3 不懂就要問（說課稿）2023-2024學年統(tǒng)編版語文三年級上冊

3不懂就要問（說課稿）2023-2024學年統(tǒng)編版語文三年級上冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內(nèi)容教學內(nèi)容：3不懂就要問（說課稿）2023-2024學年統(tǒng)編版語文三年級上冊

本節(jié)課選自統(tǒng)編版語文三年級上冊第三單元，主要內(nèi)容包括課文《不懂就要問》的閱讀和學習。通過學習這篇課文，學生將了解孫中山小時候勤學好問的故事，體會勤學好問的重要意義，培養(yǎng)他們敢于提問、勇于探索的學習態(tài)度。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，包括：提升學生的閱讀理解能力，通過分析課文內(nèi)容，理解孫中山勤學好問的精神；增強學生的思維品質(zhì)，學會獨立思考，敢于質(zhì)疑；培養(yǎng)良好的學習習慣，激發(fā)學生熱愛學習、勤于探索的興趣；同時，引導學生樹立正確的價值觀，認識到勤學好問對于個人成長的重要性。學情分析三年級的學生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們的閱讀理解能力逐漸增強，但還依賴于具體情境和直觀形象。在知識層面，學生對課文內(nèi)容有一定的理解，但缺乏對人物品質(zhì)和精神內(nèi)涵的深入挖掘。在能力方面，學生的口頭表達能力和初步的寫作能力正在形成，但獨立思考和質(zhì)疑的能力還有待提高。

在素質(zhì)方面，三年級學生好奇心強，樂于探索，但注意力容易分散，自控能力相對較弱。他們的行為習慣表現(xiàn)為上課積極發(fā)言，但有時會因急于表達而忽略傾聽他人。這些特點對課程學習產(chǎn)生了以下影響：

1.閱讀理解：學生需要教師引導，通過多種方式激發(fā)興趣，幫助他們理解課文內(nèi)容，特別是人物形象和故事主題。

2.思維品質(zhì)：教學中要注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，鼓勵他們提出問題，通過討論和思考，提高分析問題和解決問題的能力。

3.學習習慣：教師應引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，如課前預習、課后復習，以及課堂上認真聽講、積極思考。

4.行為習慣：通過課堂紀律管理和互動交流，培養(yǎng)學生的集體榮譽感和責任感，使他們能夠在學習過程中保持良好的行為習慣。教學資源準備1.教材：確保每位學生都備有統(tǒng)編版語文三年級上冊教材，以便同步學習課文《不懂就要問》。

2.輔助材料：準備與課文相關的孫中山圖片、勤學好問的漫畫或插圖，以及與課文內(nèi)容相關的簡短視頻，以豐富教學手段，提高學生的學習興趣。

3.教學工具：準備黑板或投影儀，用于展示課文內(nèi)容、學生作品等，便于全班共同觀看和討論。

4.教室布置：設置分組討論區(qū)，方便學生進行小組合作學習，并確保教室環(huán)境安靜、整潔，營造良好的學習氛圍。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對勤學好問的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“同學們，你們有沒有遇到過不懂的問題？你們是怎么解決的？”

展示一些關于勤學好問的圖片或視頻片段，如學生提問的場景、科學家探究的過程等，讓學生初步感受勤學好問的魅力或特點。

簡短介紹勤學好問的重要性，為接下來的學習打下基礎。

2.勤學好問基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解勤學好問的基本概念、組成部分和原理。

過程：

講解勤學好問的定義，包括其主要組成元素或結構，如好奇心、求知欲、勇于提問等。

詳細介紹勤學好問的組成部分或功能，使用圖表或示意圖幫助學生理解。

3.勤學好問案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解勤學好問的特性和重要性。

過程：

選擇幾個典型的勤學好問案例進行分析，如歷史上的發(fā)明家、科學家等。

詳細介紹每個案例的背景、特點和意義，讓學生全面了解勤學好問的多樣性或復雜性。

引導學生思考這些案例對實際生活或?qū)W習的影響，以及如何應用勤學好問解決實際問題。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與勤學好問相關的主題進行深入討論，如“我在學習中的提問經(jīng)歷”、“如何提出有價值的問題”等。

小組內(nèi)討論該主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對勤學好問的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學生和教師對展示內(nèi)容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)勤學好問的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，包括勤學好問的基本概念、組成部分、案例分析等。

