基于OBE理念的初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)研究

【摘要】閱讀和寫作作為初中階段培養(yǎng)學(xué)生英語技能的重要教學(xué)手段，有利于教師了解學(xué)生的英語知識掌握和應(yīng)用情況。初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)是指教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，讓學(xué)生理解詞匯、句型及語法，并組織學(xué)生參與寫作活動，促使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行寫作?；诖?，文章明確OBE理念的內(nèi)涵和原則，闡述OBE理念在初中英語讀寫課堂的教學(xué)價值，并分析設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等教學(xué)方式，旨在不斷提高學(xué)生的英語讀寫結(jié)合能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】OBE理念；初中英語；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略在初中階段，學(xué)生需要協(xié)同發(fā)展邏輯思維、語言組織能力、知識運(yùn)用能力。OBE理念的有效運(yùn)用，一方面可以幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、生硬的英語讀寫教學(xué)課堂，使英語讀寫教學(xué)課堂更具趣味性，充分吸引學(xué)生的注意力；另一方面，OBE理念的實施還能夠讓英語讀寫教學(xué)的內(nèi)容更加全面，從而精準(zhǔn)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師可通過設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式，不斷完善英語讀寫結(jié)合課堂，提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力［1］。一、OBE理念的概述（一）OBE理念的內(nèi)涵OBE（Outcome-basedEducation）理念，又稱成果導(dǎo)向教育理念。從本質(zhì)上來說，這是一種以最終成果為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，運(yùn)用逆向思維進(jìn)行課堂教學(xué)的理念。OBE理念主要強(qiáng)調(diào)四個問題：想讓學(xué)生取得怎樣的學(xué)習(xí)成果？為什么讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果？如何指導(dǎo)已經(jīng)取得學(xué)習(xí)成果的學(xué)生？在這四個問題的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠?qū)⒅R內(nèi)化為自身素養(yǎng)［2］。（二）OBE理念的原則1.清楚聚焦清楚聚焦是指教師要完整地落實教學(xué)目標(biāo)，并要引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果進(jìn)行對比，認(rèn)識自身在學(xué)習(xí)中存在的不足。教師在初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)課堂中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的知識掌握能力和理解能力，使學(xué)生能夠順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，教師還要為學(xué)生設(shè)計具有連貫性、針對性和緊密性的教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果預(yù)留充分的時間，讓學(xué)生在展示中意識到自身的薄弱項，從而進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化［3］。2.擴(kuò)大機(jī)會擴(kuò)大機(jī)會是指教師在基于OBE理念開展初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)時，要充分考慮學(xué)生的個體差異，使每位學(xué)生都能夠在有限的課堂時間內(nèi)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要運(yùn)用分層教學(xué)策略，針對同一課程內(nèi)容為不同的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)方案，從而達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。3.提高期待為了提高學(xué)生對英語讀寫結(jié)合教學(xué)課堂的期待，教師可為學(xué)生設(shè)計有一定挑戰(zhàn)性、驅(qū)動性的讀寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，教師還要提高執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用激勵性手段，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更高層次的知識內(nèi)容，從而促使學(xué)生獲得更多的知識經(jīng)驗。4.反向設(shè)計反向設(shè)計是指教師以最a8755fa3320520751474a609e964074b終的教學(xué)目標(biāo)為起點，反向設(shè)計課程內(nèi)容，開展教學(xué)互動。教師在開展英語讀寫結(jié)合教學(xué)時，要通過教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反推，不斷增加課堂教學(xué)的難度，以此助推學(xué)生邁向更高水平。