2024年統(tǒng)編版七年級上冊歷史 第17課 西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷 教學(xué)課件

司馬昭之心，路人皆知通過了解兩晉南北朝時(shí)期的政權(quán)更迭、人口遷徙和區(qū)域開發(fā)，認(rèn)識這一時(shí)期民族交往交流交融的歷史特點(diǎn)及其對中華民族發(fā)展的意義。七年級歷史上冊西晉的建立與統(tǒng)一三國之中誰的實(shí)力較強(qiáng)？三國實(shí)力比較表戶數(shù)人口兵力魏66萬443萬約40萬蜀28萬94萬10.2萬吳52.3萬230萬23萬魏國最強(qiáng)三國鼎立形勢圖（262年）魏國的大權(quán)逐漸被誰控制？司馬懿，三國時(shí)期魏國杰出的政治家、軍事家、戰(zhàn)略家，西晉王朝的奠基人。曾任職過曹魏的大都督、大將軍、太尉、太傅。后期成為掌控魏國朝政的權(quán)臣。善謀奇策，多次征伐有功，其中最顯著的功績是兩次率大軍成功抵御諸葛亮北伐和遠(yuǎn)征平定遼東。對屯田、水利等農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)發(fā)展有重要貢獻(xiàn)。司馬炎稱帝后，追尊司馬懿為宣皇帝，廟號高祖。西晉滅吳，統(tǒng)一全國魏滅蜀司馬炎建晉（晉代魏）280年266年263年“三國盡歸司馬氏”魏蜀吳西晉220—266年221—263年229—280年公元280年，西晉滅吳，統(tǒng)一全國。至此，三國時(shí)期結(jié)束。三國時(shí)期從公元220年曹丕建魏到280年吳國滅亡，共存在了60年。思考：西晉能夠統(tǒng)一全國的原因是什么？北方經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展。蜀漢被魏國所滅，吳國的統(tǒng)治也日益腐朽，國力衰落。從客觀上看，統(tǒng)一符合人民的愿望和歷史發(fā)展的趨勢。西晉的皇室及許多大臣是大地主、大貴族出身。西晉制定了一系列優(yōu)待大地主、大貴族的政策。西晉制定了哪些措施？八王之亂與西晉滅亡八王之亂晉惠帝時(shí)，八個(gè)宗室親王為了爭奪中央政權(quán)，先后起兵，相互混戰(zhàn)，史稱“八王之亂”。八王之亂主要在洛陽一帶展開。歷時(shí)十幾年。參與這場動亂的王并非只有八個(gè)，“八王”僅指主要參與者。材料反映了當(dāng)時(shí)什么樣的社會風(fēng)氣？材料一西晉大臣石崇與國舅王愷斗富。材料二（錢）無德而尊，無勢而熱，排金門而入紫闥。?？墒拱?，死可使活，貴可使賤，生可使殺……凡今之人，惟錢而已！——《晉書·魯褒傳》在大地主、大貴族當(dāng)權(quán)的背景下，社會上下道德淪喪，唯利是圖，享樂之風(fēng)盛行。材料一（晉武帝）懲魏氏孤立之弊，故大封宗室，授以職任。——《資治通鑒》材料二及天下慌亂，百姓餓死，帝曰：“何不食肉糜？”——《晉書·惠帝紀(jì)》閱讀課文，結(jié)合材料說說八王之亂爆發(fā)的原因。西晉初年，晉武帝大封同姓諸王，諸侯勢力日益強(qiáng)大。西晉初年，朝政腐敗，繼位的晉惠帝昏庸無能。對社會造成巨大災(zāi)害，人民飽受痛苦，西晉從此衰落。中原人口大量死亡，幸存者紛紛逃離，其中逃往南方的即數(shù)以十萬計(jì)，形成我國古代歷史上第一次大規(guī)模的人口遷徙高潮。魏晉以來積蓄，掃地?zé)o遺。——《資治通鑒》八王之亂造成的影響：及惠帝之后，政教陵夷，至于永嘉，喪亂彌甚……人多相食，饑疫總至，百官流亡者十八九。——《晉書·食貨志》北方各族的內(nèi)遷北方游牧民族的生活生活地區(qū)：我國北方草原生活方式：在草原上放養(yǎng)馬、牛、羊等牲畜，過著逐水草而居的游牧生活。西晉內(nèi)遷少數(shù)民族分布圖時(shí)期民族遷移地點(diǎn)結(jié)果東漢魏晉時(shí)期氐族和羌族由西向東遷入關(guān)中地區(qū)匈奴族和羯族由北向南遷到汾河流域一帶鮮卑族遼河流域南部；河套、河西走廊及河湟一帶西晉時(shí)，關(guān)中人口中內(nèi)遷各族占據(jù)一半，遷到汾河流域的匈奴人比西北部各族人口之和還多根據(jù)課文內(nèi)容，填寫下表。西晉王朝推行怎樣的民族政策？