核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育校本化的實(shí)施策略

【摘要】闡述核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育校本化的實(shí)施意義，并從多個(gè)方面探究核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育校本化的具體實(shí)施策略，旨在優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，深化學(xué)生的基本認(rèn)知，助力學(xué)生身心健康發(fā)展，滿足勞動(dòng)教育實(shí)際需求，進(jìn)一步改善勞動(dòng)教育校本化實(shí)施現(xiàn)狀?！娟P(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育活動(dòng)；農(nóng)村小學(xué)；核心素養(yǎng)新課標(biāo)背景下，教育領(lǐng)域?qū)趧?dòng)教育的要求更加嚴(yán)格。但部分小學(xué)階段的學(xué)生存在缺乏勞動(dòng)精神等問(wèn)題，沒(méi)有真正理解勞動(dòng)的意義和價(jià)值，無(wú)法實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)。對(duì)此，小學(xué)勞動(dòng)教師應(yīng)該立足于校本教育要點(diǎn)，抓住勞動(dòng)教育與農(nóng)村資源之間的聯(lián)系，借助農(nóng)村資源改善勞動(dòng)教育過(guò)程，推動(dòng)勞動(dòng)教育可持續(xù)發(fā)展。一、核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育校本化的實(shí)施意義（一）提升學(xué)生實(shí)踐能力學(xué)生親身參與勞動(dòng)，有利于同步鍛煉動(dòng)手操作和實(shí)踐能力?；谵r(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育活動(dòng)，教師圍繞勞動(dòng)核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)探究、實(shí)踐、體驗(yàn)等方式習(xí)得與勞動(dòng)相關(guān)的知識(shí)和技能，能夠保證學(xué)生掌握更多的勞動(dòng)技巧、發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)的魅力，借此進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，使學(xué)生順利開(kāi)展勞動(dòng)，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求奠定基礎(chǔ)。教師組織學(xué)生親身體驗(yàn)勞動(dòng)過(guò)程，為學(xué)生營(yíng)造良好的勞動(dòng)氛圍，能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入勞動(dòng)狀態(tài)。（二）培育學(xué)生勞動(dòng)精神勞動(dòng)精神是中華民族傳統(tǒng)美德，小學(xué)階段是落實(shí)勞動(dòng)教育的關(guān)鍵時(shí)期。教師基于勞動(dòng)教育和小學(xué)階段之間的聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，并將勞動(dòng)精神滲透于各個(gè)勞動(dòng)教育環(huán)節(jié)，能夠促使學(xué)生加深對(duì)勞動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，保證學(xué)生真正理解勞動(dòng)精神的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生在日常生活中踐行勞動(dòng)精神，從而取得良好的勞動(dòng)教育效果。同時(shí)，教師借助農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育活動(dòng)優(yōu)化教育過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)精神，符合勞動(dòng)教育要求和小學(xué)階段教育的發(fā)展方向。（三）提高學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)教師通過(guò)組織小學(xué)階段的勞動(dòng)教育活動(dòng)，有利于培育學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)；通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育，有利于使學(xué)生逐漸樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念。教師以正確的方式促進(jìn)學(xué)生參與勞動(dòng)，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到參與勞動(dòng)的實(shí)際意義和價(jià)值，樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)。教師通過(guò)合理設(shè)置勞動(dòng)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究勞動(dòng)要點(diǎn)，能夠促使學(xué)生深入挖掘勞動(dòng)的內(nèi)涵，達(dá)到勞動(dòng)教育目標(biāo)。（四）培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感教師在校本教育中展示不同類型的勞動(dòng)的要點(diǎn)，能夠讓學(xué)生形成對(duì)社會(huì)的感知，幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)生活。學(xué)生通過(guò)參與勞動(dòng)，有利于正確認(rèn)知相關(guān)知識(shí)，積累勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要性，可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，由此優(yōu)化勞動(dòng)教育效果。