學生學情分析報告范文

學生學情分析報告范文學生學情分析報告第1篇經(jīng)過一年的學習生活，明顯看出大部分的學生都長大了，從不同的方面都能表現(xiàn)出來，尤其是個人的理解問題及懂事程度上都有較大提高。雖然是這樣，但小學二年級的學生，有意注意的時間較短，所以在教學方法的選擇上應主要采用游戲的形式，讓學生在玩中體驗，玩中創(chuàng)造。在游戲中讓學生理解教材中比較抽象的內(nèi)容，建立學生的表象。同時將所學到了理論進一步在生活中應用，從而達到教者的目的。針對這一特點，在平日的教學中，應注重營造愉悅、歡快的學習氛圍，運用多種活動增強學生參與的廣度和深度，使他們在親身體驗中進行有效的學習，保持他們學習的欲望和興趣，從而提高學習效果。通過觀察發(fā)現(xiàn)，二年級的學生好奇心強、活潑好動，善于模仿。同時，他們對于簡單的事物有所掌握，同時對熟悉的知識有所感悟，具備表演的欲望。我們各科的老師可以在自己的課堂上讓學生表演簡單的動作，以講故事的方法加以想象，添加上簡單的圖案，使賦有內(nèi)容。也可以根據(jù)上課需要用不同的形式用感官來讓學生加深知識理解?，F(xiàn)在班里大部分學生都逐漸形成了良好的學習習慣，明確自己的學習目的，能夠端正學習態(tài)度，對學習較為感興趣、有信心。學習充滿熱情，能夠運用自己的學習方法活學活用。學習習慣方面，學生能夠課前做好準備，課堂氣氛活躍，大部分學生能夠積極發(fā)言、思考，聲音響亮。學生能夠主動學習，并在課堂上積極主動地參與小組討論。對于不理解、不明白的知識點，大家養(yǎng)成了當場質(zhì)疑的好習慣，同學們互相幫助、共同解決。課后還能認真獨立完成作業(yè)，但書寫時字跡及作業(yè)要求仍需下大力度。總之，二年級的學生在行為習慣方面的培養(yǎng)依然是教育重點，希望通過老師們的不懈努力，學生的各方面都有穩(wěn)步提高。學生學情分析報告第2篇教師：吳艷一、班級情況：（1）學生情況：六年級一班開學共58人，中途從靖邊學校轉(zhuǎn)入一名，現(xiàn)在在讀人數(shù)59人,其中男生34人,女生25人。本班學生的年齡大部分在12歲左右，也有少數(shù)偏小的學生，年齡結構比較正常，但男女生比例嚴重失調(diào)。部分學生基礎較差，不能按時完成作業(yè)，學習態(tài)度不夠端正。自律性差，上課好動，喜歡說話等。其中男生的思維能力比較強，但學習上缺少耐心與細心，女生相對男生來說學習更加認真，但分析能力卻不及男生。（2）學生成績：由于留守兒童比例較大，課外學習幾乎無人督促，而學生又缺少自制力，因此在學習成績上兩極分化存在，及格率很難突破60%。（3）學習習慣：有近十位學生有主動學習的行為，深得老師贊賞。學習熱情也很高，并喜歡與老師友好相處，同學之間、師生之間常在一起交流學習體會（如牛雨佳、劉交、姜宇樂、張英娣、劉佳近十人等）。但仍有大部分學生（如劉勇、馮云杰、張航航、喬凱峰近三十人等）學習懶散、學習習慣差，如：粗心大意、書寫不認真，不愿思考問題，上課開小差，依賴老師講解，依賴同學的幫助，作業(yè)喜歡與同學對題。還有近十人學習概念無，語數(shù)總分平時才六七十分。主要存在的問題是：1、浮躁、好動，學習浮躁，做事浮躁，有一顆不能安定下來的心，不能真正靜下心來搞學習。2、部分學生的學習欠缺主動性，存在依賴性。學習的動力來自督促，學習的目的是應付老師和家長的檢查。對學習完全是應付差事、敷衍了事，差的作業(yè)在老師三令五申要求補齊的情況下，實在沒辦法了，就一個字……抄。如班上劉勇、馮云杰、張航航、喬凱峰。3、學生學習存在懶惰思想。不愿意去背誦積累，不愿意深度思考問題，不愿意自己探究問題。4、兩極分化的情況日趨嚴重。學習后進生不光是基礎差的學困生，他們往往又是學習習慣差的學生。二、今后采取措施：教學方面1、“要抓質(zhì)量，先抓習慣”。幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣和學習方法。要求學生先從行為數(shù)學做起，再到怎樣學習數(shù)學，后到提高數(shù)學學習能力。激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成自主學習的習慣和方法。平時在教學中，注意抓好學生的書寫、審題與檢查等良好的學習習慣。2、加強學生基礎知識的掌握，對知識的延伸與拓展需深入了解，特別是對各知識的融會貫通，靈活理解與運用。3、注重開發(fā)性使用教材，做到“吃透”教材的前提下，大膽創(chuàng)新，對于知識的重難點力求把握準確，突破有法。對基本技能的訓練，通過創(chuàng)設新的情景，讓學生在變化的情景中去運用，在理解的基礎上去訓練。高職學生英語學情分析與教學對策第3篇一、高職學生英語學習現(xiàn)狀1.英語基礎薄弱高職學生薄弱的英語基礎在聽、說、讀、寫各方面都有體現(xiàn)。聽:高職英語教材———《新編實用英語》中的聽力教學對學生來說是較為吃力的,學生們經(jīng)常聽不懂聽力材料,甚至有些學生看著script也不能理解,從聽力材料中提取信息更是無從談起。說:說是課上互動交流的媒介,很多學生因為不能用英語表達,在課堂上處于“靜音”狀態(tài)。讀:絕大多數(shù)高職生的詞匯量很小,全英文的教材對很多學生來說是滿眼的生詞,而且學生的語法基礎也很薄弱,即使列出生詞表,也不能順利翻譯或理解課文。寫:對高職生來說是最難的一項了,即使是漢譯英的仿寫,學生也很難把握句型結構,不能組織出完整的句子,短文寫作更是難上加難。2.能力參差不齊一個班學生的英語學習能力相差甚遠,少數(shù)學生能跟上老師的提示和指導完成相應任務,但是相當一部分學生在課上是一頭霧水,不知所云。這種層次差異進一步增加了教學難度。3.厭學情緒普遍大部分高職學生不喜歡學英語,課后也沒有及時復習的習慣,使教學成果難以積累,上節(jié)課已經(jīng)解決的問題,在下節(jié)課還要重新講解,嚴重影響教學效率。