“農(nóng)村留守兒童心理健康狀況”調(diào)查走訪活動(dòng)調(diào)研報(bào)告

“農(nóng)村留守兒童心理健康狀況”調(diào)查走訪活動(dòng)調(diào)研報(bào)告一、調(diào)查背景

留守兒童是指父母雙方或一方外出打工而需要留守在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧的年齡在十六歲以下的孩子。留守兒童問題就是農(nóng)民工問題的伴生問題。隨著我國改革開放的不斷深入，經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，以及城市化建設(shè)進(jìn)程的加快，農(nóng)村人口進(jìn)城務(wù)工的現(xiàn)象越來越明顯。調(diào)查顯示：我國有1.2億農(nóng)民常年在城市務(wù)工經(jīng)商，產(chǎn)生了2000多萬留守兒童，其中14歲以下占86.5%，山東約有百萬，留守兒童問題已經(jīng)成為社會(huì)問題。所謂心理健康是指在知，情，意，行方面的健康狀態(tài)，主要包括發(fā)育正常的智力，穩(wěn)定而快樂的情緒，高尚的情感，堅(jiān)強(qiáng)的意志，良好的性格及和諧的人際關(guān)系等。心理健康是衡量一個(gè)人是否真正健康的重要內(nèi)容。留守兒童這一新的群體的出現(xiàn)帶來前所未有的新問題，即農(nóng)民工子女的心理健康問題。孤僻、失落、自卑、冷漠、多疑、脆弱、焦慮、極端、狹隘、沖動(dòng)。這些字眼被用到他們身上。他們?cè)谏姘l(fā)展中面臨著教育、生活、心理等諸多突出問題。因此留守兒童的心理健康狀況應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

二、調(diào)查地點(diǎn)及調(diào)查對(duì)象

本次的調(diào)查地點(diǎn)為山東省臨沂市郯城縣。郯城經(jīng)濟(jì)比較落后，以農(nóng)村人口為主，村民大多以種地為生，大多數(shù)青壯年外出打工，孩子與老人留在家中。又由于村民觀念落后、信息閉塞、條件艱苦等原因，當(dāng)?shù)氐慕逃揭蔡貏e落后。大多數(shù)學(xué)生完成初中學(xué)業(yè)就和家長一起外出打工，導(dǎo)致升學(xué)率很低。學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和積極性，很多家長對(duì)教育不夠重視，教育體制改革進(jìn)行地不大樂觀。本調(diào)研選取李莊鎮(zhèn)、十里鎮(zhèn)、歸義鎮(zhèn)、“杞柳之鄉(xiāng)”沙墩鎮(zhèn)、“樂器之鄉(xiāng)”廟山鎮(zhèn)等17個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，78個(gè)村莊為調(diào)查對(duì)象。

我們此行調(diào)查的對(duì)象，年齡在7~18歲，這些孩子正處于兒童期或青春期發(fā)育階段，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。留守兒童由于長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，由于缺乏父母的關(guān)愛，他們往往具有一系列的心理問題，如孤獨(dú)、自閉、意志薄弱、人格扭曲等，這些問題直接影響他們自身的發(fā)展，并且對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和和諧社會(huì)的建設(shè)構(gòu)成重大影響。

三、調(diào)查問卷內(nèi)容

問卷共涉及六個(gè)方面的內(nèi)容（后面數(shù)字為題號(hào)）:

人際關(guān)系1，6，14，23，30（5）

心態(tài)2，4，7，19，22，28，29（7）

自我意識(shí)15，18，25,37,38（5）

控制力3，5，24，26，27，31，32（7）

身體狀況16，17，20，21，34，35，36(7)

家庭關(guān)系8，9，10，11，12，13，33(7)

