2-1《立在地球邊上放號》說課稿 2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊

2-1《立在地球邊上放號》說課稿2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教學內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學內(nèi)容：《立在地球邊上放號》是統(tǒng)編版高中語文必修上冊第二單元的一篇詩歌，主要教學內(nèi)容包括詩歌的背景介紹、作者生平、詩歌的意象、情感表達及藝術特色。

2.教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課的教學內(nèi)容與學生在初中階段已接觸到的詩歌鑒賞知識有關聯(lián)。學生在初中階段已學習了詩歌的基本知識，如詩歌的格式、意象、情感等，為本節(jié)課的學習奠定了基礎。同時，本節(jié)課將引導學生運用所學知識，對詩歌進行深入解讀和分析，提高學生的審美能力和文學素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，通過分析《立在地球邊上放號》的意象和情感，提升學生對詩歌藝術價值的感知。

2.增強學生的文化理解力，引導學生了解詩歌背后的歷史背景和作者生平，深化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識。

3.提高學生的思維品質(zhì)，通過詩歌的解讀和討論，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握的相關知識：學生在進入高中階段之前，已經(jīng)學習了基本的文學常識和詩歌鑒賞方法，對詩歌的基本格式、意象、修辭手法等有一定的了解。然而，對于《立在地球邊上放號》這樣的現(xiàn)代詩歌，學生在理解上可能存在一定的困難，因為他們可能缺乏對現(xiàn)代詩歌背景和創(chuàng)作手法的深入理解。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：高中學生對文學作品通常抱有濃厚的興趣，尤其是對具有強烈情感表達和獨特藝術風格的詩歌。他們的學習能力較強，能夠通過閱讀和分析來理解文本。學習風格上，部分學生可能更傾向于獨立思考，而另一部分學生可能更習慣于集體討論和合作學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學生在學習《立在地球邊上放號》時，可能會遇到以下困難：（1）對現(xiàn)代詩歌的背景和創(chuàng)作手法理解不足，導致對詩歌內(nèi)容把握不準確；（2）詩歌中復雜的意象和象征手法可能難以理解；（3）情感表達較為含蓄，學生可能難以把握作者的情感脈絡；（4）對于詩歌的解讀和分析，學生的個性化理解和批判性思維可能受到限制。針對這些困難，教師需要通過恰當?shù)慕虒W方法和引導策略，幫助學生克服學習障礙。教學資源準備1.教材：確保每位學生都擁有統(tǒng)編版高中語文必修上冊教材，以及《立在地球邊上放號》的相關學習資料。

2.輔助材料：準備與教學內(nèi)容相關的圖片，如詩歌作者的肖像、詩歌背景的圖片，以及相關的音樂或視頻片段，以幫助學生更好地理解詩歌的情感和氛圍。

3.教學工具：準備黑板或電子白板，用于展示詩歌的原文、分析圖表和討論要點。

4.教室布置：布置教室環(huán)境，設置分組討論區(qū)，確保學生可以方便地進行小組討論，同時準備足夠的座位和討論材料。教學過程一、導入新課

（1）師：同學們，上節(jié)課我們學習了魯迅先生的《狂人日記》，感受到了他對封建社會的批判和吶喊。今天，我們將一起走進郭沫若先生的《立在地球邊上放號》，感受他詩歌中的豪邁與激情。

（2）生：請老師介紹郭沫若先生的生平和創(chuàng)作背景。

（師簡要介紹郭沫若先生的生平和創(chuàng)作背景）

二、整體感知

（1）師：請同學們自讀課文，要求讀準字音，正確劃分節(jié)奏，初步感知詩歌的內(nèi)容和情感。

（2）生：自讀課文，劃出自己認為不理解的詩句或詞匯，與同桌交流討論。

（3）師：請同學們分享自己的閱讀感受，概括詩歌的主要內(nèi)容。

（生分享閱讀感受，師引導總結(jié)詩歌的主要內(nèi)容）

三、深入探究

1.詩歌意象

（1）師：詩歌中運用了哪些意象？這些意象有什么特點？

（生回答，師引導分析）

（2）師：以“地球”為例，談談你對這個意象的理解。

（生回答，師引導分析）

2.情感表達

（1）師：詩歌中表達了怎樣的情感？

（生回答，師引導分析）

（2）師：詩歌中的情感是如何表達出來的？

（生回答，師引導分析）

3.藝術特色

（1）師：詩歌在藝術上有哪些特色？

（生回答，師引導分析）

（2）師：詩歌中的比喻、象征等修辭手法是如何運用的？

（生回答，師引導分析）

四、課堂活動

1.詩歌朗誦比賽

（1）師：請同學們分組，選取詩歌中的一段進行朗誦，要求讀出詩歌的節(jié)奏和情感。

（生分組朗誦，師評價）

2.詩歌創(chuàng)作

（1）師：請同學們根據(jù)詩歌的意境和情感，創(chuàng)作一首詩歌。

（生創(chuàng)作詩歌，師評價）

五、課堂總結(jié)

（1）師：通過今天的學習，我們了解了《立在地球邊上放號》的意象、情感和藝術特色。這首詩歌表達了作者對祖國的熱愛和贊美，同時也體現(xiàn)了作者對未來的憧憬和期待。

