第四章 第六節(jié) 語匯知識(shí)在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用 教案

語匯授課教案

課題：語匯知識(shí)在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：能運(yùn)用語素和構(gòu)詞方式的知識(shí)，指導(dǎo)小學(xué)生通過組詞理解生字的語素意義。能力目標(biāo)：能運(yùn)用詞義知識(shí)指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行詞語解釋和詞語練習(xí)，讓小學(xué)生加深對(duì)生詞的理解，豐富語匯，為閱讀和作文打下良好的基礎(chǔ)，潛移默化地提升孩子們的語言能力。素質(zhì)目標(biāo)：在教學(xué)中不斷磨礪自身語言的準(zhǔn)確度，提升專業(yè)水平，感悟教學(xué)的精髓。教學(xué)過程：一、任務(wù)設(shè)定（導(dǎo)入）教師講一個(gè)小故事，請(qǐng)學(xué)生邊聽邊思考問題。唐朝詩人賈島擅長(zhǎng)寫五言律詩,他寫作時(shí)非常投入,很注意詞句的錘煉.有一天,他騎驢走路時(shí),忽然想起兩句詩來：“鳥宿池邊樹,僧敲月下門.”他先是想用“推”字,改成“敲”字后,覺得“推”字也不錯(cuò).就這樣,賈島在驢背上用手做著推和敲的動(dòng)作,一時(shí)拿不準(zhǔn)主意.這時(shí),正巧京都長(zhǎng)官韓愈出門,賈島只顧沉思,不覺走進(jìn)了韓愈的儀仗隊(duì)里,糊里糊涂地被拉到韓愈面前.韓愈問怎么回事,賈島就把想起詩句,又決定不下來用哪個(gè)字的事說了一遍.韓愈是個(gè)大文豪,聽賈島說完,也沉思起來.過了好一會(huì)兒,韓愈對(duì)賈島說：“還是用敲字好.”以后人們就用“推敲”指斟酌字句,反復(fù)思考。師問：聽了這個(gè)小故事，想必大家對(duì)用詞煉字有些感受吧，結(jié)合你們平時(shí)的生活情境或者讀過的書，說一個(gè)你對(duì)某個(gè)詞語的理解和運(yùn)用吧？你們平時(shí)說話或者寫文章有沒有“字斟句酌”，用得恰當(dāng)呢？（學(xué)生自愿表達(dá)）二、講授新課（一）指導(dǎo)小學(xué)生組詞小學(xué)語文教學(xué)中的組詞，是指用生字（語素）組成復(fù)音詞、成語或簡(jiǎn)短的短語。組詞的目的主要是為生字創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，以便幫助學(xué)生理解生字的語素意義、熟悉生字的應(yīng)用范圍。例如“學(xué)”字，可以組成“學(xué)生”“學(xué)習(xí)”“學(xué)?！薄皩W(xué)問”“學(xué)費(fèi)”“學(xué)前班”“好學(xué)生”“好好學(xué)習(xí)”等。指導(dǎo)學(xué)生組詞的方法有以下幾種：讓學(xué)生自由組詞這是最常用的組詞方法。只要所組的詞、成語或短語里用上所學(xué)的生字就算正確。請(qǐng)大家閱讀書上的案例，說說自己的想法，如果有好的主意或者有什么疑問可以當(dāng)堂提出來一起探討。引導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)定的方式組詞以構(gòu)詞知識(shí)為核心，進(jìn)行順序組詞、逆序組詞、按成語組詞等。所謂順序組詞就是把生字作為第一個(gè)語素，要求學(xué)生在它的后面再補(bǔ)上一個(gè)語素組成詞；逆序組詞就是把生字作為第二個(gè)語素，要求學(xué)生在它的前面再補(bǔ)上一個(gè)語素組成詞。在組詞教學(xué)中，先用哪種方式再用哪種方式，共采用幾種方式，要根據(jù)用來組詞的生字的具體情況確定。學(xué)生熟悉哪種方式組詞的詞語就用哪種方式。比如用“船”字組詞，就適合先用逆序的方式組成“小船”“輪船”“劃船”“客船”“貨船”等，這樣用“×船”的方式組詞就是對(duì)“船”這個(gè)語素進(jìn)行限制，構(gòu)成偏正關(guān)系的詞語；然后用順序方式組成“船員”“船廠”“船主”“船夫”“船艙”“船槳”“船幫”等，構(gòu)成以“船”為修飾性語素的偏正式合成詞；還可以引導(dǎo)學(xué)生組成包含“船”的成語，如“水漲船高”“草船借箭”等。