二、核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育校本化的具體實(shí)施策略教師應(yīng)該學(xué)習(xí)多種教育方法，深挖與勞動(dòng)相關(guān)的農(nóng)村資源，基于新課標(biāo)要求，優(yōu)化勞動(dòng)教育模式，致力于提升勞動(dòng)教育質(zhì)量。教師重視勞動(dòng)教育效果，根據(jù)課堂管理等因素，創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍，有利于幫助學(xué)生順利接受勞動(dòng)知識(shí)，拓展教學(xué)深度，彰顯勞動(dòng)教育價(jià)值［1］。（一）應(yīng)用游戲教學(xué)方法教師讓學(xué)生嘗試應(yīng)用游戲的方法完成勞動(dòng)任務(wù)，可以使學(xué)生真正感受到勞動(dòng)的魅力，保證學(xué)生通過(guò)做游戲享受到勞動(dòng)的樂(lè)趣，從而提升學(xué)生的勞動(dòng)核心素養(yǎng)，為后續(xù)的農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育活動(dòng)的開(kāi)展打好基礎(chǔ)。例如，教師結(jié)合農(nóng)村資源，組織“制作竹蜻蜓”的勞動(dòng)教育活動(dòng)，要求學(xué)生每四人為一組，與組員共同搜集材料、參與游戲，學(xué)習(xí)竹蜻蜓的制作方法。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于制作竹蜻蜓的文章和視頻，傳授學(xué)生制作竹蜻蜓的技巧，保證學(xué)生明確制作竹蜻蜓的任務(wù)和勞動(dòng)的要求，理解竹蜻蜓可以飛上天并保持平衡狀態(tài)的原因，同時(shí)提供其他的視頻資料，促進(jìn)學(xué)生掌握更多類型的竹蜻蜓的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生梳理制作竹蜻蜓的流程。其次，教師組織各組學(xué)生準(zhǔn)備用于制作竹蜻蜓的工具和材料，如剪刀、尖嘴鉗、直尺、鉛筆、橡皮等，引領(lǐng)學(xué)生畫線、定孔位、鉆孔、磨葉片、磨手柄，再把手柄穿入葉片的孔中，使學(xué)生制作出精美的竹蜻蜓。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生參加竹蜻蜓比賽，營(yíng)造積極的比賽氛圍［2］。在比賽過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“部分竹蜻蜓飛得高、部分竹蜻蜓飛得低”的原因和“如何使竹蜻蜓飛得更高”的問(wèn)題，借此引出“竹蜻蜓的葉片和水平旋轉(zhuǎn)面之間有一個(gè)傾角，傾角越大，形成的阻力面積越大，所需的旋轉(zhuǎn)力就越大；只有找出力量與傾角的一個(gè)平衡點(diǎn)，才可以既省力又使竹蜻蜓飛得高”的內(nèi)容。可見(jiàn)，實(shí)施游戲教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生在游戲時(shí)感到輕松愉快，還有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的勞動(dòng)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮髁?xí)慣和科學(xué)精神。（二）設(shè)計(jì)特色教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)契合實(shí)際的活動(dòng)，凸顯勞動(dòng)的本質(zhì)，從而為學(xué)生發(fā)展勞動(dòng)核心素養(yǎng)指引方向。教師可以立足于農(nóng)村的自然環(huán)境，開(kāi)發(fā)具有農(nóng)村特色的勞動(dòng)課程，促進(jìn)學(xué)生參與勞動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生掌握勞動(dòng)的要點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)特色課程獲得沉浸式體驗(yàn)［3］。勞動(dòng)教育具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。教師不僅需要為學(xué)生講解關(guān)于勞動(dòng)的理論知識(shí)，還應(yīng)該設(shè)計(jì)特色教學(xué)內(nèi)容，組織實(shí)踐類的特色勞動(dòng)教育活動(dòng)，促使學(xué)生將勞動(dòng)知識(shí)應(yīng)用于勞動(dòng)過(guò)程。例如，教師利用農(nóng)村資源，組織秋收勞動(dòng)，要求學(xué)生幫農(nóng)民伯伯完成秋收任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)秋收經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與勞動(dòng)的積極性，使學(xué)生獲得關(guān)于勞動(dòng)的深刻感受。在學(xué)生勞動(dòng)的過(guò)程中，教師糾正學(xué)生掰玉米、收割小麥時(shí)的錯(cuò)誤姿勢(shì)，說(shuō)明用力的方向，使學(xué)生可以通過(guò)秋收掌握一些務(wù)農(nóng)技巧。教師還播放關(guān)于勞動(dòng)的音樂(lè)，引領(lǐng)學(xué)生跟隨音樂(lè)的節(jié)奏，采摘絲瓜、蘿卜、辣椒、韭菜等蔬菜，并根據(jù)拔蘿卜、串辣椒等不同的勞動(dòng)內(nèi)容，促使學(xué)生體驗(yàn)不同的勞動(dòng)。（三）組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心的勞動(dòng)教育理念，組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生圍繞特定項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題、以小組的形式展開(kāi)研究和討論。學(xué)生通過(guò)親身參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，更容易認(rèn)識(shí)到小組合作的重要性。教師注重學(xué)生的主體性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，落實(shí)需要開(kāi)展小組合作的勞動(dòng)教育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)參與活動(dòng)的感受，一方面有利于促使學(xué)生感受到活動(dòng)的樂(lè)趣，愿意積極投入勞動(dòng)過(guò)程；另一方面有利于保證學(xué)生融入集體、順利完成勞動(dòng)任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)精神、提升學(xué)生勞動(dòng)核心素養(yǎng)的目的。