《黃河頌》核心素養(yǎng)教案2

2/2第一單元第一單元009《黃河頌》核心素養(yǎng)教案教學(xué)目標1.有感情地朗讀全詩，感受黃河形象，領(lǐng)悟黃河凝聚著的民族精神。2.借助課文批注，理解詩意，學(xué)習(xí)為詩歌的精彩段落和關(guān)鍵語句做批注。3.了解直接抒情的方式，欣賞詩歌之美。課時安排1課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入教師出示余光中《黃河》一詩的節(jié)選片段，學(xué)生思考：下面詩句的橫線上應(yīng)填上哪條河流的名字？并說明理由?！饵S河》一詩節(jié)選片段：我是在下游飲長江的孩子的奶水沒吮過一滴慣飲的嘴唇都說那母乳那滔滔的浪濤是最甘，也最苦蒼天黃土的大風(fēng)沙里你袒露胸脯成北方的平原一代又一代，喂我辛苦的祖先和祖先的遠祖，商，周，秦，漢全靠你一手搖動的搖籃搖出了哭聲，伴著一首喉音多深沉的渾黃歌調(diào)學(xué)生思考后作答。師繼續(xù)引導(dǎo)：是啊，黃河是中華民族的搖籃，“一代又一代，喂我辛苦的祖先和祖先的遠祖”。正如詩中所說，黃河的浪濤“最甘”也“最苦”。但黃河的浪濤絕不僅僅只有“甘”和“苦”，今天，我們走進《黃河頌》，去感受黃河形象，領(lǐng)會黃河更豐富、更深刻的內(nèi)涵。二、反復(fù)朗讀，感悟詩情1.聆聽《黃河頌》朗誦音頻，說說自己從中感受到了怎樣的情感。學(xué)生思考后作答。預(yù)設(shè)：（1）感受到了對黃河的熱愛之情。（2）感受到了對黃河的贊美之情。（3）感受到了黃河的雄渾豪邁?！?.學(xué)生自由朗讀全詩，教師從讀音、停連、重音、節(jié)奏等方面做朗讀指導(dǎo)。師重點指導(dǎo)下列內(nèi)容：（1）“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南。”此句總領(lǐng)下文，因此停頓要稍長。該句及其后面的四個分句中，“滾滾”“奔”“澎湃”“掀”“劈”要重讀，且后面的四個分句應(yīng)該越讀越激昂，以表現(xiàn)黃河一往無前不可阻擋的磅礴氣勢。（2）“搖籃”“五千年”要重讀，讀出強烈的民族自豪感；“一瀉萬丈”“浩浩蕩蕩”要重讀，讀出黃河的巨大力量；“偉大堅強”“巨人”“屏障”要重讀，讀出黃河的偉大堅強。（3）“??！黃河！”一句中的“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長；“黃河”要讀得高昂，表明歌頌之意。（4）最后的兩句“像你一樣的偉大堅強”，充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。3.學(xué)生自創(chuàng)朗讀形式，如個人朗讀、同桌對讀、小組輪讀、比讀等，讀出對黃河的熱愛、贊頌之情。學(xué)生朗讀展示，然后師生進行評價。設(shè)計意圖“好詩不厭百回讀，熟讀深思子自知?！弊寣W(xué)生通過多種形式的朗讀，反復(fù)涵泳詩歌，旨在引導(dǎo)學(xué)生披文入情，沉浸其中，感知詩歌的情感，為理解詩意打下基礎(chǔ)。三、研讀批注，理解詩歌1.研讀批注，習(xí)得方法。（1）讀懂批注，明確方法。師引導(dǎo)：這篇課文，編者很用心地給我們做了批注。請同學(xué)們結(jié)合課后“積累拓展”第三題對批注的解釋，理解批注。呈現(xiàn)課后第三題部分文字：批注就是“閱讀時把自己的感悟、理解、評價或疑難問題，用簡練的語言和相應(yīng)的符號標注在文章的空白處”。