引導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)定的語素意義組詞漢字大部分是多義的，一個(gè)漢字表示幾個(gè)語素。教師應(yīng)該運(yùn)用組詞幫助學(xué)生了解漢字的這一特點(diǎn)。例如：“打”字就有20多個(gè)意思，學(xué)生學(xué)過“毆打”意思的“打架”這個(gè)詞；學(xué)過器皿、蛋類等因撞擊而破碎的意思，如“玻璃打破了”；還有“舉、提”的意思，如“打燈籠”“打旗子”；學(xué)過“做某種游戲”意思，如“打球”等。教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生通過“打架”“打球”這兩個(gè)詞認(rèn)識(shí)“打”的兩個(gè)語素的意思——“毆打”和“做某種游戲”，然后限定學(xué)生只按照“做某種游戲”這個(gè)語素義組詞或短語，引導(dǎo)學(xué)生組成“打鼓”“打牌”“打游戲”“打雪仗”等，再換成另外的語素義組詞。如果學(xué)生組詞超出了規(guī)定的語素意義的范圍，教師可因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析鑒別。（二）指導(dǎo)小學(xué)生解詞在教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生理解詞義。介詞方法有以下幾種：熟練而準(zhǔn)確地查字典、詞典小學(xué)語文大綱要求學(xué)生從二年級(jí)開始學(xué)習(xí)用音序查字法和部首查字法查字典，到到三年級(jí)要求會(huì)數(shù)筆畫查難檢字。教師要教給學(xué)生這些查字典的基本方法，并注意培養(yǎng)他們選擇義項(xiàng)的能力，提高檢索的速度。對(duì)于音序檢字法，要讓學(xué)生熟記漢語拼音字母的排列順序，熟悉某字母開頭的漢字大體上在字典、詞典的什么位置。例如“M”在字母表上排列第13位，是中間位置，以“M”開頭的漢字在《新華字典》和《現(xiàn)代漢語詞典》中大體處于中間位置。熟悉了這些情況，在查“M”開頭的漢字時(shí)，就可以直接打開字典的正文進(jìn)行檢索，大大提高了檢索的速度。對(duì)于部首檢字法，要讓學(xué)生熟悉《部首檢字表》的排列順序，能夠準(zhǔn)確迅速地為生字確定部首。例如“媽”屬于“女”部，“割”屬于“刂”部，“和”既屬于“禾”部也屬于“口”部等。大部分漢字是多義的，學(xué)生查字典主要是為了正確理解課文的詞句，因此，查多義字著重要求學(xué)生從幾個(gè)義項(xiàng)中選出切合課文內(nèi)容的詞義。利用語言環(huán)境準(zhǔn)確地理解詞義確切地理解詞語的含義，經(jīng)常需要聯(lián)系具體的語言環(huán)境，大多數(shù)的詞是多義性的，在詞語教學(xué)中，不能要求學(xué)生通過一次學(xué)習(xí)就掌握某個(gè)詞的全部意義，引導(dǎo)學(xué)生理解詞義，主要是借助詞語所處的具體語言環(huán)境來體會(huì)和辨析。有些詞語中的語素是多義多音字，對(duì)于這樣的字，借助語言環(huán)境可以確定它的讀音和意義。例如“我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，是一株大榕樹，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)?！保ā而B的天堂》）對(duì)于“不可計(jì)數(shù)”中的“數(shù)”，有的認(rèn)為應(yīng)該讀shǔ，有的人應(yīng)該讀shù。讀shǔ是“查點(diǎn)數(shù)目，查查有多少”的意思，讀shù是“數(shù)目”的意思，這里說的是“枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)”，在前面作者還曾說過，這樣的大榕樹還是第一次見，它枝繁葉茂，盤根錯(cuò)節(jié)，看不出主干在什么地方?！安豢捎?jì)數(shù)”，意思是大榕樹的樹干沒法查點(diǎn)清楚，按口語的說法就是“數(shù)不過來”。由此可見，“不可計(jì)數(shù)”中的“數(shù)”應(yīng)該讀shǔ，類似的詞語還有“不可勝數(shù)”“數(shù)不勝數(shù)”等。其次，對(duì)于某些專業(yè)性較強(qiáng)詞語或者理解較困難的詞語，我們建議隨文理解，讓學(xué)生學(xué)在閱讀中聯(lián)系課文內(nèi)容來理解詞語的意思，不僅減少了教師支離破碎地講解，而且對(duì)于學(xué)生提高閱讀能力也有較大幫助。