（2）師：請同學們談談自己的學習收獲。

（生分享學習收獲，師總結(jié)）

六、課后作業(yè)

1.請同學們背誦《立在地球邊上放號》。

2.請同學們以“我的祖國”為主題，創(chuàng)作一首詩歌。

教學反思：

本節(jié)課通過多種教學方法，引導學生對《立在地球邊上放號》進行深入探究。在教學過程中，注重培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力、文化理解力和思維品質(zhì)。同時，關注學生的學習興趣和實際困難，及時調(diào)整教學策略。在今后的教學中，將繼續(xù)關注學生的個性化需求，提高教學效果。教學資源拓展1.拓展資源：

-郭沫若先生的詩歌作品集：通過閱讀郭沫若的其他詩歌作品，如《女神》、《鳳凰涅槃》等，可以更全面地了解郭沫若的詩歌風格和創(chuàng)作思想。

-中國現(xiàn)代詩歌發(fā)展史：了解中國現(xiàn)代詩歌的發(fā)展歷程，特別是新月派、現(xiàn)代派等詩歌流派，有助于學生更好地理解《立在地球邊上放號》的歷史背景和文學價值。

-相關歷史資料：查閱20世紀初期中國的歷史背景，了解當時的社會環(huán)境和文化氛圍，幫助學生更好地把握詩歌的情感和主題。

2.拓展建議：

-詩歌背景研究：引導學生查閱相關資料，了解郭沫若創(chuàng)作《立在地球邊上放號》的時代背景，分析詩歌如何反映了那個時代的思想情緒和社會狀況。

-詩歌比較閱讀：鼓勵學生選擇同一時期其他詩人的作品進行比較閱讀，如徐志摩的《再別康橋》、聞一多的《死水》等，分析不同詩人如何表達對祖國的熱愛和對未來的憧憬。

-詩歌朗誦與表演：組織學生進行詩歌朗誦比賽或表演，通過聲音和肢體語言傳達詩歌的情感，提高學生的文學素養(yǎng)和表達能力。

-詩歌創(chuàng)作實踐：鼓勵學生嘗試創(chuàng)作自己的詩歌，模仿《立在地球邊上放號》的意象和表達方式，體驗詩歌創(chuàng)作的樂趣和挑戰(zhàn)。

-詩歌與音樂結(jié)合：推薦一些與《立在地球邊上放號》情感相契合的音樂作品，讓學生在音樂的背景下朗讀詩歌，感受詩歌與音樂的融合之美。

-詩歌主題討論：組織學生圍繞“愛國主義”這一主題進行討論，結(jié)合《立在地球邊上放號》中的內(nèi)容，探討詩歌中展現(xiàn)的愛國主義情懷。

-詩歌與繪畫藝術結(jié)合：鼓勵學生嘗試將詩歌中的意象轉(zhuǎn)化為繪畫作品，通過視覺藝術的形式表達對詩歌的理解和感悟。教學反思與改進教學結(jié)束后，我進行了認真的反思，以下是我的一些心得體會和改進計劃。

首先，我注意到在導入環(huán)節(jié)，我使用了郭沫若先生的生平和創(chuàng)作背景作為引入，這有助于學生快速進入學習狀態(tài)。然而，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于這些背景知識并不熟悉，導致他們在理解詩歌內(nèi)容時遇到了一些困難。因此，我計劃在未來的教學中，提前為學生提供相關的背景資料，讓他們在課前預習時對作者和時代背景有一個初步的了解。

其次，我在課堂上采用了小組討論的方式，鼓勵學生積極參與。雖然這種方法激發(fā)了學生的興趣，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。有些學生在討論中表現(xiàn)出被動，沒有充分表達自己的觀點，而有些學生則過于活躍，占據(jù)了討論的主導地位。為了解決這個問題，我將在未來的教學中更細致地分配討論任務，確保每個學生都有機會發(fā)言，同時引導他們學會傾聽和尊重他人的意見。

在詩歌意象的分析上，我發(fā)現(xiàn)學生對一些較為抽象的意象理解不夠深入。例如，詩歌中的“地球”這一意象，學生可能只停留在字面意思上，而忽略了它所象征的意義。為了改善這一點，我計劃在今后的教學中，通過圖片、視頻等多媒體資源，幫助學生直觀地理解意象，并通過小組合作的方式，引導學生進行深入的探討和分析。

在情感表達方面，詩歌中的情感較為復雜，學生可能難以把握。在教學過程中，我嘗試通過詩歌朗誦和音樂結(jié)合的方式，讓學生更直觀地感受詩歌的情感。然而，我發(fā)現(xiàn)這種方法的效果并不理想，因為學生的朗讀水平參差不齊，且音樂的選擇也有限。因此，我計劃在未來的教學中，引入更多的音樂作品，并指導學生如何通過聲音和節(jié)奏來傳達詩歌的情感。

在教學過程中，我還發(fā)現(xiàn)了一些學生在寫作練習中存在的問題。例如，有些學生的詩歌創(chuàng)作缺乏創(chuàng)意，語言表達不夠生動。為了提高學生的寫作能力，我計劃在今后的教學中