二、對學情成因的分析1.客觀原因(1)學生來源復雜高職院校的學生一部分是高考生,他們雖學過高中課程,但英語是薄弱環(huán)節(jié),多因英語分低影響了總成績,進入高職院;另一部分為三校生,即職業(yè)中專、職高和技校畢業(yè)后參加三生校生考試,進入高職院的,他們初中英語基礎就很差,加之在中專期間英語所學內(nèi)容少而淺,更是難以應付高職的英語學習。此外,還有初中畢業(yè)的五年制高職生,其英語學習情況與三校生類似。(2)教學內(nèi)容不宜高職英語教材雖然較本科教材在形式和內(nèi)容上做了很多調(diào)整,但仍是本科教材“簡體版”,內(nèi)容偏多偏難,與高職學生的實際學習基礎和學習能力不相匹配,同時教材在趣味性上也很難滿足學生的需求。(3)教學方法機械教師為完成教學任務,在每周不過3小時的英語課上把全部的注意力都放在教科書上,要做到聽、說、讀、寫面面俱到,必然形成“以教師為中心,學生被動接受”的教學定勢,教師以講解課文、詞匯和語法知識為主,輔以課本+粉筆+黑板+錄音等傳統(tǒng)的教學手段,怎能不使學生厭倦?2.主觀原因(1)學習動力缺失高職生多數(shù)對自己的未來沒有長遠規(guī)劃,對社會需求不甚了解,英語學習很盲目,導致他們在平時的英語學習中缺乏主動性。(2)學習方法欠佳高職生在長期的英語學習中,讀書上文字和完成筆頭作業(yè)多,聽、說、讀的訓練少,習慣于死記硬背,在生活中基本沒有應用,學成了啞巴英語。到了大學以后,隨著要求的提高,原有的方法無法適應大學英語學習,因困難諸多而產(chǎn)生畏難和抵觸情緒。三、高職英語的教學設計任何教學的中心都是學生,而不是知識本身。教學設計要依據(jù)大綱和教材等教學資料,更要結合實際學情。多年的教學實踐證明,高職英語教學應緊扣學情,不可盲目追高求快,要設計出與高職生英語學習現(xiàn)狀和特點相匹配的教學活動。1.引入生活實例,喚醒學習動力高職生對社會了解少,更不了解用工要求,且大部分學生就業(yè)意識淡薄,缺乏提高個人綜合素質(zhì)的緊迫感。因而,我們在教學中要向?qū)W生介紹一些企業(yè)招工條件和畢業(yè)生反饋信息,鼓勵學生深造,讓學生認識到英語與他們前途緊密相連,無論就業(yè)或升學都需要有良好的英語水平,以此激發(fā)學生英語學習的動力。2.轉(zhuǎn)變教學思想,適應實際學情根據(jù)高職學生英語學習參差不齊的多元化狀態(tài),我們轉(zhuǎn)變機械實施大綱中規(guī)定目標的教學思想,在教學中人性化地將統(tǒng)一目標拆分為高、中、低三個層次,針對不同基礎的學生提出不同的要求,從而使全體學生“蹺腳即可摘到果子”,增強學生的信心和嘗試成功的勇氣。3.改進教學方法,激發(fā)學習興趣教師要設計靈活多樣的教學活動,為學生參與課堂創(chuàng)造條件。比如學習《Weather》一課時,與學生談論最近的天氣變化,引出sunny、rainy等詞語和常用句型,然后幫助學生準確地描述天氣,并向?qū)W生介紹hazeweather(霧霾天氣)等熱點詞匯,增強英語的實用感。另外,教師要充分運用現(xiàn)代科技手段,為學生營造聲像圖文并茂的學習環(huán)境,更可以利用發(fā)達的網(wǎng)絡,在課上設計一些教學任務,讓學生用手機上網(wǎng)查尋從而獲得新知,并與大家分享,提高學生課堂的參與程度。4.點撥學習方法,培養(yǎng)學習能力教的目的是為了不教,老師的英語水平再高,也不能把所有知識都教給學生,因而學生需要有終身學習的能力。教師在教學的同時要幫助學生認識英語學習和記憶的規(guī)律,按照規(guī)律找到適合自己的學習方法,為他們以后進一步學習打下良好的基礎?？傊?高職學生在英語學習方面是一個比較特殊的群體,需要我們用更多的耐心去探索和研究適合他們的教學方式,為他們量身設計一套因材施教的教學方案。參考文獻[1]郭莉萍.基于學情分析的高職大學英語教學心得.陜西省行政學院外語系科教文匯,2013年第一期.做好學情分析促進學生發(fā)展第4篇關鍵詞：學情分析人人成長各個成才統(tǒng)計分析一、進行學情分析的必要性學生的學習質(zhì)量是一所學校存在和發(fā)展的基礎，是學校全部工作的出發(fā)點和落腳點，而學情分析是反映學生學習質(zhì)量的標尺，是學生學習質(zhì)量的外在表現(xiàn)，當今高校的發(fā)展已經(jīng)從靠規(guī)模擴張的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向注重質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展之路。進行學生學習情況分析是非常重要的，通過掌握學生的認知情況，可有針對性的設計教學內(nèi)容、方法、手段，促進每個學生都得到發(fā)展，實現(xiàn)以質(zhì)量求生存、求發(fā)展。進一步落實學校第十一次教學工作會提出的“人人成長、個個成才”的理念。二、北京建筑大學及學生的基本情況北京建筑大學，前身為北京建筑工程學院，2013年4月經(jīng)教育部批準更名為北京建筑大學。建校七十余年來，學校積極適應首都高等教育跨越式發(fā)展和首都城市建設的需要，始終堅持“立足首都，面向全國，依托建筑業(yè)，服務城市化”的辦學定位，繼往開來，與時俱進，不斷拓寬辦學視野，不斷強化學科專業(yè)建設，不斷提高辦學質(zhì)量和服務社會的能力，現(xiàn)已成為一所以工為主，理、工、管、法、文等學科相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展的特色鮮明的大學，成為北京城鄉(xiāng)規(guī)劃、建設、管理的人才培養(yǎng)基地和科技服務基地，是首都乃至國家城鄉(xiāng)建設的重要力量。