例如：《草原》（部編版六年級(jí)第一課）第一段中就出現(xiàn)了“翠色欲流”、“綠色渲染”、“黑線勾勒”等詞語，對(duì)于小學(xué)生來說不需要掌握這些表示色彩的或中國(guó)國(guó)畫中的專業(yè)術(shù)語的本義，教師可以結(jié)合語境，聯(lián)系課文內(nèi)容讓學(xué)生理解課文即可。下面分享這篇課文的教學(xué)片段：地（教學(xué)片段：師：本篇課文老舍先生是如何把草原的美麗風(fēng)光展現(xiàn)出來呢？請(qǐng)大家用心地讀讀這一段，思考一下，作者抓住了草原的哪些特點(diǎn)來寫的？作者除去寫風(fēng)光美以外，還寫沒寫別的東西？把你認(rèn)為不是直接寫草原風(fēng)光的部分畫出來。生：我畫了兩句，“使我總想高歌一曲，表示我的愉快”“這種境界……奇麗的小詩”。師：第一句話，作者說他總想高歌一曲，以表示他的愉快。（板書“高歌”）師：什么叫高歌？生：就是放開聲音，不拘束地唱歌。師：第二句話，作者想干什么呀？誰能概括一下？生：他想吟詩。師：怎么樣吟詩？生：低吟。就是聲音很小地吟詩。師：這是作者的兩次抒情，一次要高歌，一次要低吟，兩種不同的情感，不同的心境。一開始，作者究竟看到什么？感受到了什么？使他情不自禁想高歌一曲？生：這是老舍先生第一次看到草原，草原一直是他很向往的地方，踏上這塊神圣的土地，他很激動(dòng)、很興奮。人在激動(dòng)的時(shí)候，就想跳起來、喊起來，唱起來。師：這里沒有林立的工廠，沒有密集的樓群，沒有廢氣濃煙的污染，空氣像溪水一樣清澈，像泉水一樣純凈，不帶任何雜質(zhì)。置身在這樣的空氣中，你會(huì)怎么做呢？生：我覺得我一定會(huì)貪婪地呼吸，讓每個(gè)毛孔都張開，讓清新的空氣浸潤(rùn)到身體的每一個(gè)細(xì)胞。我們要盡情享受這清鮮的空氣。師：初到草原，心胸開闊，視野大開，一股豪放之情油然而生，想引吭高歌。每個(gè)人到這個(gè)地方都想大聲歌唱，當(dāng)然老舍先生就更會(huì)這樣。師：那么作者低吟又是因?yàn)槭裁茨?？生：他被草原美景陶醉了，后來作者平靜下來了，細(xì)細(xì)地看，靜靜地看，所以就成了低吟。師：誰能把他接下去看到的景色讀給大家聽聽。哪一句讓你陶醉了？生：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。師：(板書：一碧千里并不茫茫)讀得非常好！你能不能給大家說一說，“一碧千里”在你腦海中是一幅怎樣的畫面？生：在小丘是綠的，平地也是綠的。眼前是綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)的也是綠色，再遠(yuǎn)一點(diǎn)的也還是綠色！草原非常遼闊，放眼望去，草原如同一張巨幅的綠色絨毯，一直鋪到天地相接的地方。師：聽，這位同學(xué)說得多好??！我們都要像他這樣讀書，一邊讀一邊想象畫面。文中還有一個(gè)句子寫了小丘的柔美，誰能讀一下？生：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。師：同學(xué)們，這句話里有一個(gè)形容綠色的\o"詞語"詞語是——生：翠色欲流。師：誰能用自己的手畫一畫來表現(xiàn)小丘柔美的線條？[生用手畫波浪線]師：你能把這種柔美的感覺讀出來嗎？這段話該怎么讀？（慢一點(diǎn)、輕一點(diǎn)、優(yōu)雅些、甜一點(diǎn)）這綠色向周圍慢慢擴(kuò)散、滲透、流動(dòng)。請(qǐng)你們輕聲再讀“輕輕流入云際”這句話，感覺會(huì)更好。【師指名讀，相機(jī)評(píng)價(jià)】師：閱讀片段后你們有什么好點(diǎn)子可以各抒己見。（生自愿回答，對(duì)于學(xué)生好的點(diǎn)子應(yīng)及時(shí)肯定并分享給全班同學(xué)。）（三）指導(dǎo)小學(xué)生在古詩中深入地理解詞語在古詩教學(xué)中，有些詞的意思通過僅僅查字典不一定能完全理解，這時(shí)候可以借助語境、圖片、背景資料等啟發(fā)孩子深入理解詞義，例如古詩《書湖陰先生壁》（部編版六年級(jí)上冊(cè)）中的“花木成畦手自栽”中的“成畦”到底是什么樣的？詩詞原文：書湖陰先生壁（宋）王安石茅檐長(zhǎng)掃靜無苔。花木成畦手自栽。一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來。