問卷共發(fā)放200份，收回有效問卷177份。

（注：調(diào)查問卷附于后）

四、研究方法與調(diào)查樣本選擇

（一）研究方法

1、實(shí)證分析方法：本文采用了調(diào)研、走訪、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析的方法對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康情況進(jìn)行了調(diào)查。分別從兩個(gè)方向進(jìn)行調(diào)查：家庭部分和學(xué)校部分。家庭部分是8、9號(hào)兩天赴往郯城縣17個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行走訪，問卷調(diào)查；學(xué)校部分是在大唐學(xué)府內(nèi)抽取留守兒童進(jìn)行采訪和問卷調(diào)研。

2、規(guī)范分析方法：本文運(yùn)用了數(shù)學(xué)分析中規(guī)范分析方法進(jìn)行分析，探究存在的問題及其產(chǎn)生的根源，并提出相關(guān)的解決建議。

3、以個(gè)別訪談法：對(duì)個(gè)別存在心理問題的留守兒童訪談，分析存在問題、問題成因和解決方法。

4、社會(huì)調(diào)查法：對(duì)個(gè)別存在心理問題的留守兒童家庭情況，父母外出情況，祖輩或其它監(jiān)護(hù)人的情況，監(jiān)護(hù)人的教育教養(yǎng)方式等調(diào)查，進(jìn)一步了解心理問題的成因和找到有效的解決方法。

（二）樣本選取與抽樣

本調(diào)研選取李莊鎮(zhèn)、十里鎮(zhèn)、歸義鎮(zhèn)、“杞柳之鄉(xiāng)”沙墩鎮(zhèn)、“樂器之鄉(xiāng)”廟山鎮(zhèn)等17個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，78個(gè)村莊為調(diào)查對(duì)象。學(xué)校內(nèi)的177名同學(xué)均為隨機(jī)抽取。

五、調(diào)研結(jié)果及分析

一、問卷數(shù)據(jù)處理及問題初步分析:

1、客觀題部分:

問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果經(jīng)spss16.0軟件處理

表1留守兒童與非留守兒童身心健康狀況比較

注：*p<.05.

由表1可知留守兒童的自我意識(shí)得分顯著高于非留守兒童，在其他方面，留守兒童和非留守兒童的得分沒有顯著差異。造成此結(jié)果可能的原因是留守兒童父母長期不在身邊，缺乏關(guān)愛，致使他們較為自我，這也是缺乏安全感、自卑和自私的表現(xiàn)。他們不喜歡參加學(xué)校的課外活動(dòng)，要好的朋友比較少，遇到困難不愿意向同學(xué)尋求幫助，會(huì)把自己喜歡的東西藏起來等等。久而久之，就會(huì)發(fā)展為自閉、抑郁、孤僻等心理疾病。

表2小學(xué)生與中學(xué)生身心健康狀況的比較

注：*p<.05,**p<.01,***p<.001,下同。

將所有同學(xué)進(jìn)行比較，小學(xué)生在心態(tài)、自我意識(shí)、身體狀況、和總分上的得分都顯著高于中學(xué)生，而在人際關(guān)系、控制力和家庭關(guān)系上沒有顯著差異。

表3小學(xué)與中學(xué)留守兒童身心健康狀況的比較

而僅對(duì)留守兒童進(jìn)行分析時(shí)，小學(xué)生只在自我意識(shí)方面得分顯著高于中學(xué)生，其它方面沒有顯著差異，將此結(jié)果與表3結(jié)果相比較，說明留守兒童中小學(xué)生和中學(xué)生的身心健康狀況相似，而非留守兒童中小學(xué)生的身心健康狀況遠(yuǎn)好于中學(xué)生。

表4留守兒童中男生與女生身心健康狀況的比較

對(duì)留守兒童中男生和女生進(jìn)行比較，沒有發(fā)現(xiàn)任何顯著差異，說明男生和女生在各方面發(fā)展?fàn)顩r相似。

表5父母打工不同年限留守兒童身心健康狀況的比較

另外將父母外出打工的年數(shù)分為三組，第一組兒童父母外出打工1-5年，第二組父母外出打工6-10年，第三組父母外出打工11年以上，對(duì)三比進(jìn)行比較，得出的結(jié)果（如表5）沒有任何顯著差異，說明父母外出打工時(shí)間長短并不是影響留守兒童身心健康狀況的主要因素。