北京建筑大學生源以北京市為主，全國其它省區(qū)市學生占有一定比例，且呈逐年上升的趨勢，但北京生源學生仍占絕大多數(shù)。北京生源的特點具有綜合素質(zhì)高、動手能力強、眼界較寬的特點。但從整體上看，學習的努力程度不及外地生源學生，國家的統(tǒng)一考試，如四、六級考試、研究生入學考試等可橫向比較的考試中，學生整體成績處于一般水平，與先進校還有一定差距。說明整體學風還有待提高，學生學習質(zhì)量還有很大的上升空間。三、學生學業(yè)分析的范疇學生學業(yè)分析主要包含學生學業(yè)宏觀分析以及學生個體的微觀分析兩個方面，學生學業(yè)的宏觀分析可以從整體上、全局上掌握學生的整體狀況，為學校的決策提供支持，為學校開展工作提供方向。以四、六級考試通過率為例，如果看學校整體通過情況，和其它學校相比較的情況屬于宏觀分析。宏觀分析著重于整體，著重解決總體情況。通過學生個體的學業(yè)分析即微觀分析，同上，還以四、六級為例，考察一個學生的考試情況，分數(shù)多少，甚至每種類型的題目取得多少分，這種分析就屬于微觀分析方面。微觀分析著重于分析個體，解決個體問題。有利于找到學生在學習過程中的差距和不足，為學生的進一步發(fā)展找到提升的空間。促進學生迎頭趕上，做到不讓一個學生掉隊，每一個學生都能獲得應有的發(fā)展。四、學生學情微觀分析與宏觀分析的關系學情宏觀分析和微觀分析是密不可分，是相互促進的兩個方面。宏觀分析是由無數(shù)個微觀分析組成的，宏觀分析也會影響微觀分析。對于某事物的分析是否屬于宏觀分析還是微觀分析是模糊的、不確定的，具有一定的相對性，如我們分析某門課程的教學效果和學習質(zhì)量，相對于全校所有課程，它是微觀分析，如果看這門課程所有學生的學習情況，從這個角度看，是屬于宏觀分析。公關宏觀分析著眼于整體和全局的角度，容易在大的方面找到學校在教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)，能夠為學校的發(fā)展把脈。微觀分析主要體現(xiàn)在個體方面，如相對所有學生，單個學生是個體，相對所有課程，但們課程是個體。抓住個體的薄弱環(huán)節(jié)，進而采取措施使其轉(zhuǎn)化和提高，只有所有的個體都有進步和提高，那么整體也必然會有進步和提高。五、分工負責做好學情分析工作學校和學院在學情分析處在不同的地位和作用，具有不同的職責和功能，學校著重進行學情分析的宏觀、整體、全局的層面，做好校內(nèi)二級學院之間以及我校與外校的橫向比較。二級學院處于學情分析的微觀、具體、局部的分析，側重于學生個體，學生個人發(fā)展的前后變化分析，做好縱向比較。六、學情分析方法在學校層面，運用統(tǒng)計分析的方法，著重進行重點分析和橫向比較，分析的內(nèi)容主要對大學英語、基礎課等課程進行重點分析，分析的結果采用橫向比較的辦法，進行校內(nèi)各學院之間的比較以及校際之間的比較，比較的結果用來查找差距和不足，利于學校抓住教學質(zhì)量的主要矛盾和矛盾的主要方面。對于個體運用具體學生具體分的方法，對問題學生進行個案分析的措施，就是對問題學生要逐個進行個案分析，主要對學生的不及格原因進行分析，為什么會出現(xiàn)這樣的成績，是教師教學本身原因、課堂關注不夠原因，還是學生的智力問題、家長關注問題，都要進行具體分析。然后在分析的基礎上，尋找切實可行的轉(zhuǎn)化措施，確定轉(zhuǎn)化目標。學校則重視對問題學生的監(jiān)控與統(tǒng)計，做好整體轉(zhuǎn)變工作。學情分析不是目的，其目的在于再學情分析的基礎上，進一步做好跟進工作，主要從以下幾個方面著手；第一，要求各二級學院建立問題學生檔案，做好后進生個案分析，盡可能的從多方面進行分析，包括自身努力、家庭因素、心理因素等。并根據(jù)不同的學生情況，提出相應的措施。第二，要求做好問題學生家長的工作，多與家長進行聯(lián)系，及時了解學生在家的表現(xiàn)，讓家長及時掌握孩子在校的情況。第三，要求在課堂教學中多關注問題學生，把更多的機會讓給問題學生，使后進學生獲得成功的喜悅，以激勵繼續(xù)努力。第四，做好問題學生的輔導工作，并將輔導記錄在冊，關注問題學生轉(zhuǎn)化的效果，及時總結經(jīng)驗，調(diào)整輔導方法。學生學情分析是學校常規(guī)過程管理的重要方面，目前我校實行校院二級管理體制，二級管理的重要體現(xiàn)是學校目標的分解和下放，我校第十一次教學工作會的重要成果之一就是教學質(zhì)量目標的分解與下放，二級學院黨政向?qū)W校就教學質(zhì)量和效果的承諾，對二級學院既是壓力也是動力，真正把我的學生我負責的理念扎根在心里，落實到本單位各項教學與管理工作中去，學情數(shù)據(jù)反映了各教學單位完成目標的情況，通過學情分析可以有力的促進各教學單位強化教學研究，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，促進學生的素質(zhì)得到全面發(fā)展，學校教育教學質(zhì)量得以保證，向管理要質(zhì)量的理念真正得到落實。參考文獻：[1]朱久思.高等學校的三大功能和三大支柱.[J].湖北工學院學報1994，（3）.[2]錢軍先.學情分析：有效教學的核心與關鍵.[J].教育研究與評論2009，（8）.學情分析報告第5篇王秀瑩一、本年級學情分析：本年級學生學習能力和學習成績比較落后。其表現(xiàn)在相當一部分學生對待學習被動、麻木，課堂上目光呆滯，聽不懂，記不住，或者記住了，忘得快；書寫潦草，習作抓不住重點等等。我認為影響學生學習的內(nèi)在因素有三：即態(tài)度、習慣和能力。1、態(tài)度：有些學生思維敏捷、聰明靈活，但是他沒有把學習放在心上，滿腦子想著玩。對待學習任務一味地應付，沒有把智慧用到學習中。