《燈籠》核心素養(yǎng)教案2（第1課時(shí)）

第一單元第一單元0092/2《燈籠》核心素養(yǎng)教案教學(xué)目標(biāo)1.通讀全文，梳理與燈籠相關(guān)的人、事、物的記憶脈絡(luò)。2.反復(fù)閱讀，理解“燈籠”的文化內(nèi)涵，體會(huì)作者寄寓其中的意緒和情思。課時(shí)安排2課時(shí)。教學(xué)過程第1課時(shí)前置學(xué)習(xí)通讀課文，梳理字詞，查閱文中第10段和第11段引用的戲曲、詩歌、典故和歷史人物。一、導(dǎo)入新課1.猜謎。謎面：口抹胭脂一點(diǎn)紅，任你萬里到西東。竹絲皮紙雖然密，只怕旁人口吐風(fēng)。（打一物）謎底：燈籠。2.讀詩。十五夜觀燈（唐）盧照鄰錦里開芳宴，蘭缸艷早年?？d彩遙分地，繁光遠(yuǎn)綴天。接漢疑星落，依樓似月懸。別有千金笑，來映九枝前。新正元旦之后，人們忙著拜節(jié)、賀年，雖有新衣美食，但娛樂游賞的活動(dòng)卻比較少；元宵節(jié)則將這種沉悶的氣氛打破，絢麗多彩的元宵燈火將大地點(diǎn)綴得五彩繽紛，綿延不絕，直至與昊昊天穹連成一片。設(shè)計(jì)意圖激趣，是為了讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行自讀。從猜謎入手，體現(xiàn)燈籠的燈謎作用；化詩入文是本文語言的一大特點(diǎn)，讓學(xué)生讀一讀有關(guān)燈籠的詩句，一舉多得。二、默讀全文，捕捉那片“燈、光、火”1.默讀全文，感知文章內(nèi)容。題目是“燈籠”，全文說的僅僅是燈籠嗎？學(xué)生快速閱讀，交流分享。預(yù)設(shè)：文章寫的不僅僅是燈籠，而是回憶早年與“燈籠”相關(guān)的一些生活景象,流露出對(duì)故鄉(xiāng)和親人的懷念之情。2.閱讀首段，發(fā)現(xiàn)獨(dú)特情思。朗讀第1段，你有什么發(fā)現(xiàn)？教師點(diǎn)撥：文章開始沒有說燈籠，反而在說火、光、燈、燭等，實(shí)為伏筆，為后文作鋪墊。這也是散文的“自由筆法”，是本文值得重視的語言特色。設(shè)計(jì)意圖《回延安》《安塞腰鼓》的教學(xué)，都采用在朗讀中感知內(nèi)容和把握情感的方法。作為本單元最后一篇自讀課文，本課宜先讓學(xué)生自主默讀。閱讀第1段，發(fā)現(xiàn)其表達(dá)特點(diǎn)，為后面理解作者的“散亂”情思作鋪墊。3.朗讀段落，感知發(fā)散思緒。朗讀自己喜歡的段落，并用“那是_______的燈籠，讓我感受到了_______的溫情”句式表達(dá)你的感受。學(xué)生選讀課文段落，分享感受。教師點(diǎn)撥歸納：第3段：接祖父，挑燈接祖父、一路聽掌故。第5段：慈母關(guān)心，燈籠伴燈學(xué)、慈母在心間。第6段：掛在村頭，村頭掛紅燈、慰藉孤行客。第7段：元宵節(jié)，龍燈入夢(mèng)鄉(xiāng)、太平說豐年。第8段：送姊遠(yuǎn)嫁，燈高紅宅第、族姊哭遠(yuǎn)嫁。第9段：描朱紅，描紅紗燈上、愛煞大朱紅。第10段：皇宮里，宮燈翠流蘇、蠟淚憫獻(xiàn)帝。第11段：沙場(chǎng)將軍，挑燈夜看劍、塞外秋點(diǎn)兵。設(shè)計(jì)意圖自讀課，一定要設(shè)計(jì)適宜的語文活動(dòng)形式，讓學(xué)生通過活動(dòng)深入文本。這個(gè)親近文本的語言活動(dòng)，意在為下面的環(huán)節(jié)作鋪墊。三、理清思路，理解“燈籠”背后的內(nèi)涵1.理解“燈籠”的線索作用。想一想，“燈籠”在課文中起了怎樣的作用？學(xué)生快速瀏覽全文，師生互動(dòng)。明確：一是線索作用，串聯(lián)各個(gè)材料，所有的敘事都與“燈籠”相關(guān)聯(lián)；二是寄托作者對(duì)故鄉(xiāng)和親人的懷念，引發(fā)作者對(duì)國家的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。2.理清全文思路。為什么課文開頭和結(jié)尾都不寫“燈籠”而寫“火”？你能說說這樣寫的思路是什么嗎？學(xué)生跳讀首段與尾段，勾畫批注。