設(shè)計意圖本環(huán)節(jié)讓學(xué)生以“詩人為什么要頌黃河”為主問題，以課文批注為切入點，研讀課文批注示例，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注，掌握方法；同時，讓學(xué)生補寫批注，引導(dǎo)學(xué)生在詩中反復(fù)沉潛涵泳，理解詩意。師引導(dǎo)：請同學(xué)們研讀課文的五處批注，看看它們是從哪些角度進行批注的？學(xué)生研讀批注示例，獨立思考后作答。明確：第一處：是對段落作用的批注；第二處：是對詞語作用的批注；第三處：是在提示詩歌的內(nèi)容層次；第四處：是在賞析句子的作用；第五處：是對結(jié)尾特點的評價。師總結(jié)：批注的對象可以是多樣的：可以是詞、句，也可以是段、篇，還可以從語言特點、表達效果、思想內(nèi)容、人物形象、層次結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法等多個角度進行鑒賞評價或質(zhì)疑問難。批注的方法也同樣是多樣的：可以是理解意思、含義、作用，可以是寫感想、鑒賞評價、質(zhì)疑聯(lián)想，也可以是為某個內(nèi)容做補充。批注的方法可以概括為：分析式批注、概括式批注、感想式批注、質(zhì)疑式批注、聯(lián)想式批注、評價式批注、補充式批注等。學(xué)生分析課文五處批注運用的方法。學(xué)生思考后作答。明確：前三處都是分析式批注，第四處是鑒賞式批注，第五處是評價式批注。師小結(jié)：批注的內(nèi)容不必面面俱到，但語言要求簡求精。這節(jié)課，我們將通過批注去反復(fù)涵泳詩歌，理解詩人為什么要歌頌黃河。設(shè)計意圖設(shè)計這一環(huán)節(jié)旨在充分利用教材所提供的知識支架，讓學(xué)生理解并學(xué)會使用批注。（2）細讀批注，明確詩歌的層次。學(xué)生細讀詩歌，可結(jié)合課文批注二和批注三，抓住關(guān)鍵詞語，理清詩歌層次，并概括內(nèi)容。明確：根據(jù)批注提示，可以抓住“望”“頌”和“學(xué)習(xí)”這三個關(guān)鍵詞來理清詩歌的層次?！巴鳖I(lǐng)起的內(nèi)容——“望黃河滾滾……劈成南北兩面”。概括：望黃河?！绊灐鳖I(lǐng)起的內(nèi)容——“?。↑S河……發(fā)揚滋長”，即三個“啊！黃河！”領(lǐng)起的內(nèi)容。概括：頌黃河。詩歌最后的內(nèi)容——“我們祖國的英雄兒女……像你一樣的偉大堅強！”概括：學(xué)黃河。由此詩歌的內(nèi)容層次可確定為：望黃河——頌黃河——學(xué)黃河。2.補寫批注，理解詩意。設(shè)計意圖設(shè)計這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生從理解走向?qū)嵺`，實際運用批注這一重要的閱讀方法。（1）學(xué)生細讀“望”字領(lǐng)起的詩句，在“批注二”后補寫批注：作者是從哪些角度來描寫黃河形象的？黃河是一種怎樣的形象？學(xué)生先做批注，然后進行課堂交流。明確：“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾”——近鏡頭特寫；“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”——俯瞰全景式總寫；“從昆侖山下/奔向黃海之邊”——縱向描寫；“把中原大地/劈成南北兩面”——橫向描寫。