對待這類學習態(tài)度不端正的學生，我們要想方設法地激發(fā)他們的學習興趣。首先，應該大力地表揚他們，放大他們身上的閃光點，盡力把他的興趣、愛好拓展到學習上來，讓他知道學習的重要性，通過競賽的方式迫使他盡自己最大的努力贏得成功，獲得學習給他帶來的快樂和榮譽感。其次，教師要改變課堂教學方式，或者寓教于樂，讓課堂生動有趣；或者講得激情澎湃、入情入境；或者干脆放手讓學生自己動手、動腦，體驗學習的快樂。上這種有感覺的課堂，學生慢慢地就會喜歡上語文、喜歡上學習，從而端正學習的態(tài)度。2習慣。對于小學生來說學習習慣是非常重要的，而直接影響學習成績的則是聽課習慣，聽課習慣又包括邊聽邊想的習慣和自制力兩方面。有的學生坐在座位上紋絲不動，看似專心致志，但實則一無所獲，其原因就是他沒有邊聽邊思考，大腦沒有參與課堂，學習效率幾乎為零。還有的學生在課堂上心神不寧、抓耳撓腮，注意力不能長久保持，這類學生的學習效率也是很低的。怎么對付這種沒有良好聽課習慣的學生呢？我認為，一定要讓他們自己的大腦和手動起來，主動地學習，才是根本的解決辦法。比如說，遇到不理解的詞語和讀不準的字音自己查字典，自己動手劃住優(yōu)美的和有啟發(fā)的句子，自己動手寫寫對某一部分的理解和感悟，哪里不懂，就寫出你的問題來等等，最好是給學生規(guī)定時間完成，之后要檢查和反饋，否則將流于形式。有句話說“自己動手豐衣足食”，那么學生自己動手思考和學習一定要比只聽老師講記得牢，而且能一點點地促進他們的思維，逐漸養(yǎng)成良好的思維習慣，并幫助他們注意力的長久保持。3、能力。影響學生學習成績的最根本的一個因素就是能力。能力差的學生，一般而言，各方面都比較落后。對于這類型學生，我們不能怨天尤人，更不能一味地批評、指責，而應該給以關愛、教給方法。首先，要知道能力差的學生也是有感情的，他們能感受到別人對他的冷與暖。所以我們要格外地耐心地不急不躁地對待他，哪怕是發(fā)現(xiàn)他的一點點進步都要用心地表揚，使他能夠滿腔熱情地對待學習。其次，耐心地教給簡單的方法。越是能力差的學生越缺乏方法，教師要單獨再為他講解一遍，深入淺出地讓他掌握做每類題的方法。他就會如獲至寶，感到學習原來沒那么難，久而久之，他們對自己對學習就越來越充滿了信心，學習成績也會相應得到提升。二、本年級在語文教學各方面計劃采取的措施：1、書寫習慣：教方法、嚴把關、樹榜樣。2、字詞掌握：定目標、常聽寫、重運用。3、閱讀教學：先學后教，張揚自主。多讀多說，寫練并舉。4、課外閱讀：推薦書目、制定計劃、講查結合、讀思并行，定期評比。5、作文教學：明確內(nèi)容、教給方法、伙伴合作、重視修改。6、日記：多元內(nèi)容、提醒寫法、對癥下“法”、定期交流五年一班語文學情分析任麗俠我班現(xiàn)有學生47人，男生24人，女生23人，男生聰明好動，但學習不夠踏實，女生學習踏實，好勝心強，喜歡學習語文。其中有4人學習成績優(yōu)秀，有3個學生學習有困難，并且偶有不能按時完成作業(yè)情況。學生上課發(fā)言積極，但主動學習意識比較淡溥，主動學習習慣還沒有真正養(yǎng)成。朗讀時學生整體感悟不深，浮于表面的東西學生較容易地體會到，而對于較深層次的內(nèi)容學生很難感悟出來。其次是學生的整體朗讀水平一般，主要表現(xiàn)在：一是朗讀時對情感的把握不夠到位，二是一部分學生朗讀的積極性不高。針對這些特點在本節(jié)課的教學中我做了以下設計：1．課中的知識點進行強化，逐一過關。2．重視學習方法的指導，在學習課文前，如查字典確定字義、多音字確定讀音，朗讀指導等。3．尋求優(yōu)化課堂教學的方法與策略，提高學生學習興趣。4．繼續(xù)做好培優(yōu)補差工作，大力提高中等生。以上是我對我班的學情分析，把握好學生的實際情況，因材施教，循序漸進，才能腳踏實地的上好這一節(jié)課。二、本年級在語文教學各方面計劃采取的措施：1、書寫習慣：教方法、嚴把關、樹榜樣。2、字詞掌握：定目標、常聽寫、重運用。3、閱讀教學：先學后教，張揚自主。多讀多說，寫練并舉。4、課外閱讀：推薦書目、制定計劃、講查結合、讀思并行，定期評比。5、作文教學：明確內(nèi)容、教給方法、伙伴合作、重視修改。6、日記：多元內(nèi)容、提醒寫法、對癥下“法”、定期交流五年三班語文學情分析該班學生總人數(shù)46人.為了在該班有效地開展研究活動,我覺得有必要對該班在不同的研究階段進行學情分析:一、問題研究前的現(xiàn)狀分析1、大部分學生從平時的作業(yè)、單元檢測和期中測試中反映出雙基知識掌握得較好。2、閱讀能力比較薄弱，在平時的教學中，我把閱讀理解放在了重要的位置。章采用多種形式讓學生在盡情地讀，讀中有悟：悟情、悟景、悟得。并用遷移方法閱讀課外書。二、在研究過程中采取的策略和方法（一）做細課堂教學。1、重視課內(nèi)閱讀；2、適當?shù)恼f話指導；3、加強背誦；4、重視語言的轉(zhuǎn)化和內(nèi)化。（二）做足課外積累。1、培養(yǎng)課外積累的興趣；2、拓展課外積累的空間；3、教給學生課外積累的方法。（三）讓學生走進生活積累。讓學生積累大量的寫作素材，如：摘錄好詞好句，多閱讀課外書籍,多背誦古詩詞、多寫讀后感，帶學生參觀廠礦、各種自然景觀，調(diào)查家鄉(xiāng)的變化等。每個單元的教材安排有口語交際和單元教材相吻合的習作。每次課后的小練筆,我都認真地加以指導。每周要求學生靈活得應用課內(nèi)外所積累的好詞佳句寫一篇質(zhì)量較高的觀察日記。暑假里還讓學生閱讀大量的課外書籍，以手抄報的形式將好詞好句、名言警句摘錄下來。三、問題研究后的分析經(jīng)過半年多時間的研究，學生閱讀能力得到了培養(yǎng)，會自覺地閱讀大量的課外書籍，擴大自己的知識面，積累了寫作素材，學生的寫作功底得到了培養(yǎng)，語文各方面的能力也得到了提高，學生用詞更準確，句子寫得更生動、更具體，能把自己的所見、所聞、所想的直抒胸意、暢所欲言。