明確：作者寫小孩喜歡火光的天性，表明人類追求光明的普遍特點(diǎn)；中間由燈火自然想到燈籠，又由燈籠聯(lián)想起人和事，回憶早年鄉(xiāng)村生活，充滿深情；到最后延伸到歷史人物和歷史事件，表達(dá)出激情，尤其最后一句“應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！”表達(dá)了抗敵衛(wèi)國的激越情感。原來，燈籠的背后是愛國的情懷。設(shè)計(jì)意圖瀏覽、跳讀、批注，都是很好的自讀方法。作者的紛繁思緒和家國情懷是學(xué)生不容易把握的內(nèi)容，需要理清行文思路，才能真正觸摸作者的思緒；只有理清思路，才能理解“燈籠”蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。3.理解“燈籠”的文化內(nèi)涵。學(xué)生先朗讀“閱讀提示”第2段，再迅速瀏覽全文，結(jié)合文章內(nèi)容概括“燈籠”的文化內(nèi)涵。閱讀提示：作者寫于20世紀(jì)30年代中期的這篇文章，以散文的自由筆法，抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶，從不同方面表達(dá)了燈籠對(duì)于自己乃至民族的重要意義。其中有文化上的：在紗燈上描紅，愛的是那份雅致；對(duì)宮燈的想象，體驗(yàn)的是深長的歷史況味。有情感上的：挑著燈籠，迎回祖父，長幼情篤；接過紗燈，上下燈學(xué)，母子情深；跟著龍燈跑個(gè)半夜，伴著小燈入夢(mèng)，綻放著飛揚(yáng)的青春；族姊遠(yuǎn)嫁，進(jìn)士第的官銜燈映照著褪色的朱門，記錄著歲月的滄?！恕伴喿x提示”的分類外，還可以啟發(fā)學(xué)生開拓更多分類方式，如：村民日常生活——燈籠給人溫暖；鄉(xiāng)村藝術(shù)表演——燈籠成為文化符號(hào)；鄉(xiāng)村年節(jié)景象——燈籠裝點(diǎn)歡樂節(jié)日；歷史文化——燈籠積淀民族文化。四、理解主題，評(píng)析作者宏大心愿1.體會(huì)引用歷史人物和事件的用意。（1）課文第10段和第11段引用了歷史人物和歷史事件，請(qǐng)結(jié)合其中某一人物故事，說說作者引用的目的是什么。學(xué)生可以選講下列故事：漢獻(xiàn)帝和曹操的故事、李愬雪夜入蔡的故事、胡人不敢南下牧馬的故事、辛棄疾義斬義端的故事、霍去病六擊匈奴封狼居胥的故事……（2）明確作者的寫作意圖。引用詩詞戲曲，借用歷史人物和典故，寫李愬、蒙恬等昔日大將以智慧和勇氣抗擊敵寇，保家衛(wèi)國的故事，表達(dá)了作者對(duì)這些英雄的敬慕之情，為下文表達(dá)作者抗日衛(wèi)國宏愿作鋪墊。2.評(píng)析作者“馬前卒”愿望。結(jié)合“于今”的社會(huì)背景，分析評(píng)價(jià)全文最后一段所表現(xiàn)的作者的觀點(diǎn)態(tài)度。唉，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！學(xué)生交流分享，教師點(diǎn)撥。補(bǔ)充資料：1931年9月18日，日本侵略者發(fā)動(dòng)“九一八事變”占領(lǐng)東三省，炮火不僅震碎了壯麗的祖國河山，也擊破了無數(shù)文士的美好幻想，這其中就包括吳伯簫。然而，國民黨政府竟然采取“不抵抗”政策，這讓他十分憤懣，憂心如焚，怒火中燒，骨鯁在喉，不吐不快。教師點(diǎn)撥：作者由對(duì)美好童年生活的回憶，引發(fā)對(duì)古代名將的追慕，又由追憶歷史轉(zhuǎn)而表現(xiàn)國難現(xiàn)實(shí)，并大聲疾呼，表達(dá)了愛國的熱情。原來，作者熱烈贊頌古代將軍塞外點(diǎn)兵、挑燈看劍、英勇殺敵的氣概，是要表達(dá)作者在“星星之火，可以燎原”的革命前景下，投身抗擊日寇、保家衛(wèi)國的革命大業(yè)中，與時(shí)代同呼吸、共命運(yùn)的時(shí)代宏愿。作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，打擊日寇；同時(shí)