2、主觀題總結(jié)歸納:

留守兒童中98%的希望父母來參加，2%不希望父母來。如果不他們來不了，50%的同學(xué)感到自卑，45%的同學(xué)感到傷心，3%的同學(xué)理解父母，個(gè)別同學(xué)感到失落、孤獨(dú)、失望等。非留守兒童中95%的希望父母能來參加，只有3%的同學(xué)認(rèn)為無所謂，只有2%的同學(xué)不希望父母來。如果父母不能來，80%的同學(xué)寫到“我會(huì)很傷心”，10%的同學(xué)選擇理解父母，另外還有個(gè)別同學(xué)寫到失望、難過、生氣、自卑、矛盾、慶幸等。

通過對(duì)比能明顯看出留守兒童的自卑感高于非留守兒童，在有關(guān)父母問題的回答上，留守兒童顯得比非留守兒童要敏感。另外在一名8歲非留守兒童的問卷上，出現(xiàn)了“我認(rèn)為父母不在身邊的同學(xué)很可憐、很可悲”這樣的回答，說明了他們這個(gè)年齡已經(jīng)意識(shí)到了留守兒童與非留守兒童的差異，在他們的潛意識(shí)里已經(jīng)有了某種界限。

六、深層分析

1、環(huán)境變化

由于留守兒童在留守的過程中,其生活環(huán)境或社會(huì)位置發(fā)生了重大的變化需要留守兒童主動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境的變化,但是這一要求對(duì)于生理心理都不成熟的留守兒童而言,是較難達(dá)到的要求。心理學(xué)家將其稱之為越界(越界是從一種社會(huì)環(huán)境移入并適應(yīng)另一種社會(huì)環(huán)境的現(xiàn)象),而由于留守兒童缺乏必要的生活自理能力,沒有足夠的自主性,一些留守兒童往往難于順利的適應(yīng)這種越界。在這種情況下,一些留守兒童對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)往往依據(jù)自我的感受來實(shí)行,如:“一直生活在過分保護(hù)性養(yǎng)育態(tài)度下的兒童,在家中的幾乎一切行為要求均易得到滿足,其生活因此會(huì)充滿自信乃至仿佛成為萬能的強(qiáng)者”,當(dāng)他們一旦從原來的和父母生活在一起的家庭轉(zhuǎn)化為與祖父母輩共同生活或者是單親式家庭之后,他們同時(shí)就失去了父(母)的寵愛呵護(hù),“在與監(jiān)護(hù)人(寄居家庭的成年人,或寄養(yǎng)父母)及其他代養(yǎng)家庭的成員等所新建起來的交往互動(dòng)關(guān)系中,很容易就會(huì)受挫甚至失去自信,發(fā)生強(qiáng)烈的不安全感,隨之就可能出現(xiàn)孤僻、寡言、郁悶等內(nèi)向性行為或逃避性行為。如果這種行為持續(xù)地形成邊界互閉(越界極為痛苦而極力抵制越界的狀態(tài)),就可能逐漸成為行為障礙。如果不能有效疏導(dǎo),留守兒童的不安全感會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中越來越高,而非社會(huì)性問題行為由此得以強(qiáng)化,乃至?xí)趦和鐣?huì)化發(fā)展中形成惡性循環(huán)?！?/p>