他們還能將課堂上掌握的學習方法遷移到自己的學習中去。但也有3.4個學生，由于平時積累知識很少，寫作基礎較差，寫話短短幾句，且語句不通順，事情說不清楚，語無倫次，顛三倒四，想象力較差。四、得出的結論和觀點九年級化學學情分析報告第6篇一、班級情況分析本屆九年級共有29人，期中考試后紅色人數(shù)7人，及格20人，有一人未參加本次考試，平均分67分。九年級同學在化學學習中有以下特點：九年級新生對化學這門新學科一般都充滿了好奇，所以剛開始的幾節(jié)課，都很認真，聽講、記筆記、作業(yè)、知識的記憶等都能認真完成，如能在此時把學生習慣抓好，對以后的化學學習，可以達到很好效果。當學生接觸到一些實驗時，這種好奇會轉(zhuǎn)化為好玩，他們對化學開始有興趣，此時老師應該好好引導，讓學生的好玩真正轉(zhuǎn)化為興趣。當學生有了興趣，學習的主動性就會增強，預習、聽講、作業(yè)、復習、閱讀課外知識等等都會自覺地做，上課的問題也會增多。此階段鼓勵很重要，學生答題正確、小測驗成績進步大，都會給學生學習化學打上一劑強心針，學生學習積極性大增。當學生進入到原子、分子、元素等物質(zhì)結構知識時，由于很抽象，實驗較少，學習會感到困難。此階段老師如果不能指導學生克服困難，有一部分學生會放棄化學的學習。所以，此時老師應多面輔、答疑，另外把一些化學用語分散到前面知識的學習之中，再就是復雜問題簡單化，有些知識固定格式化讓學生死記，如物質(zhì)由元素組成，分子由原子構成等，當學生學到后面的知識時，一些前面不懂的知識回頭看會發(fā)現(xiàn)很簡單。只有指導學生度過這個攔路虎，學生對化學的學習就會有持續(xù)興趣，為以后的化學學習奠定良好的基礎。二、本學期目標：1．進一步培養(yǎng)良好的行為習慣和學習習慣。2．提高班級整體水平。3．加強學風建設，培養(yǎng)學習興趣，明確學習重要性，注重學法指導，提高學習效率。4．與學生融洽相處，建立“亦師亦友”的新型師生關系。三、具體問題1、學生對化學的理論知識不感興趣，對化合價這部分內(nèi)容很難理解。2、實驗條件不好，不能進行學生實驗，降低了學生學習化學的積極性。3、學生對化學計算不太感興趣。4、學習的積極性隨著課程的進行而降低。四、改進措施1、利用課件及動畫讓學生加強對理論知識的理解。2、不能做的實驗放一些實驗視屏。3、對化學計算的內(nèi)容講解要簡單易懂。4、采取措施提高學習的積極性。高一13班數(shù)學班級學情分析報告第7篇一、學生具體情況高一13班學生共有69人，是文科班。對于數(shù)學學習吸收能力從這學期學習上看，總體上較好。差距不是太大。這主要是教師與學生、學生與學生之間、家長與孩子之間、家長與老師之間團結協(xié)作，共同努力的結果集體。在學習新知識和復習階段，我認真整合復習教材，認真指定切實可行的習題練習，著重對班級的后進生的輔導做了大量細致的工作，努力不讓一個學生掉隊。二、學生學情分析1、從學生口算來看，掌握不是很好，我們平時在教學中加強了對學生的計算能力的培養(yǎng)，特別是注重了筆算書寫習慣，認真審題的訓練。2、解決問題的方法活。聯(lián)系實際是我們教學的一原則。因此，在教學中我都出了一些解決實際問題的題目，可反映出學生學習的特點和重點，尤其是大題的解題方法，分析問題的方法掌握的不是很好好，我應更加注意教學的細節(jié)，讓學生規(guī)范書寫步驟。3、學習習慣良好。交上來的作業(yè)，大多字跡清晰、書寫規(guī)范。說明大多數(shù)的學生日常學習習慣好，學習態(tài)度認真仔細?？梢哉f，這些為學生今后的學習打下了基礎，提供了保證。但是并不能排除個別學生，書寫潦草、混亂的現(xiàn)象。三、教學中存在的問題1、在動手操作方面，教師太多的代勞，使得學生產(chǎn)生依賴的心理。2、教學中，教師在題型的設計上比較單一。3、教師在培養(yǎng)學生自查能力方面有待提高。四、今后采取的教學措施1、注重對學生學習習慣的培養(yǎng)，努力使學生學會傾聽樂于表達。2、養(yǎng)成課前問題的習慣。大家暢所欲言，發(fā)表自己的觀點或具體做法，收獲是豐富的、多彩的。3、針對個別學生上課多提問。這樣做的好處是：當堂發(fā)現(xiàn)他（她）存在的具體問題，當堂當面及時講清，學生印象深刻，效果很好。每班都有那么幾個學習困難的學生，注重對學困生的輔導。加強提優(yōu)補差，全方位地關注學生的學習情況，盡量做到教育公平。4、培養(yǎng)學生做作業(yè)的時間觀念和質(zhì)量意識。曾記得到高年級時，還經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有部分學生不能及時完成作業(yè)，作業(yè)拖拉現(xiàn)象嚴重。深究原因會有很多，假如我們在低年級時不給學生作業(yè)拖拉的機會，明確：在時間面前人人平等；作業(yè)不認真就要重新寫端正，很早就開始教會學生獨立讀題，獨立答題，統(tǒng)一收卷，一段時間下來，一定能取得較好的效果。五、總結學生學情分析報告第8篇一國內(nèi)大學生學情分析的特點1就學情分析的目的而言,由傳統(tǒng)的靜態(tài)評估轉(zhuǎn)向動態(tài)評估傳統(tǒng)的教育質(zhì)量觀認為本科教育的質(zhì)量是由大學的聲譽和資源等外部因素決定的。評價方法均注重輸入指標和硬性標準,是一種靜態(tài)的評價方式,然而,教育條件和教育資源的保障并不必然帶來教育質(zhì)量的提升,而學生學情分析是針對學生學習結果或?qū)W生收獲(studentoutcomes)的考察,其目的是測量學生的教育增值,這種增值更多地體現(xiàn)在學生接受了大學教育之后所表現(xiàn)出的動態(tài)變化。改變以往的評價站在院校管理者的角度對學校資源、條件、師資和課程進行的評估和調(diào)整,重視評價對象以及其他高等教育利益相關者的感受和需求。