此外，教師還應(yīng)聚焦核心的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)刪減一些教學(xué)過程，以此幫助學(xué)生真正達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)［4］。二、基于OBE理念的初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的價值（一）有助于凸顯學(xué)生的主體地位OBE理念的核心是“以生為本”，主張一切活動都圍繞學(xué)生開展。在初中英語讀寫結(jié)合課堂中運(yùn)用OBE理念，能夠讓教師為學(xué)生設(shè)計更加貼合其能力的教學(xué)內(nèi)容，從而促使學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，并促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展［5］。（二）有助于提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力英語作為一門應(yīng)用型學(xué)科，需要學(xué)生在實踐與交流中學(xué)習(xí)。但“不會用”是部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的主要問題之一。OBE理念的要點之一就是實用性。貫徹此理念，學(xué)生能夠主動將所學(xué)知識應(yīng)用于英語讀寫結(jié)合練習(xí)中，有效提高實踐應(yīng)用能力。（三）有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量基于OBE理念的初中英語讀寫結(jié)合課堂評價環(huán)節(jié)更具統(tǒng)籌性和合理性，更加注重學(xué)生的個體差異，主張因材施教，使每位學(xué)生都能夠在教師的評價中獲得啟發(fā)。合理的評價既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，又尊重學(xué)生獨(dú)有的學(xué)習(xí)風(fēng)格。此外，教師還能夠通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得更加精準(zhǔn)的教學(xué)信息，從而有針對性地提高英語教學(xué)的質(zhì)量。三、基于OBE理念的初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略（一）設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，反推教學(xué)策略教師開展英語讀寫結(jié)合教學(xué)時，要設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)。由于班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況各不相同，他們的知識掌握情況也存在一定的差異，教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)相契合，使班級中的學(xué)生都能夠獲得均衡發(fā)展。此外，教師還可以利用OBE理念的反向設(shè)計原則，推導(dǎo)適宜的教學(xué)方法和策略。以譯林版英語七年級下冊Unit6“Outdoorfun”讀寫結(jié)合教學(xué)為例。本單元的重點是讓學(xué)生能夠條理清晰地描述故事內(nèi)容，并能夠運(yùn)用單元知識進(jìn)行續(xù)寫。教師不僅要讓學(xué)生掌握單元的基本詞匯，還要逐步培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，最終提高學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。對此，筆者根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，以此促使學(xué)生真正將知識經(jīng)驗應(yīng)用于讀寫結(jié)合練習(xí)中。目標(biāo)一：掌握五步寫作法，并能夠應(yīng)用教師所提供的寫作素材修改習(xí)作。目標(biāo)二：能夠結(jié)合單元所學(xué)知識和閱讀模塊的內(nèi)容，描寫自己喜歡的戶外活動，并能夠詳細(xì)闡述此項活動的基本規(guī)則。目標(biāo)三：能夠明確自身在寫作中存在的問題，并結(jié)合知識經(jīng)驗進(jìn)行修改，形成一篇完整的文章。筆者結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)和班級學(xué)生的具體情況，設(shè)定合理的讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，不僅能夠幫助學(xué)生在寫作中內(nèi)化單元知識，還能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）創(chuàng)設(shè)英語讀寫結(jié)合教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情初中生的邏輯思維能力和知識應(yīng)用能力處于發(fā)展階段，他們還不能充分發(fā)揮想象力進(jìn)行寫作。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語讀寫結(jié)合教學(xué)情境，并重視教學(xué)情境與學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而促使學(xué)生提高英語讀寫興趣。此外，教師要基于OBE理念，為學(xué)生設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中不斷提高邏輯思維能力和知識應(yīng)用能力。