例如，教師要求學(xué)生組建四人小組，借助農(nóng)村資源開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，為達(dá)成植樹(shù)勞動(dòng)的目標(biāo)準(zhǔn)備樹(shù)苗、水桶等材料和工具，之后進(jìn)行分工合作。在活動(dòng)期間，教師首先引領(lǐng)學(xué)生按照植樹(shù)的流程，開(kāi)展扶樹(shù)苗、挖坑、倒水等工作，并結(jié)合勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)撰寫項(xiàng)目報(bào)告。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生將提前制作的心愿卡掛在自己種的樹(shù)的枝干上，為每一棵樹(shù)取名字并將寫有名字的牌子埋在樹(shù)的旁邊。最后，教師進(jìn)行“綠色環(huán)保小衛(wèi)士”的評(píng)選，給予在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)突出的學(xué)生鼓勵(lì)，并為這些學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)品。同時(shí)，教師根據(jù)各組完成工作的情況做出精準(zhǔn)判斷，探究學(xué)生合作的效果，從而提升自身的勞動(dòng)教育水平?？梢?jiàn)，通過(guò)上述活動(dòng)，學(xué)生可以提升參與勞動(dòng)的積極性，并承擔(dān)起美化環(huán)境的責(zé)任。（四）進(jìn)行多方聯(lián)合教學(xué)根據(jù)新課標(biāo)要求，教師應(yīng)該借助多方力量，改善勞動(dòng)教育環(huán)境，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)課堂，使教學(xué)資源的作用得到充分體現(xiàn)［4］。教師擴(kuò)大勞動(dòng)課堂教學(xué)資源的搜集范圍，有利于提升勞動(dòng)教育效果。教師將農(nóng)村資源融入勞動(dòng)教育中，有利于深化學(xué)生對(duì)農(nóng)村生活的認(rèn)知，滿足勞動(dòng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。為此，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)、村干部等主體共同參與勞動(dòng)教育過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生搜尋更多類型的勞動(dòng)材料，保證學(xué)生能夠借助勞動(dòng)材料制作豐富多樣的作品，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)教育的優(yōu)化。例如，教師聯(lián)合家長(zhǎng)、村干部和村民組織“新年賀卡制作”活動(dòng)，在活動(dòng)中與學(xué)生共同制作新年賀卡。教師基于節(jié)約資源的原則，要求學(xué)生搜尋生活中可再次被利用的廢舊材料，如廢棄的紙片、毛線、頭繩、紗布和掉落的衣服飾品等。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)翻折、裁剪、粘貼等方式完成制作任務(wù)，建議學(xué)生用動(dòng)物圖案、蝴蝶結(jié)對(duì)新年賀卡進(jìn)行裝飾，在新年賀卡中寫出祝福的話語(yǔ)及與新年有關(guān)的詩(shī)句等，以此豐富學(xué)生制作的新年賀卡的內(nèi)容，并將活動(dòng)過(guò)程以照片、視頻的形式記錄下來(lái)。這樣一方面可以使學(xué)生在勞動(dòng)時(shí)感到快樂(lè)，保證學(xué)生在動(dòng)手中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中收獲；另一方面可以營(yíng)造積極、和諧的家校村合作氛圍，展現(xiàn)家校村合作的育人作用。教師與多個(gè)主體建立合作關(guān)系，幫助學(xué)生取得勞動(dòng)成果，不僅有利于讓學(xué)生對(duì)農(nóng)村生活形成深入的認(rèn)知，還有利于拉近其他主體與勞動(dòng)教育之間的距離，構(gòu)建良好的勞動(dòng)教育環(huán)境。（五）開(kāi)展有效教學(xué)評(píng)價(jià)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)做好勞動(dòng)教育總結(jié)工作，可以促使學(xué)生了解自己的不足之處，以此為依據(jù)改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，并基于自己的學(xué)習(xí)成果認(rèn)識(shí)勞動(dòng)精神，達(dá)到勞動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。教師注重教學(xué)評(píng)價(jià)，確定教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，符合勞動(dòng)教育的實(shí)際要求，且有利于為后續(xù)勞動(dòng)教育的實(shí)施夯實(shí)基礎(chǔ)。這就需要教師抓住教學(xué)評(píng)價(jià)與勞動(dòng)教育活動(dòng)之間的聯(lián)系，圍繞勞動(dòng)核心素養(yǎng)，設(shè)置評(píng)價(jià)體系，總結(jié)勞動(dòng)教育成果［5］。例如，教師組織學(xué)生參與番茄種植，要求學(xué)生按照番茄種植方法、技巧完成種植任務(wù)，如對(duì)番茄種子進(jìn)行消毒，以合適的間距播撒番茄種子，覆蓋一層薄土，控制環(huán)境溫度，等等。同時(shí)，教師建議學(xué)生密切關(guān)注番茄的生長(zhǎng)狀況，帶領(lǐng)學(xué)生以表格的形式記錄番茄生長(zhǎng)過(guò)程，保證學(xué)生真正獲得關(guān)于勞動(dòng)的過(guò)程和技巧的領(lǐng)悟。在學(xué)生種植完番茄后，教師從多個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)情況，確定評(píng)價(jià)內(nèi)容：第一，合理分配時(shí)間，科學(xué)處理種植番茄的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題；第二，在體驗(yàn)勞動(dòng)時(shí)態(tài)度積極，能夠幫助他人完成種植番茄的任務(wù)；第三，享受勞動(dòng)的過(guò)程，愿