高等教育真正應該關心的是“學生到底學得怎么樣”“學生學到了什么”“高等教育為學生的未來發(fā)展所作的努力”等,都是基于高等教育質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變所帶來的評價理念的變化。美國著名大學評價專家阿斯汀在上個世紀90年代至這個世紀初連出兩本名著《面向卓越的評價》《大學究竟應關注些什么?》,明確指出:“大學的卓越不是資源的多少、聲望的高低,而是究竟讓學生的才智、精神獲得了什么樣的增值和發(fā)展。”這一發(fā)展趨勢更能真正表明教育教學質(zhì)量提升的突破口是基于教育增值觀的教育評估,也是當今高等教育回應教育問責的重要方面。中山大學學生調(diào)查團隊是借鑒Astin和Pace的學生學習評估模型,將學生學習過程分解為“生源情況、學校學習資源供給、學生與學校的融合、學生學習投入、學生成果、學校成果”[1]六大維度。這個測量工具涵蓋了學生從入校到畢業(yè)的全部動態(tài)過程,包含了院校資源供給的各個方面,改變以往用學生考試分數(shù)衡量教育培養(yǎng)質(zhì)量的好壞的方式。2在指標體系的設計方面,由傳統(tǒng)的注重結果轉(zhuǎn)向注重過程,由注重“教”轉(zhuǎn)向注重“學”傳統(tǒng)的評價法是一種以資源投入評價為主的范式,較少關注學生作為學習主體的學習投入度、精力、學習積極性等動態(tài)的學習過程,更忽略了師生關系、同輩關系、心理健康等一些人本因素。作為新的高等教育質(zhì)量評估方法,國內(nèi)學生學情分析順應了時代潮流,從注重測量硬性指標向注重學生在大學就讀期間的學習過程、學習結果的分析,來描述學生在學習上的“增量”,貫穿整個大學生活的全部過程。其顯著特點在于它對學生學習起點、過程與結果的共同關注,考量的目標是明確大學教育能夠給學生帶來的“增值”。增值越多,大學的教學質(zhì)量就越高。評價工具大都關注學生學習投入-過程-產(chǎn)出等自學生入學之日起至學生畢業(yè),并且將影響學生學習的各方面因素都包含在內(nèi),如清華大學的調(diào)查就關注了學生學習投入度、院校環(huán)境支持度以及學生自我成長等,調(diào)查工具主要是圍繞“學生行為、院校行為和要求、學生對院校行為的要求和反應以及學生背景信息組成”,漢化后的NSSE-China調(diào)查工具將調(diào)查內(nèi)容分為教育環(huán)節(jié)和學生收獲兩大塊。廈門大學也做了我國“985工程”高校本科生學習成果評估,針對國內(nèi)985層次院校進行的本科生學習成果評估,采用自我報告的方式評估高等教育給學生帶來的動態(tài)變化。這些學習成果指標應該包括知識(認知的)、技能(行為的)、態(tài)度(情感的),以上成果提供證據(jù)證明學生通過學習取得的具體課程、專業(yè)活動、教育過程的結果。[2]樣本選取7所985院校,共計調(diào)查學生5000多人。其調(diào)查工具涉及到學生基本信息和學生基本能力和素質(zhì),廈大將學生成果歸結為能力的提升,在參考了大量有關大學生學習成果分類理論的基礎上,結合我國“985工程”大學培養(yǎng)方案中所涉及的培養(yǎng)目標和定位,“具體提出了32個不同層次不同專業(yè)的本科生基本能力和素質(zhì)。其又分為表達能力、科研學習能力與專業(yè)素養(yǎng)以及公民素養(yǎng)和人際交往能力學習成果三大目標模塊。”[3]這些模塊都蘊含了學生進入大學后發(fā)展變化的思想。3學情分析建立在豐富的理論基礎上理論是實踐的基礎。學生學習調(diào)查也不是無源之水,它是建立在豐富的理論基礎上的。自泰勒20世紀30年代提出學生參與理論以來,學生參與理論就被不斷完善。最初的觀點認為:“學生投入到學習中的時間越多,學到的知識就越多”,發(fā)展到學生對知識的收獲不僅取決于投入到學習中時間的多少,還要考察學生的學習效果質(zhì)與量兩者必須并重。這一理論發(fā)展至今已經(jīng)催生出了不少對當代教育影響深遠的教育家或教育理論,如奇克林(A.Chiekering)提出的良好實踐理論(GP)以及喬治·庫(GeorgeKuh)提出的學生參與理論(studentengagement)等。[4]這些理論都成為當前進行學情分析的依據(jù),有力支撐了學生調(diào)查的開展。如我國清華大學的學生學習調(diào)查就是借鑒美國NSSE的成功經(jīng)驗,而NSSE是在GP的基礎上建立了有效教育實踐理論(EEP),該理論將有效教學實踐的影響因素歸為五個方面,學業(yè)挑戰(zhàn)度、合作學習的水平、師生互動水平、教育經(jīng)驗的豐富度以及校園環(huán)境支持度。以上從靜態(tài)結果的評價轉(zhuǎn)向動態(tài)的過程的評估也有力地證明了這一點。我國加入SERU的三所大學更是以該理論為背景,提出了學生的全面評價方式,關注除學業(yè)成就以外的其他影響因素。4評價方法注重定量和定性的結合國內(nèi)學情分析的研究方法多為定性和定量方法相結合。問卷調(diào)查是國內(nèi)學情分析中普遍使用的方法,它是“屬于自我評估報告”中常用的一種工具,用來收集間接證據(jù),提供了一個洞察高等教育質(zhì)量觀的獨特視角?！盵5]問卷調(diào)查法融合了定量和定性的研究方法,不僅調(diào)查學生在主觀上投入到學習中的時間以及對學習材料的閱讀量,并且調(diào)查他們對學校教學環(huán)境的滿意度,前者采取統(tǒng)計分析的量化研究方法,后者采取質(zhì)性的方法對結果予以歸納總結。問卷調(diào)查的結果用具體的指標說明現(xiàn)狀,比如參與科研數(shù)據(jù)、師生互動頻次、課外學習時間分配等,這一“數(shù)據(jù)偏好”詮釋了依據(jù)事實進行管理的內(nèi)涵。