以譯林版英語八年級下冊Unit6“Sunshineforall”讀寫結(jié)合教學(xué)為例。本單元的重點是讓學(xué)生掌握不同弱勢群體的名稱和特征，并學(xué)習(xí)撰寫求助信和參與志愿活動，從而培養(yǎng)學(xué)生樂于助人、勇于擔(dān)當(dāng)、服務(wù)社會的良好道德品質(zhì)。首先，筆者展示不同弱勢群體的圖片，提出引導(dǎo)性問題：“在生活中，同學(xué)們有沒有見過弱勢群體呢？請你結(jié)合單元知識描述他們有怎樣的特征？”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠集中注意力，仔細(xì)回想所見所聞，并組織語言與教師、同伴進(jìn)行分享。一位學(xué)生說：“我遇見過一個盲人，他的眼睛看不見，常年戴著墨鏡。他在出行的時候，會因為看不見臺階而摔倒，也會因為不知道紅綠燈的變燈時間而不知道什么時候過馬路。因此，他需要他人的幫助?！逼浯?，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“如果你想幫助這樣的弱勢群體，你應(yīng)該怎樣做呢？”借助問題，筆者引出單元文章，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀，以此讓學(xué)生了解關(guān)于求助信和志愿者組織的信息。再次，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境：“通過閱讀單元文章，想必同學(xué)們對弱勢群體有了更深的了解。請你們結(jié)合閱讀內(nèi)容和自身經(jīng)驗，以志愿者的身份向弱勢群體中心寫一封自薦信?！弊詈?，筆者組織學(xué)生互評，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在寫作中存在的問題，進(jìn)而及時優(yōu)化寫作內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)能力的提高。（三）設(shè)計層次性教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大成果展示機(jī)會在初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中，部分教師通常采用“填鴨式”“一手抓”的教學(xué)方式，忽視了班級學(xué)生的個體差異，使得教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容難以滿足班級全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而使學(xué)生出現(xiàn)知識斷層的問題。對此，教師要積極落實OBE理念中的擴(kuò)大機(jī)會原則，為班級學(xué)生設(shè)計具有針對性的讀寫任務(wù)，使每位學(xué)生都有進(jìn)步的空間，進(jìn)而促進(jìn)班級整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。以譯林版英語七年級上冊Unit5“Ahealthylifestyle”讀寫結(jié)合教學(xué)為例。首先，筆者將學(xué)生分為基礎(chǔ)組、鞏固組和提升組。其次，對于基礎(chǔ)組的學(xué)生，筆者主要為他們設(shè)置基礎(chǔ)性讀寫任務(wù)，讓他們適應(yīng)讀寫練習(xí)的基本規(guī)則和節(jié)奏，進(jìn)而逐漸增加難度。如筆者將任務(wù)設(shè)置為：閱讀單元文章，找出其中所隱藏的單元重點詞匯，并運(yùn)用詞匯進(jìn)行造句。再次，對于鞏固組的學(xué)生，筆者主要考查他們的知識應(yīng)用能力。如筆者將讀寫任務(wù)設(shè)置為：依據(jù)單元主題，運(yùn)用所學(xué)知識寫出你認(rèn)為健康的食物或生活方式，要求能夠清晰表達(dá)觀點。最后，對于提升組的學(xué)生，筆者更多地幫助他們拓寬知識視野。如筆者設(shè)置如下任務(wù)：請你運(yùn)用單元知識，闡述你所理解的食物與生活方式之間的聯(lián)系，并舉例說明。（四）運(yùn)用多元評價手段，完善英語讀寫評價體系基于OBE理念的評價模式應(yīng)著眼于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化提升，而并非與其他學(xué)生進(jìn)行盲目比較。對此，教師可從以下幾點著手，完善英語讀寫評價體系，使評價內(nèi)容更加公正、客觀。第一，關(guān)注階段性成果。雖然OBE理念強(qiáng)調(diào)“最終成果”，但這不代表教師可以忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做出的努力和改變。對此，教師可以為班級學(xué)生在學(xué)期開始前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)檔案，在每節(jié)課結(jié)束后，及時記錄學(xué)生在英語讀寫方面存在的問題和取得的進(jìn)步。此外，教師還可以從檔案中了解學(xué)生的英語讀寫情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。第二，設(shè)計分層評價標(biāo)準(zhǔn)。班級內(nèi)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，導(dǎo)致他們的英語讀寫能力也存在一定的差異。對此，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層評價，為不同層次的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以此保證每位學(xué)生都能夠在評價中受益。第三，強(qiáng)調(diào)自我參照式評價。自我參照式評價是一種新型評價方式，主張讓學(xué)生用發(fā)展的眼光看待自己，從而對自己做出正確的評價。對此，教師可以多次舉行英語讀寫相關(guān)的競技活動，讓學(xué)生將當(dāng)次競賽的成績與前一次競賽的成績進(jìn)行比較，分析自己出現(xiàn)問題的原因