2、監(jiān)護(hù)與代養(yǎng)的角色沖突

由于留守兒童的代養(yǎng)家庭或者監(jiān)護(hù)人與其之間的特殊的角色關(guān)系,也使得留守兒童自身面臨著較為尷尬的角色關(guān)系。監(jiān)護(hù)人面臨著如何培養(yǎng)留守兒童的問題,即出于同情時(shí)時(shí)呵護(hù),百般溺愛,又覺得要對(duì)得起他們的父母,處處嚴(yán)格,角色十分尷尬。而留守兒童一方面要循規(guī)蹈矩,對(duì)得起自己的父母在外打工的艱辛;另一方面又時(shí)時(shí)被驕縱,任性自私,面對(duì)學(xué)習(xí)成績壓力時(shí),又難以排遣心中的苦悶。當(dāng)面對(duì)著父母在外打工的艱辛與屈辱時(shí),他們的心里充滿了不安、焦慮與緊張。對(duì)自己要求非常之高,期望用自身的成績來回報(bào)父母付出的勞動(dòng),但是又無法實(shí)現(xiàn)自身的目標(biāo),又擔(dān)心被人識(shí)破自己虛弱與不足,從而造成了對(duì)事物極其敏感、易怒、易采取非常的手段來維護(hù)自己利益的傾向。當(dāng)加注于自身的目標(biāo)難以依靠自己的努力實(shí)現(xiàn)時(shí),對(duì)于無法依賴自身擺脫這種困境的未成年孩子而言,生活已經(jīng)沒有了固定的外在意義的來源,沒有準(zhǔn)確的生活模式可以參考,自我就極為容易陷入道德焦慮的狀態(tài)。

在這個(gè)過程中,缺乏親情的撫慰,從而使得留守兒童普遍的缺乏了安全感和情感的依偎。兒童對(duì)于父母的依戀,構(gòu)成了人際關(guān)系中難以替代的親子關(guān)系,這種依戀關(guān)系構(gòu)成了兒童時(shí)期主要的心理支撐力量,從而使得留守兒童能夠較好地面對(duì)社會(huì)生活中的各種問題,使其心中始終充滿安全感。而這些安全感的獲得,是較難有由他人來提供的。

3、現(xiàn)實(shí)社會(huì)支持力度不夠

留守兒童的監(jiān)護(hù)人缺失或者更為準(zhǔn)確地說是監(jiān)護(hù)功能的缺失,需要更有成效的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)彌補(bǔ)這種功能性的缺失問題。然而就從數(shù)據(jù)上看,留守兒童的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)非常的單一,主要是來自于自己的同輩群體。留守兒童的認(rèn)為同學(xué)是自己朋友的比例高于非留守兒童,留守兒童群體中對(duì)與同輩群體交往的密度和認(rèn)同度均較非留守兒童的比例高,和同輩群體交流心得體會(huì),尋找情感支持,相互娛樂方面的數(shù)據(jù)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非留守兒童。而與父母、老師進(jìn)行這些方面的交流則低于非留守兒童。這樣的情況是一把雙刃劍,直接影響到留守兒童的成長。一方面,留守兒童有了較為親密的傾訴對(duì)象,同輩群體不僅僅玩耍的對(duì)象,更是能夠滿足情感和生活需求的對(duì)象;另一方面,由于留守兒童的同輩群體自身因?yàn)槟挲g的原因,不可能解決自身同樣面臨的問題,碰到疑難問題時(shí),沒有經(jīng)驗(yàn)與能力幫助留守兒童解決問題,相反會(huì)相互感染情緒,加重問題的影響。

留守兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段,每天都會(huì)面臨新的問題。自身生理的變化,人際交往的困惑,感情的初發(fā)萌動(dòng)等各個(gè)方面都需要指導(dǎo)與引導(dǎo),需要有一個(gè)較為親近的親人充當(dāng)他的朋友、導(dǎo)師、親人等角色,無疑家人是最為合適的人選。就現(xiàn)實(shí)的留守兒童的家庭而言,卻無法提供這樣一個(gè)人物,要么因?yàn)楣ぷ魅蝿?wù)太重?zé)o法顧及,要么家里的父母都外出打工,爺爺奶奶根本無法理解這些問題。家庭功能的缺失,導(dǎo)致了應(yīng)該由父母解決的問題因?yàn)榻巧娜笔c溝通渠道不暢而被加重了。而在條塊分割的行政體系內(nèi),留守兒童問題也被分割了,每一部門均負(fù)責(zé)自己范圍內(nèi)的事情,各單位、各部門的相關(guān)組織“誰都管,誰都不管”,從而使得問

