古詩詞誦讀8《卜算子·送鮑浩然之浙東》說課稿-2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語文六年級(jí)下冊(cè)

古詩詞誦讀8《卜算子·送鮑浩然之浙東》說課稿-2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語文六年級(jí)下冊(cè)課題：科目：班級(jí)：課時(shí)：計(jì)劃3課時(shí)教師：?jiǎn)挝唬阂?、教學(xué)內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容為統(tǒng)編版語文六年級(jí)下冊(cè)《古詩詞誦讀8》中的《卜算子·送鮑浩然之浙東》。2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系：本節(jié)課以古詩詞誦讀為主，通過學(xué)習(xí)這首詞，學(xué)生可以進(jìn)一步了解宋代詞人的創(chuàng)作風(fēng)格，感受詞中描繪的景色和情感，同時(shí)，結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的古詩詞知識(shí)，提升學(xué)生的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生以下核心素養(yǎng)：首先，通過誦讀《卜算子·送鮑浩然之浙東》，提升學(xué)生的語言文字積累與運(yùn)用能力；其次，引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞中的意境美，培養(yǎng)審美鑒賞能力；再者，通過分析詞人的情感表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的文化理解與傳承意識(shí)；最后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀，發(fā)展思維品質(zhì)和創(chuàng)造能力。三、學(xué)情分析六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)，對(duì)古詩詞有一定的了解和積累。然而，由于古詩詞的語言特點(diǎn)，學(xué)生在理解和欣賞方面仍存在一定的困難。以下是針對(duì)本節(jié)課的學(xué)情分析：

1.學(xué)生層次：班級(jí)中學(xué)生的語文水平參差不齊，部分學(xué)生對(duì)古詩詞的韻律、意境和情感表達(dá)有較好的理解能力，而部分學(xué)生則較為吃力。因此，在教學(xué)中需要關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做到因材施教。

2.知識(shí)方面：學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過一些古詩詞，具備一定的詩詞鑒賞能力。但《卜算子·送鮑浩然之浙東》作為一首描寫江南景色的詞，學(xué)生在對(duì)地域文化背景的了解上可能存在不足。

3.能力方面：學(xué)生在朗讀、背誦和解讀詩詞的能力上有所提高，但分析詞人情感、描繪畫面等方面的能力仍需加強(qiáng)。

4.素質(zhì)方面：學(xué)生在審美鑒賞、文化理解等方面有一定的基礎(chǔ)，但獨(dú)立思考、個(gè)性化解讀的能力有待提高。

5.行為習(xí)慣：學(xué)生在課堂上積極參與，但個(gè)別學(xué)生存在注意力不集中、參與度不高的情況。此外，部分學(xué)生在書寫過程中存在錯(cuò)別字、不規(guī)范書寫等問題。四、教學(xué)方法與策略1.采用講授與討論相結(jié)合的教學(xué)方法，通過教師引導(dǎo)和學(xué)生互動(dòng)，幫助學(xué)生理解詞意和背景。

2.設(shè)計(jì)“詩詞接龍”游戲，讓學(xué)生在游戲中感受詩詞的韻律美，提高朗讀興趣。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬詩人送別場(chǎng)景，深化對(duì)詞中情感的理解。

4.利用多媒體展示江南水鄉(xiāng)風(fēng)光圖片，幫助學(xué)生直觀感受詞中的意境。

5.鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，提出問題并嘗試解答，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。五、教學(xué)過程1.導(dǎo)入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：以“同學(xué)們，你們知道中國(guó)古代有哪些著名的詩人嗎？”的問題開始，引導(dǎo)學(xué)生思考并分享他們所了解的詩人。

-回顧舊知：簡(jiǎn)要回顧學(xué)生在之前學(xué)習(xí)過程中接觸到的古詩詞，如《靜夜思》、《登鸛雀樓》等，引導(dǎo)學(xué)生回憶古詩詞的基本特點(diǎn)。

2.新課呈現(xiàn)（約15分鐘）

-講解新知：介紹《卜算子·送鮑浩然之浙東》的作者、創(chuàng)作背景以及詞的基本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生初步了解這首詞的基本情況。