北京大學啟動了高等教育質(zhì)量與學生發(fā)展監(jiān)測項目,這不是一個單一的項目,而是一系列項目的總稱。這個監(jiān)測項目針對首都高校進行了至少15次以上的大型調(diào)查,比如一年一度的首都高校學生發(fā)展狀況調(diào)查、首都高校研究生發(fā)展狀況調(diào)查等,其樣本規(guī)模都在5000份以上,問卷回收率也都達到70%以上。這些問卷都在不同程度上采取了定量或定性方法進行處理,并最終整合在一個大的數(shù)據(jù)庫中。與其說,學生學情分析調(diào)查是一種評價理念的轉(zhuǎn)變,倒不如說,這一轉(zhuǎn)變是研究方法的徹底更新。二國內(nèi)大學生學情分析存在的問題我國教育部在進行了第一輪本科教學評估之后,正在醞釀著下一輪評估,在這樣的背景下,更應該加快建設本土化的學生學習調(diào)查工具的開發(fā)與探索,從學生的視角進行教育教學改革,提升本科層次的人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育教學水平。大數(shù)據(jù)時代的到來也為我們進行學生學習調(diào)查提供了背景支持。針對前文所述的特點以及當前的社會背景,目前,國內(nèi)的學生學情分析還存在著一些問題。1調(diào)查問卷本土性不足當前,國內(nèi)學情分析的調(diào)查以借鑒國外成功經(jīng)驗為主,因此,調(diào)查問卷本土性不足。最初我國高校采取加入這些國際組織進行小范圍試點的學情調(diào)查,并探索國內(nèi)學情調(diào)查的發(fā)展之路。如清華大學是國內(nèi)首家做學生學情調(diào)查的高校,它主要借鑒美國NSSE(Nationalsurveyofstudentengagement)的成功經(jīng)驗,將NSSE的調(diào)查工具進行了漢化,同時也進行了NSSE-China的跨文化適應調(diào)查。又如國內(nèi)有三所高校也率先加入了SERU研究型大學學生經(jīng)驗調(diào)查聯(lián)盟,分別是西安交通大學、南京大學和湖南大學,他們也利用了SERU調(diào)查工具對本校的學生做了學生經(jīng)驗的調(diào)查。國外這些組織在學生學習調(diào)查方面擁有豐富的經(jīng)驗和成熟的工具,無疑對我國學生學習調(diào)查起到了推動和借鑒的作用,雖然一些組織也開始探索適合中國的本土化調(diào)查工具,但實踐還遠遠不夠,需要更多的組織共同推進。如西安交通大學積極探索基于學生學習經(jīng)驗所進行的學生調(diào)查,其中“調(diào)查了大學生的課程學習經(jīng)歷、學習方式與教學質(zhì)量滿意度的關系,調(diào)查對象也包含了全國15所院校的3000多名學生,采用課堂學習經(jīng)驗調(diào)查問卷以及修訂的學習過程調(diào)查問卷對學生進行調(diào)查?！盵6]如中山大學的本土化學生學習調(diào)查工具,符合中國國情,又針對中山大學院校特點。2調(diào)查對象層次性不足,分類模糊評估工具應具有分層次、分類別的特點,即可對不同層次、不同類型高校以及不同學科的學生分開進行調(diào)查,以提高調(diào)查結果的可比性,為調(diào)查數(shù)據(jù)的長期使用提供依據(jù)。我國自20世紀末高等教育大規(guī)模擴招以來,入校學生多樣化、異質(zhì)化趨勢明顯,加之隨后的院系調(diào)整,學科分化明顯?，F(xiàn)有的評價機制無法區(qū)分學校及學科的差別,殊不知專業(yè)區(qū)分、院校區(qū)分會對人才培養(yǎng)提出不同的要求,對學生的能力要求也大相徑庭。不單是?？啤⒈究啤⒀芯可g的培養(yǎng)要求各不相同,連大學不同專業(yè)的學生其培養(yǎng)方案也各不相同。如果將所有學生融合在一起進行調(diào)查,那調(diào)查結果的可信度也就會大大降低。因此,應建立分模塊、分類別的學生評價機制,將有利于同類院?；蛘咄愋再|(zhì)學生進行橫向比較,根據(jù)校本研究的優(yōu)劣勢,分享經(jīng)驗促進同行交流。而目前我國的學情分析調(diào)查大多是針對本科生群體的調(diào)查,以學?；虻貐^(qū)為單位進行大面積、無區(qū)別調(diào)查,這樣就降低了調(diào)查結果的準確性,調(diào)查數(shù)據(jù)沒有區(qū)分專業(yè)和學校層次,因此,調(diào)查問卷的推廣性需要進一步斟酌。3調(diào)查數(shù)據(jù)的收集凌亂、分散,整體性不足,調(diào)查主體之間無聯(lián)系進入大數(shù)據(jù)時代,“拿數(shù)據(jù)說話”成為未來教育質(zhì)量評估的一大特點,但中國學情分析調(diào)查結果收集并不統(tǒng)一,也沒有建立起可供同行參考的大型數(shù)據(jù)庫,因此,調(diào)查“數(shù)據(jù)”也沒有起到它所應該具有的作用。我國大型的學情分析調(diào)查處于起步階段,各個高校和機構都注重數(shù)據(jù)安全和保密,卻忽視了高等教育作為一個服務行業(yè),它的服務質(zhì)量和學生培養(yǎng)效果是深受社會關注的,不僅需要向?qū)W生和學生家長交代高校的培養(yǎng)質(zhì)量,更應該向社會、政府以及用人單位亮明我們培養(yǎng)的人才在多大程度上適應社會,將我們的培養(yǎng)效果用數(shù)據(jù)的形式來呈現(xiàn)。高等教育培養(yǎng)的人才最終要經(jīng)過社會的檢驗,而我們用學校的客觀資源以及學校的等級來評價畢業(yè)生的質(zhì)量,是不準確的。