師問：請(qǐng)同學(xué)們想想怎樣在古詩教學(xué)中滲透詞語的理解？如果你是老師，你將如何展開教學(xué)呢？請(qǐng)大家分小組交流課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，每組請(qǐng)組長(zhǎng)推選一篇修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的說課。（給學(xué)生十分鐘時(shí)間進(jìn)行討論和修改。教師隨堂巡視指導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)情況。）師小結(jié)：在讀通古詩后，小學(xué)生們會(huì)理解到“成畦”的意思是“成壟成行”，這時(shí)教師可以追問，想象一下湖陰先生會(huì)種哪些花？學(xué)生自由表達(dá)后，老師繼續(xù)問這成畦的花木給你的感受是？（既壯觀又漂亮）教師接著追問為什么院內(nèi)的花木培育得這樣好呢？（因?yàn)檫@都是湖陰先生親手栽種的。）教師乘勝追擊地讓學(xué)生想象湖陰先生會(huì)怎樣栽培花木。（孩子們盡情地猜想先生每天很早就給花木澆水施肥、除草除蟲、打掃衛(wèi)生等等。）由此教師便順?biāo)浦鄣刈尯⒆觽兏惺芎幭壬钠焚|(zhì)。（愛花護(hù)花、勤勞樸實(shí)、志趣高雅。）這樣，作者的思想感情已經(jīng)自然浮現(xiàn)，給接下來后兩句的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。在教學(xué)中，從“花木成畦”著手打開理解古詩的切入點(diǎn)顯得自然，有趣，不僅理解了“成畦”這個(gè)詞的意思，更對(duì)古詩所表達(dá)的意思有了更全面更深入的理解。（四）采用語素分析法理解詞義小學(xué)詞語教學(xué)的目的不是單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)某個(gè)詞語，主要是為了豐富學(xué)生的詞匯，提高理解詞語的能力。因此，在詞語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)語素的分析。現(xiàn)代漢語的自由語素和半自由語素都有很強(qiáng)的構(gòu)詞能力，在一個(gè)詞語的學(xué)習(xí)中掌握好一個(gè)語素，就為學(xué)習(xí)其他同語素的詞語打下了基礎(chǔ)?！逗Ｉ先粘觥罚ú烤幇嫠南滦W(xué)課文）中的“紅霞”一詞，這里的“霞”是一個(gè)看起來熟悉實(shí)際上生疏的語素，學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)明白了它的語素意義是“彩色的云”后，再請(qǐng)查過字典的同學(xué)補(bǔ)充“霞”字在字典中準(zhǔn)確的意思是：日出或日落時(shí)天空云層因受日光斜射而呈現(xiàn)的光彩。因此學(xué)生不僅可以明白“紅霞”的意思，而且在見到“朝霞”“晚霞”“彩霞”“霞光”“云霞”等詞語也會(huì)感到容易理解。（五）運(yùn)用溯源法理解詞義有些詞語應(yīng)當(dāng)運(yùn)用詞義變遷、一詞多義以及成語的來源等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解其意義。例如：“琢磨”的本義是“雕刻和打磨（玉石）”的意思，后來由此發(fā)展成比喻義“通過潤(rùn)色加以修改（文章）”的意思，再后來又發(fā)展成引申義“思索、考慮”。這三個(gè)意思都在使用，但是讀音不同，前兩個(gè)義項(xiàng)時(shí)要讀成zhuómó，而作為“思索、考慮”的意思的時(shí)候要讀成輕聲詞zuómo，而且“琢”的聲母是平舌音“z”。再比如“照相”“相片”，學(xué)生不明白為什么不用“像”字。教師可以告訴學(xué)生，用“相”而不用“像”與這個(gè)詞產(chǎn)生的時(shí)代背景有關(guān)?！罢障唷边@個(gè)詞是攝影技術(shù)傳入我國(guó)后產(chǎn)生的新詞，最初的“照相”主要是為了記錄人的相貌，不像現(xiàn)在這樣既有人像照，又有生活照、風(fēng)景照，所以“照相”“相片”不能寫成“照像”“像片”。人之所以是社會(huì)人，就是因?yàn)槿松钤谏鐣?huì)這個(gè)大家庭中，需要人與人之間的信息交流，思想傳播，語言表達(dá)。小到一個(gè)家庭，工作團(tuán)隊(duì)，整個(gè)