形象：奔騰不息、氣勢磅礴、一往無前。（2）學(xué)生細讀“頌”領(lǐng)起的部分，在“批注三”后補寫批注：詩歌是從哪些方面來“頌”黃河的？并各舉一個關(guān)鍵詞做批注。學(xué)生先做批注，然后進行課堂交流。明確：詩歌是從以下三個方面來歌頌黃河的：黃河哺育中華民族；黃河保衛(wèi)中華民族；黃河還將激勵中華民族。教師可重點引導(dǎo)對下列詞語的批注：“搖籃”“發(fā)源”：“搖籃”這個比喻表明黃河是中華民族的發(fā)祥地，“發(fā)源”表明中華文化是從黃河產(chǎn)生、發(fā)展、壯大起來的?！捌琳稀保涸撛~表明黃河像城防一樣保衛(wèi)著中華民族，尤其是黃河的偉大堅強精神，更是中華民族精神上的城防，是中華民族抵御外侮的制勝法寶。“鐵的臂膀”：作者用“鐵的臂膀”來比喻黃河無數(shù)條支流。黃河流域?qū)拸V，澤被眾生，其不可阻擋的力量和恢宏磅礴的氣勢，足以激發(fā)民族的精神和信念。（3）師引導(dǎo)：余光中說，黃河的浪濤“最甘”也“最苦”。結(jié)合課前的“預(yù)習(xí)”內(nèi)容和老師補充的資料，說說黃河的“甘”和“苦”表現(xiàn)在哪些方面。教師補充相關(guān)背景資料：光未然寫這首詩時，正值日寇鐵蹄踐踏華夏大地，人民流離失所，英勇的中華兒女奮起抵抗，抗日烽火燃遍祖國大地。許多進步的作家、藝術(shù)家開始通過自己的創(chuàng)作反映現(xiàn)實斗爭，激發(fā)全國人民的抗日熱情。1939年，詩人到延安后，配合音樂家冼星海創(chuàng)作了《黃河大合唱》八個樂章，此為其二。本詩將雄奇的想象與現(xiàn)實的圖景結(jié)合在一起，描繪出一幅幅壯闊的歷史畫卷，刻畫出氣勢宏大的黃河形象。學(xué)生先細讀詩歌，圈點勾畫，然后進行課堂交流。明確：“甘”——養(yǎng)育、保衛(wèi)、激勵中華民族。“苦”——遭受日寇蹂躪，大片國土淪喪，人民顛沛流離。師引導(dǎo)：你從詩歌中還讀到了黃河怎樣的形象？生先思考，并在書上批注，然后作答。明確：從詩中還讀到了黃河的雄渾磅礴、偉大堅強。師小結(jié)：黃河浪濤“甘”“苦”交織，但難能可貴的是，在黃河奔騰澎湃的浪濤中還凝聚著偉大堅強的精神。詩人歌頌黃河，其實是在歌頌中華民族，是想激勵中華兒女要像黃河一樣“偉大堅強”，以英勇的氣概和堅強的決心保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中華。四、創(chuàng)寫批注，領(lǐng)會詩美師引導(dǎo)：《黃河頌》蘊含的精神激勵了千千萬萬的中華兒女，《黃河頌》獨特的詩美至今仍震撼人心?！饵S河頌》美在何處呢？1.生再讀批注四和批注五，體會詩美之所在。明確：批注四：詩歌的韻律之美批注五：音調(diào)鏗鏘之美。師引導(dǎo)；這首詩不僅音調(diào)鏗鏘，具有回環(huán)往復(fù)的韻律美，而且在抒情方式、畫面營造、句式等方面都獨具美感。我們可再次浸泡詩中，去領(lǐng)會詩歌在這些方面所體現(xiàn)出的美。2.學(xué)生以小組合作的方式品讀詩歌，找出詩中最具美感的詞語或句子做批注。生先做批注，然后進行課堂交流。教師可重點從下列三個方面進行引導(dǎo)：一是直抒胸臆的情感美。本詩直接用感情強烈的詞語或用呼告、感嘆、反復(fù)的方式直陳肺腑，直接抒發(fā)對黃河的贊美之情。如：“??！黃河！”（運用呼告直接抒情）“你是中華民族的搖籃！”