如果建立一個大型的數(shù)據(jù)庫用來收集學生的調(diào)查數(shù)據(jù),并形成一年一度的調(diào)查報告,這種“可顯現(xiàn)的證據(jù)(evidence-based)”是最有力的評價高等教育質(zhì)量的方法。國內(nèi)清華大學、北京大學、廈門大學、南京大學以及其他一些大學都在做學情分析,進行基于學生學習情況和效果的調(diào)查,但各自為政,自行建立數(shù)據(jù)庫,不能形成可以進行參照對比的大數(shù)據(jù),這一點值得關注。三國內(nèi)大學生學情分析的未來發(fā)展趨勢總之,我們結合學情分析的特點及它存在的問題,就可以很明確地得出其未來發(fā)展趨勢。中國高等教育正在由高等教育大國走向高等教育強國,因此,提升高等教育總體質(zhì)量,尤其是學生培養(yǎng)質(zhì)量意義重大。結合中國背景,再根據(jù)學校的實際情況開發(fā)學情調(diào)查工具是符合高等教育發(fā)展大潮流的改革。在大數(shù)據(jù)的時代下,我們更應該有效地整合和利用資源,做到資源利用最大化,發(fā)揮其整合后的強大力量,真正成為高等教育質(zhì)量提升的強大推動力量。定性和定量方法的結合,從管理者視角的評估轉(zhuǎn)向參與者視角的評估,既注重客觀評價學生收獲,又注重學生對“到底學到了什么”的主觀感知,尊重教育利益相關者,聆聽教育主體發(fā)出的聲音,為他們打通與學校管理層對話的渠道,激發(fā)了他們的積極性,激活了高等教育自身的細胞,更加有利于高等教育質(zhì)量的提升。參考文獻[1]羅燕,海蒂·羅斯,岑逾豪.國際比較視野中的高等教育測量——NSSE—China工具的開發(fā):文化適應與信度、效度報告[J].復旦教育論壇,2009,7(5):12-18.[2]黃海濤,美國高等教育中的“學生學習成果評估”:內(nèi)涵與特征[J].高等教育研究,2010,31(7):97-104.[3]吳凡,我國985工程高校本科生學習成果評估[J].中國高教研究,2014(2):9-16.[4]韓菊花.美國“全國大學生學習性投入調(diào)査(NSSE)”評價項目研究[D].北京:首都師范大學,2012.[5]李奇,試析美國本科教育質(zhì)量評估中的問卷調(diào)查[J].比較教育研究,2008(3):70-75.把準學生脈博引領學情分析第9篇一、用心捕捉學生熱點問題學生在為人處事的生活實踐中，常常會對某一事物或某一問題表現(xiàn)出極大的關注和傾向，這種關注點和傾向性構成了學生的熱點，成為把脈學情的捷徑。思想品德課是一門實踐性較強的課程，準確把握學生生活實踐中的熱點問題，有助于增強思想品德教學的實效性和針對性，也可以加強和鞏固思想品德教育的成果。學生的熱點有時會明顯地流露于學生中公開的議論中，有時則似乎熱點不熱，較少外顯。這就需要教師做把握學生思想脈搏的有心人，捕捉學生熱點可通過以下的一些途徑。1.問卷調(diào)查圍繞教學的重點編擬幾個單項選擇題，在課前印發(fā)給學生，要求在上課前一天完卷后交還給教師，從中可以了解與教學重點有關的思想、知識基礎，捕捉到有關的熱點問題。如有關“正確對待理想與現(xiàn)實”的課前調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)學生在理想問題上較普遍地存在著重職業(yè)輕事業(yè)的傾向，捕捉到了學生“理想是空的，有個好工作、好家庭才是實在”的熱點問題，為后面的課堂教學中觸動學生的心靈，增強思想品德教育的實效性和針對性，奠定了良好的基礎。為使學生能在問卷調(diào)查中反映真思想，應采取不具名、不留筆跡的方式。事實證明，用選擇題的方式是可取的。2.座談了解當社會上出現(xiàn)某種思潮或足以影響學生思想的問題時，不妨邀請5~7個不同層次代表的學生，圍繞某個專題進行座談，在較短的時間里基本能達到目的。例如，上述第二堂關于“正確對待表揚與批評”的觀摩課，若在課前組織部分不同層次的學生座談，就能了解到學生面對學習壓力時的各種心態(tài)及他們的一些應對方法，為有的放矢地進行教學提供客觀依據(jù)，觀摩課的課堂實效或許能得到極大的提高。誠然，開座談會僅僅是一種手段。值得注意的是，要使這種手段達到預期目的，還必須使座談會有一種無拘無束、暢所欲言的氣氛。這樣，才能使座談會這種手段與了解學生的心態(tài)的目的實現(xiàn)最佳的統(tǒng)一。3.隨時抓“苗頭”在課堂激疑中，在與學生日常的交談中，在與學生一起參觀、郊游等活動中，從學生的作業(yè)、周記和所寫的黑板報稿件中，在處理學生的偶發(fā)事件及家訪中，有時也能發(fā)現(xiàn)某種反映學生心態(tài)的熱點。例如，2007年12月，孟祥斌舍己救人的壯舉，感動了整座金華城。筆者在八年級《思想品德》有關“生命健康權”知識點的教學中，圍繞“孟祥斌的死是否值得”的反思性話題，學生中出現(xiàn)了“孟祥斌是傻瓜，妻子和女兒在身邊，完全可以找個理由裝裝樣子不真的跳下去，更何況旁邊有人在拉著他”及“落水女子是自殺的，為救這種人喪失自己的生命不值得”等觀點。這是教學預設中未能估計到的學生實情，忽略或逃避這一學情，就無法觸動學生的心靈，讓全體學生達成“什么樣的死值得”的共識。值得注意的是，方法固然重要，應該十分講究，但要真正摸準學生的思想脈搏，把握他們中間的熱點問題，關鍵還在于形成融洽的師生關系。二、善于剖析學生的熱點問題我們捕捉到的來自學生中間的信息，可能非常凌亂，成因也可能會很復雜，與思想品德課教學的聯(lián)系或許未必緊密，不可能把捕捉到的所有信息簡單地堆砌到課堂教學中去。這就需要教師學會用實事求是的觀點、方法，耐心分析、遴選出與思想品德課堂結合最緊密、最有代表性的學生熱點。1.分清哪些是積極的、哪些是消極的學生涉及的熱點問題，有的出自國家、民族、社會及個人成長等方面的重大問題，其中包含著積極向上、催人奮進、有助于身