色的文章，這些文章具有深厚的文化底蘊(yùn)，內(nèi)含豐富的思辨性閱讀和表達(dá)技巧，其獨(dú)特的思路展開(kāi)方式和論證方法都值得學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩和學(xué)習(xí)。例如，在《諫太宗十思疏》中，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直接點(diǎn)題的開(kāi)頭方式，列舉十條建議、層層遞進(jìn)的方法論述，懇切言辭結(jié)束全文的表達(dá)，這種結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴(yán)密的行文思路，對(duì)于提高高中生寫(xiě)作具有極大的借鑒意義。在教學(xué)過(guò)程中，我們首先與學(xué)生一起梳理《諫太宗十思疏》的結(jié)構(gòu)布局和論證方法，讓學(xué)生認(rèn)可并明確這篇文章是如何通過(guò)清晰的思路和嚴(yán)密的邏輯來(lái)闡述觀點(diǎn)的。然后，教師羅列出一些相關(guān)的寫(xiě)作題目，請(qǐng)學(xué)生自行選擇并要求他們運(yùn)用類似的結(jié)構(gòu)和論證方法進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。當(dāng)然，不同寫(xiě)作水平的學(xué)生寫(xiě)作難度的定位要求是不同的。在練習(xí)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂有針對(duì)性的寫(xiě)作任務(wù)清單，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握思路遷移的技巧。二、言意共生：語(yǔ)言吸收與運(yùn)用的探尋之旅言意共生強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在讀寫(xiě)過(guò)程中的重要性，這一策略運(yùn)用中，我們關(guān)注學(xué)生吸收文本語(yǔ)言（即閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)）和運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)（即寫(xiě)作過(guò)程中的語(yǔ)言運(yùn)用）的能力，即關(guān)注他們語(yǔ)言的吸收與運(yùn)用情況。高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第二單元以“勞動(dòng)光榮”為人文主題，以“實(shí)用性閱讀與交流”為主要任務(wù)群，精心編排了六篇作品，它涵蓋了人物通訊、新聞評(píng)論和古詩(shī)等多種文體，挖掘了勞動(dòng)的多個(gè)層面，包括杰出勞動(dòng)者的辛勤付出、工匠精神的當(dāng)代意義以及古代勞動(dòng)人民的勤勞與樂(lè)觀。這些作品不僅體現(xiàn)出對(duì)勞動(dòng)的尊重與熱愛(ài)，也為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料。我們以此單元為例，探討讀寫(xiě)融合教學(xué)中教師如何幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的吸收與運(yùn)用。（一）語(yǔ)言感知能力的培養(yǎng)在“勞動(dòng)光榮”單元的教學(xué)中，我們首先注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言美感的體驗(yàn)。圍繞“建立閱讀與寫(xiě)作的語(yǔ)言聯(lián)系”，設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)勞動(dòng)與語(yǔ)言”學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過(guò)朗讀和背誦，讓學(xué)生感受勞動(dòng)場(chǎng)景下的語(yǔ)言魅力。1.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生的感悟不能“閉門(mén)造車”“孤芳自賞”，豐富的交流平臺(tái)是學(xué)生閱讀能力和思維水平迅速發(fā)展的重要促進(jìn)手段[3]。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，就是通過(guò)課堂現(xiàn)場(chǎng)的集體朗讀、小組閱讀討論、多媒體展示段落場(chǎng)景等方式，更加深切地體會(huì)勞動(dòng)的重要性和“勞動(dòng)光榮”的單元人文主題，進(jìn)而為后續(xù)的語(yǔ)言運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。在落實(shí)“勞動(dòng)光榮”單元的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，我們確實(shí)面臨著挑戰(zhàn)。許多傳統(tǒng)的串講式教學(xué)方法，如將課文分解為若干問(wèn)題來(lái)討論，往往無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，對(duì)于《喜看稻菽千重浪》這樣的課文，若僅圍繞袁隆平的科學(xué)品質(zhì)和選材特點(diǎn)進(jìn)行討論，學(xué)生可能會(huì)感到乏味。同樣，對(duì)《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》中的關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行逐一解讀，雖有助于理解文本，但難以引發(fā)學(xué)生的深度參與和情感共鳴。