（運用感嘆直接抒情）“你是偉大堅強”“用你那英雄的體魄/筑成我們民族的屏障。”“我們祖國的英雄兒女，要學(xué)習(xí)你的榜樣，像你一樣的偉大堅強！”（運用感情強烈的詞語直接抒情）“?。↑S河”被反復(fù)運用了三次，旨在直接鋪陳、渲染對黃河的熱愛之情。二是鏡頭式的畫面美。驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)；從昆侖山下奔向黃海之邊；把中原大地劈成南北兩面?！绑@濤澎湃”“濁流宛轉(zhuǎn)”“九曲連環(huán)”像一幅幅特寫鏡頭，在讀者面前展開了一幅波瀾壯闊的雄偉圖畫?！跋啤薄氨肌薄芭钡葦M人手法，生動地刻畫出黃河一瀉萬里、勢不可擋、剛健有力的形象，畫面感強烈。三是句式節(jié)奏的和諧美。啊！黃河！你是偉大堅強，像一個巨人出現(xiàn)在亞洲平原之上，用你那英雄的體魄筑成我們民族的屏障。這些詩句長短相間，變化參差，既有對稱整齊之美，又有自由奔放之美?！皬姟薄吧稀薄罢稀边B續(xù)隔句押韻，體現(xiàn)出自然和諧的音韻美。設(shè)計意圖詩歌之美學(xué)生容易感知，但美在何處卻不易明白。本環(huán)節(jié)以“美在何處”為主問題，讓學(xué)生繼續(xù)沉潛涵泳，創(chuàng)寫批注，旨在引導(dǎo)學(xué)生走進詩歌深處，體悟詩歌之美。五、課堂總結(jié)師引導(dǎo)：同學(xué)們，這節(jié)課我們通過反復(fù)朗讀詩歌，感知了詩情詩味；通過學(xué)批注、寫批注，在詩中沉潛涵泳，領(lǐng)會了詩意詩美。請你們以同桌相互問答的方式，總結(jié)以下知識：做批注的角度和方法有哪些？直接抒情的方式有哪些？學(xué)生相互問答，相互交流，相互補充。師引導(dǎo)：同學(xué)們，古老的黃河流過堯舜，淌過夏商，浸潤漢唐，一直在華夏兒女的心中吟唱。請看：“坎坎伐檀兮，置之河之干兮。”——黃河是中華民族繁衍生息的熱土，是華夏兒女的故園，是炎黃子孫的根脈；“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”——黃河是愛情的樂土，詩歌的沃野，羌笛和胡笳吟唱的天空；“黃河西來決昆侖，咆哮萬里觸龍門。”——黃河從史前的洪荒里奔來，氣勢磅礴，激勵著中華兒女勇往直前。今天，就讓我們對著黃河，唱出心中的贊歌。師生在《黃河頌》的音樂聲中朗讀全詩。預(yù)設(shè)：（男領(lǐng)）啊，朋友！黃河以它英雄的氣魄，出現(xiàn)在亞洲的原野；它表現(xiàn)出我們民族的精神：偉大而又堅強?。信I(lǐng)合）這里，我們向著黃河，唱出我們的贊歌。（師領(lǐng)）我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南。驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)；（生合）從昆侖山下奔向黃海之邊；把中原大地劈成南北兩面。（女領(lǐng)）??！黃河！你是中華民族的搖籃！五千年的古國文化，從你這兒發(fā)源；（男合）多少英雄的故事，在你的身邊扮演?。ū姾希┒嗌儆⑿鄣墓适?，在你的身邊扮演?。蓄I(lǐng)）??！黃河！你是偉大堅強，像一個巨人出現(xiàn)在亞洲平原之上，（女合）用你那英雄的體魄筑成我們民族的屏障。（眾合）用你那英雄的體魄筑成我們民族的屏障。（師與領(lǐng)合）啊！黃河！你一瀉萬丈，浩浩蕩蕩，向南北兩岸伸出千萬條鐵的臂膀。我們民族的偉大精神，將要在你的哺育下發(fā)揚滋長?。泻希?/p>