題就呈現(xiàn)出部門化、條塊化的特征。留守兒童問題被分割后,沒有一個(gè)行政部門可以依靠自己的力量較好的解決這一問題。

附：

“愛的翅膀”關(guān)于身心健康的調(diào)查問卷

同學(xué)們：

你們好！下列問卷是為了解并增進(jìn)你自己的身心健康而設(shè)計(jì)的,對(duì)問題的回答無對(duì)錯(cuò)之分，并且所有的回答都將被保密，請(qǐng)放心作答。感謝你們的合作！

基本信息：

姓名：性別：年齡：年級(jí)：

家庭所在地：市縣鎮(zhèn)

1在家里誰主要負(fù)責(zé)照顧你的日常生活（可多選）？

a爸爸媽媽b爺爺奶奶或姥姥姥爺c姑叔姨舅d鄰居e老師f其他

2你父母是否在外打工？

a是b不是

如果不是，請(qǐng)直接做第3題；如果是，請(qǐng)繼續(xù)回答下列問題

（1）他們打工的地方是：

a省外（a北京b上海c湖南d深圳e廣州f其他＿＿＿）

b省內(nèi)（ａ青島b臨沂c濟(jì)南d煙臺(tái)e威海f其他＿＿＿）

（2）父母在你幾歲時(shí)開始外出打工？

（3）父母不在身邊，你的感受是：

a對(duì)父母理解并贊同b稍有怨言c無所謂d埋怨e很不贊同

3想父母了你通常會(huì)怎么辦？

a打電話給父母b和好朋友聊天傾訴c悶悶不樂甚至哭泣d做其他的事情來緩解比如運(yùn)動(dòng)、讀書等e其他4父母不在身邊遇到困難怎么辦？

a求助老師b找親戚朋友幫忙解決c通過努力自己解決

d手忙腳亂不知道怎么辦e其他

5與同學(xué)發(fā)生矛盾，怎么辦？

a不理他，懷恨在心b主動(dòng)與他和好，承認(rèn)自己的過失

c請(qǐng)同學(xué)老師出面調(diào)解d忍氣吞聲e其他

二、下列描述如果你覺得符合自己的情況，請(qǐng)?jiān)凇笆恰边x項(xiàng)相應(yīng)的方框內(nèi)打“√”，如果你覺得不符合自己的情況，請(qǐng)?jiān)凇胺瘛边x項(xiàng)相應(yīng)的方框內(nèi)打“√”。

是否

1、我不喜歡參加學(xué)校的課外活動(dòng)。□□

2、感到人們對(duì)我不友好，不喜歡我□□

3、我常發(fā)脾氣，想控制但控制不住□□

4、總覺得別人在跟我作對(duì)□□

5、有想傷害他人或打人的沖動(dòng)□□

6、我有一個(gè)以上的要好的朋友□□

7、我對(duì)自己充滿信心，相信經(jīng)過自己的努力一定會(huì)超過他人□□

8、在學(xué)校的時(shí)候，經(jīng)常想家□□

9、父母不了解我的學(xué)習(xí)狀況□□

10、父母不知道我想要什么□□

11、我很煩我的母親□□

12、我常與父母因不同的意見而爭(zhēng)執(zhí)□□

13、我很煩我的父親□□

14、爸媽打罵我時(shí),我十分恨他們□□

15、我的學(xué)習(xí)勁頭時(shí)高時(shí)低□□

16、我對(duì)現(xiàn)在的學(xué)校生活感到不適應(yīng)□□

17、我經(jīng)常生病□□

18、我做作業(yè)的熱情忽高忽低□□

19、同學(xué)考試成績比我高，我感到難過□□

20、我不適應(yīng)老師的教學(xué)方法□□

21、我感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重□□

22、上課時(shí)總擔(dān)心老師會(huì)提問自己□□

23、學(xué)習(xí)上的困難會(huì)找同學(xué)幫忙□□

24、上課時(shí)，經(jīng)常不知道老師說什么□□

25、學(xué)習(xí)無目標(biāo),不知道將來去干什么□□

26、我經(jīng)常管不住自己