因此，我們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力為核心，從文本的整體感知和體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和理解。從“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”“行動(dòng)指向”和“目標(biāo)達(dá)成”這三點(diǎn)，明確課堂互動(dòng)中的“教”與“學(xué)”。這一做法，能幫助教師更加明晰教學(xué)引導(dǎo)的方向，也能幫助學(xué)生更加深入聚焦學(xué)習(xí)理解的重點(diǎn)與難點(diǎn)，建立閱讀與寫(xiě)作之間的語(yǔ)言聯(lián)系。首先，我們要明確本單元的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“勞動(dòng)”的價(jià)值與意義，同時(shí)掌握新聞傳媒的文體特征以及新聞傳播的特點(diǎn)，這些目標(biāo)需要通過(guò)具體的課文來(lái)承載和實(shí)現(xiàn)。那么，在教學(xué)過(guò)程中，我們便可以利用學(xué)習(xí)任務(wù)單，設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，讓學(xué)生以表格形式梳理三篇人物通訊中的具體事件、人物精神和作者立場(chǎng)，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，關(guān)注文中語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、心理等描寫(xiě)，從而深入理解人物精神，引導(dǎo)學(xué)生思考新聞的價(jià)值和立場(chǎng)，學(xué)習(xí)評(píng)論的方法和技巧。此外，還可以利用集體朗讀、小組閱讀討論以及多媒體展示等多種教學(xué)方法，支持學(xué)生更深刻地感受勞動(dòng)場(chǎng)景下的語(yǔ)言魅力。例如，通過(guò)集體朗讀感受文本中勞動(dòng)者辛勤工作、付出汗水的詞句所傳遞的力量和情感；通過(guò)小組閱讀討論深化對(duì)文本的理解，在交流碰撞中產(chǎn)生思考和感悟；利用多媒體展示段落場(chǎng)景更好地體驗(yàn)文本所描繪的勞動(dòng)場(chǎng)景。我們關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感知力，鼓勵(lì)他們?cè)谶@樣的任務(wù)導(dǎo)向式“通關(guān)”學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索、理解感悟，用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)文本的獨(dú)特理解和感受。（二）語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)1.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用能力的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。在讀寫(xiě)融合的教學(xué)中，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了“語(yǔ)言鑒賞與運(yùn)用”這一學(xué)習(xí)階段。具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、行動(dòng)指向以及期望達(dá)成的目的見(jiàn)表1。實(shí)踐出真知，對(duì)于高中生而言，提升語(yǔ)言鑒賞能力離不開(kāi)日常持之以恒的學(xué)習(xí)與實(shí)踐?；诰唧w的文本內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，我們希望高中生進(jìn)行語(yǔ)言的模仿、鑒賞與運(yùn)用。通過(guò)煉字、仿句和改句，學(xué)習(xí)如何分析文本中的關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟創(chuàng)新表達(dá)的技巧，在讀寫(xiě)融合中增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。2.具體的寫(xiě)作練習(xí)。（1）煉字。文章第三段中“一盞枯燈”“一刻刀”“一把標(biāo)尺”“一把銼”等具體形象，描述了工匠的世界。這些具體而富有畫(huà)面感的描述，非常適合學(xué)生進(jìn)行煉字練習(xí)。比如，①“枯燈”是否可以用“舊燈”“昏燈”或其他詞匯來(lái)替代，以此表達(dá)不同的意境和感受？②這些簡(jiǎn)單的工具，工匠們卻用得“心無(wú)旁騖”，這樣的用詞能體現(xiàn)出工匠怎樣的精神？它的相近詞有哪些？③文中“化為最鋒利的武器”，“化為”展示了工匠技藝的神奇，我們可以用另一個(gè)動(dòng)詞來(lái)表達(dá)這種變化嗎？在煉字練習(xí)中，學(xué)生既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又在實(shí)踐中提升了對(duì)語(yǔ)言的鑒賞和運(yùn)用能力。（2）仿句改句。在《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》這篇文章的讀寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，我們可以幫助學(xué)生了解新聞評(píng)論的報(bào)道觀點(diǎn)立場(chǎng)及語(yǔ)言表達(dá)，仿寫(xiě)其中的經(jīng)典句式、邊破邊立的論述、假設(shè)論證的邏輯表達(dá)。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中各個(gè)工作崗位上的勞動(dòng)者的生活現(xiàn)狀及精神面貌，并將其獨(dú)特理解融入寫(xiě)作練習(xí)當(dāng)中，彰顯勞動(dòng)的崇高與美麗，體現(xiàn)出勞動(dòng)的價(jià)值與意義。