強調(diào)勤學好問在現(xiàn)實生活或?qū)W習中的價值和作用，鼓勵學生進一步探索和應用勤學好問。

布置課后作業(yè)：讓學生撰寫一篇關于勤學好問的短文或報告，以鞏固學習效果，并鼓勵學生在日常生活中實踐勤學好問的精神。知識點梳理《不懂就要問》課文知識點梳理

一、課文內(nèi)容概述

1.課文以孫中山小時候的故事為背景，講述了他在學堂上學時，敢于提問、勤學好問的品質(zhì)。

2.通過孫中山在學堂中遇到的問題和老師對他的教導，展現(xiàn)了勤學好問的重要性。

二、生字詞學習

1.識記生字：學堂、學問、勤學、問難、求教、領悟等。

2.理解生字詞的意思，并能正確書寫。

3.學會運用生字詞造句。

三、課文結構分析

1.課文分為三個部分：孫中山在學堂上學、孫中山遇到困難、孫中山勤學好問。

2.了解課文段落之間的邏輯關系，理解文章層次。

四、重點句子理解

1.“學問學問，不懂就要問?！?/p>

理解這句話的意思，明白勤學好問的重要性。

2.“學問不是從書本上得來的，是從實踐中得來的。”

理解這句話的意思，認識到實踐是獲取知識的重要途徑。

五、人物形象分析

1.孫中山：勤學好問、敢于提問、勇于探索。

2.老師：耐心教導、善于引導、關心學生。

六、主題思想

1.勤學好問是獲取知識的重要途徑。

2.要敢于提問、勇于探索，才能不斷進步。

七、寫作手法

1.以事說理：通過孫中山的故事，闡述勤學好問的重要性。

2.語言生動：運用比喻、擬人等修辭手法，使文章更具表現(xiàn)力。

八、課后拓展

1.學生可以結合自身實際，談談自己在學習過程中遇到的困難以及如何克服的。

2.學生可以嘗試收集其他勤學好問的例子，進行交流分享。

九、教學建議

1.教師在講解課文時，應注重引導學生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

2.結合課文內(nèi)容，開展小組討論，提高學生的合作能力和表達能力。

3.通過課后拓展活動，激發(fā)學生的學習興趣，鞏固所學知識。內(nèi)容邏輯關系①本文重點知識點：

①孫中山小時候的故事背景

②勤學好問的重要性

③學問的獲取途徑

②重點詞：

①學堂：指古代的學校，這里指孫中山學習的場所。

②學問：指知識、學問，這里指孫中山學習的對象。

③勤學：指勤奮學習，努力求知。

④問難：指提出疑難問題。

⑤求教：指向他人請教。

③重點句：

①“學問學問，不懂就要問。”

②“學問不是從書本上得來的，是從實踐中得來的。”

③“孫中山在學堂里讀書，他喜歡問問題?！?/p>

①課文結構邏輯關系：

①引言：介紹孫中山小時候的故事背景。

②正文：通過孫中山在學堂里勤學好問的經(jīng)歷，闡述勤學好問的重要性。

③結尾：總結全文，強調(diào)勤學好問的意義。

②人物關系邏輯關系：

①孫中山與老師：孫中山向老師請教問題，老師耐心解答。

②孫中山與同學：孫中山與同學們一起學習，互相啟發(fā)。

③事件發(fā)展邏輯關系：

①孫中山遇到問題：孫中山在學習過程中遇到不懂的問題。

②孫中山解決問題：孫中山通過向老師請教、向同學學習等方式解決問題。

③孫中山的收獲：孫中山通過勤學好問，獲得了知識和成長。教學反思與改進教學反思是一項非常重要的工作，它可以幫助我們教師不斷改進教學方法，提高教學效果。在剛剛結束的《不懂就要問》這節(jié)課中，我想和大家分享一下我的反思和改進措施。

首先，我覺得在導入新課的部分，我使用了圖片和視頻來激發(fā)學生的興趣，這是一個不錯的方法。但是，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于這些多媒體資源的注意力并沒有持續(xù)太久，他們更容易被新鮮事物吸引。因此，我打算在未來的教學中，嘗試結合更多的互動環(huán)節(jié)，比如提問、小組討論等，來保持學生的注意力。

其次，對于課文內(nèi)容的講解，我注意到一些學生對于生字詞的理解還不夠深入。在今后的教學中，我會更加注重生字詞的教學，通過多種方式幫助學生記憶和理解，比如利用游戲、故事等，讓學習變得更加生動有趣。

再來說說課堂展示與點評環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學生在表達自己的觀點時，有些過于拘謹，缺乏自信。為了改善這一點，我計劃在接下來的教學中，更多地鼓勵學生發(fā)表自己的看法，哪怕是不成熟的意見，也要給予他們肯定和鼓勵。同時，我會提供一些表達技巧的指導，幫助他們更好地表達自己。

在小組討論環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學生們在討論時，有些小組的合作并不順暢，有的學生可能因為害羞或者不擅長表達而不太參與。為了解決這個問題，我打算在分組時更加注意學生的性格和能力的搭配，確保每個小組都有積極參與的可能性。同時，我會提供一些討論的技巧，比如如何傾聽、如何提出建設性的意見等。

課后作業(yè)的布置也是我反思的一個點。有些學