-舉例說明：選取詞中的名句，如“水是眼波橫，山是眉峰聚”，通過朗讀和解釋，幫助學(xué)生理解詞中描繪的景色和情感。

-互動(dòng)探究：組織學(xué)生分組討論，針對(duì)詞中的意象、意境和情感進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解。

3.鞏固練習(xí)（約20分鐘）

-學(xué)生活動(dòng)：讓學(xué)生選擇自己喜歡的詩句進(jìn)行朗讀，并嘗試用自己的語言解釋詩句的意義。

-教師指導(dǎo)：對(duì)學(xué)生的朗讀和解釋進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)。

4.深入探究（約20分鐘）

-角色扮演：分組進(jìn)行角色扮演，模擬詩人在送別鮑浩然時(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生體驗(yàn)詞人的情感。

-地域文化介紹：簡(jiǎn)要介紹江南水鄉(xiāng)的文化特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解詞中的意境。

5.課堂總結(jié)（約5分鐘）

-總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)詩詞的審美價(jià)值和情感表達(dá)。

-鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)閱讀古詩詞，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。

6.作業(yè)布置（約5分鐘）

-布置閱讀作業(yè)：要求學(xué)生課后閱讀《卜算子·送鮑浩然之浙東》全文，并完成以下任務(wù)：

a.總結(jié)詞中描繪的景色和情感。

b.分析詞中使用的修辭手法。

c.寫一篇讀后感，表達(dá)自己對(duì)這首詞的理解和感受。

-布置實(shí)踐作業(yè)：讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作一首描寫家鄉(xiāng)景色的詩詞，要求運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技巧。

7.課后反思

-教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思，為今后的教學(xué)提供參考。六、教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-《卜算子·送鮑浩然之浙東》作者辛棄疾的生平和創(chuàng)作背景資料，包括辛棄疾的詩詞作品、歷史評(píng)價(jià)等。

-江南水鄉(xiāng)的自然風(fēng)光、人文景觀以及與詞中描繪的景色相關(guān)的歷史典故和傳說。

-宋代詞的發(fā)展歷程，包括詞的起源、代表詞人、詞的風(fēng)格特點(diǎn)等。

-與《卜算子·送鮑浩然之浙東》風(fēng)格相似的宋代詞作品，如柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》、蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》等。

2.拓展建議：

-鼓勵(lì)學(xué)生課后查閱有關(guān)辛棄疾的詩詞作品，尤其是與他送別友人有關(guān)的詩詞，如《青玉案·元夕》、《青玉案·元夕·其一》等，通過對(duì)比閱讀，加深對(duì)詞人情感和風(fēng)格的理解。

-建議學(xué)生利用課外時(shí)間參觀江南水鄉(xiāng)，實(shí)地感受詞中所描繪的自然景觀，通過攝影、寫作等方式記錄自己的體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合。

-組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，圍繞宋代詞的發(fā)展歷程進(jìn)行深入研究，可以包括詞的起源、詞的分期、詞人的流派劃分等，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和研究能力。

-推薦學(xué)生閱讀一些關(guān)于詞的評(píng)論和分析文章，如著名學(xué)者對(duì)《卜算子·送鮑浩然之浙東》的解讀，幫助學(xué)生從不同的角度理解和欣賞這首詞。

-設(shè)計(jì)一次關(guān)于宋代詞的詩歌朗誦會(huì)，讓學(xué)生選取自己喜歡的詞作品進(jìn)行朗誦，并分享自己的理解和感受，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和文學(xué)鑒賞能力。

-引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注宋代詞與繪畫、音樂等其他藝術(shù)形式之間的聯(lián)系，例如宋代詞與山水畫的相互影響，激發(fā)學(xué)生對(duì)多元文化藝術(shù)的興趣。七、板書設(shè)計(jì)①本文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-辛棄疾簡(jiǎn)介

-《卜算子·送鮑浩然之浙東》創(chuàng)作背景

-詞牌名：卜算子

-詩眼：水是眼波橫，山是眉峰聚

②詞句重點(diǎn)：

-上闋：“水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問行人去那邊？眉眼盈盈處?！?/p>

-下闋：“才始送春歸，又送君歸去。若到江