例如，學(xué)生用文章第四段“倘若沒(méi)有……怎能有……；沒(méi)有……怎能有……；沒(méi)有……怎能有……”進(jìn)行仿寫(xiě)改寫(xiě)，通過(guò)寫(xiě)作，認(rèn)識(shí)并內(nèi)化“勞動(dòng)改造世界，勞動(dòng)創(chuàng)造文明”的道理，繼承發(fā)揚(yáng)崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的美德。三、墨韻深耕：寫(xiě)作方法與技巧的習(xí)得與運(yùn)用之藝（一）寫(xiě)作方法的習(xí)得寫(xiě)作方法即寫(xiě)作過(guò)程中的基本步驟和策略，如審題立意、構(gòu)思布局、選材剪裁、語(yǔ)言表達(dá)等。如何指導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀文章學(xué)習(xí)，識(shí)別并學(xué)習(xí)其中的寫(xiě)作方法和技巧，更系統(tǒng)地掌握寫(xiě)作的基本規(guī)律，提高寫(xiě)作效率？實(shí)踐中，我們提出“三眼策略”，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自己的“千里眼、藝術(shù)眼、黃金眼”。我們引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“千里眼”從“宏觀理解、深度挖掘、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)”三點(diǎn)出發(fā)，在閱讀中練習(xí)快速而準(zhǔn)確地識(shí)別出文本中的核心對(duì)象、關(guān)鍵事件以及它們所代表的典型意義。培養(yǎng)“千里眼”的過(guò)程就是提升學(xué)生閱讀洞察力和判斷力的過(guò)程，也是幫助學(xué)生習(xí)得寫(xiě)作審題立意、構(gòu)思布局能力的過(guò)程。我們提出“藝術(shù)眼”的培養(yǎng)，就是引導(dǎo)學(xué)生提高寫(xiě)作選材、撰寫(xiě)角度的能力。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用“藝術(shù)眼”看見(jiàn)作者獨(dú)特的寫(xiě)作視角選擇、細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及情感表達(dá)的方式，感受文章中的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美和情感美時(shí)，就意味著他們具備了一定的審美與觀察能力。學(xué)生擁有“藝術(shù)眼”，才有可能在自己的練筆中有意識(shí)地巧選寫(xiě)作視角、妙用細(xì)節(jié)描述，增強(qiáng)作品的感染力和表現(xiàn)力。當(dāng)然，“黃金眼”的培養(yǎng)提出是要求學(xué)生習(xí)得“亮點(diǎn)識(shí)別、技巧學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維”的能力。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“三眼策略”向優(yōu)秀文章學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，能夠科學(xué)且全面地習(xí)得寫(xiě)作方面的技能與技巧，提升自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。（二）寫(xiě)作技巧的運(yùn)用每位學(xué)生都有自己獨(dú)特的創(chuàng)作視角和表達(dá)方式，這使得他們的作品各具特色，獨(dú)一無(wú)二。讀寫(xiě)融合教學(xué)中，我們欣賞與鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。同時(shí)，我們也注重通過(guò)個(gè)別化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更深入地理解和運(yùn)用寫(xiě)作技巧。例如，這個(gè)段落用白描還是抒情的方式寫(xiě)更合適？這篇作品的開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡等篇章結(jié)構(gòu)的安排是否還有其他方式，哪種會(huì)更好地詮釋作者的意圖等等。我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行多視角分析，通過(guò)個(gè)別化、針對(duì)性的練習(xí)和實(shí)踐，高中生能夠在自己的作品中逐漸掌握并運(yùn)用這些寫(xiě)作技巧，豐富寫(xiě)作內(nèi)容和形式，提高寫(xiě)作質(zhì)量。當(dāng)然，在此過(guò)程中，我們還注重學(xué)生的作品分析、反饋意見(jiàn)以及教學(xué)評(píng)價(jià)，這些環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助他們更好地理解寫(xiě)作技巧的運(yùn)用，并不斷提升自己的寫(xiě)作水平。以讀寫(xiě)融合教學(xué)的展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)為例，學(xué)生們分享與交流也是一個(gè)很好的契機(jī)。教師設(shè)計(jì)了以上互動(dòng)評(píng)價(jià)，見(jiàn)表2。學(xué)生通過(guò)相互欣賞彼此的寫(xiě)作，更深入和全面地理解著作中的核心概念與精華，也進(jìn)一步提升了寫(xiě)作能力[4]。共賞共析中，學(xué)生組織和運(yùn)用語(yǔ)言的能力更加精妙。綜上所述，探索讀寫(xiě)融合教學(xué)策略的行動(dòng)研究中，無(wú)論是“文心相照”的境界追求，還是“