西晉統(tǒng)治腐朽，向內(nèi)遷各族人民收取重稅，征兵派役，甚至掠賣少數(shù)民族人民為奴婢。這些暴政激起了內(nèi)遷各族人民的強(qiáng)烈反抗。閱讀課文相關(guān)史事，結(jié)合材料，說說少數(shù)民族內(nèi)遷的歷史影響。在漢族的影響下，內(nèi)遷的少數(shù)民族逐漸由游牧轉(zhuǎn)向農(nóng)耕定居。少數(shù)民族和漢族相互影響、相互滲透，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和民族交融。北方政權(quán)的更替從4世紀(jì)初到5世紀(jì)前期，北方各族統(tǒng)治者先后建立了許多政權(quán)。歷史上把北方主要的15個(gè)政權(quán)，連同西南的成漢，總稱為“十六國”。思考：西晉為什么會滅亡？西晉統(tǒng)治集團(tuán)生活奢侈腐化，朝政腐敗，社會矛盾尖銳。晉武帝大封同姓諸王，導(dǎo)致八王之亂。這破壞了西晉的統(tǒng)治秩序，也耗竭了西晉的國力。內(nèi)遷各族受到西晉統(tǒng)治階級的壓迫，民族矛盾激化，一些首領(lǐng)乘機(jī)起兵，推翻了西晉的統(tǒng)治。西漢和西晉都分封過諸王。想一想：分封諸王對中央政權(quán)的統(tǒng)治會產(chǎn)生什么影響？分封制之下，受封諸王獲得土地和人口，作為交換，他們也有保衛(wèi)王畿、保護(hù)國君、交納貢賦等義務(wù)，這在一定程度上鞏固了統(tǒng)治。但是，由于各諸侯王在封地內(nèi)擁有絕對的統(tǒng)治權(quán)而成了大大小小的獨(dú)立王國。在一定條件下，這些王國勢力逐步壯大，直接或間接威脅國君的安全，釀成諸王爭霸，征戰(zhàn)不斷。國君勢力衰微，甚至大權(quán)旁落，最終導(dǎo)致國家分裂，人民也陷于苦難之中，阻礙了社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

據(jù)史料記載，西晉時(shí)期內(nèi)遷各族主動認(rèn)同中原地區(qū)的歷史和文化，如鮮卑說自己是黃帝之子的后裔，匈奴的鐵弗部自稱是大禹的后代。議一議：這些內(nèi)遷各族認(rèn)為自己與漢族同祖同宗說明了什么？一方面說明民族交融趨勢不斷加強(qiáng)；另一方面也反映了內(nèi)遷各族極力證明自身統(tǒng)治地位的正統(tǒng)性與合法性，以便加強(qiáng)對中原地區(qū)的有效統(tǒng)治。[臨沂費(fèi)縣二模改編]“（咸寧五年）十一月，大舉伐吳……（公元280年）三月壬申……孫皓大懼，面縛輿櫬（表示放棄抵抗），降于軍門?！辈牧厦枋龅氖牵ǎ〢.赤壁之戰(zhàn)，三國鼎立B.西晉滅吳，統(tǒng)一全國C.魏滅蜀漢，走向統(tǒng)一D.八王之亂，西晉衰落B西晉鑒于（曹）魏一朝薄待宗室以致為自己所篡，于是大封同姓，同姓王在中央和地方均可以擔(dān)任重要職務(wù)，此舉埋下了國家禍亂之源。材料中的“國家禍亂”指的是（）A.“國人暴動”B.七國之亂C.黃巾起義D.八王之亂D東漢、魏、晉時(shí)期，我國北方的少數(shù)民族不斷內(nèi)遷，內(nèi)遷的少數(shù)民族認(rèn)同中原地區(qū)的歷史和文化，統(tǒng)一多民族國家不斷發(fā)展。對此現(xiàn)象概括準(zhǔn)確的一詞是（）AA.多元一體B.滿天星斗C.錯(cuò)綜復(fù)雜D.異彩紛呈史料實(shí)證西晉的衰亡材料一西晉大臣石崇與國舅王愷斗富。（1）材料一中的圖片反映了西晉什么樣的社會風(fēng)氣？唯利是圖，奢侈腐化之風(fēng)盛行。①審設(shè)問答案來源作答內(nèi)容②讀材料③規(guī)范答說明統(tǒng)治階級奢侈享樂。材料二西晉初年，大封同姓諸王，“以郡為國，邑二萬戶為大國，置上、中、下三軍，兵五千人；邑萬戶為次國，置上軍、下軍，兵三千人；五千戶為小國，置一軍，兵千五百人”。——摘編自《晉書》晉武帝分封諸王。（2）材料二中“大封同姓諸王”的是誰？實(shí)行這一制度會造成哪些危害？晉武帝（或：司馬炎）。受封諸王的權(quán)力過大，容易形成割據(jù)勢力，發(fā)生叛亂，對中央造成威脅。受封諸王手握重兵，又掌管民事，勢力強(qiáng)大。材料三經(jīng)過這次變亂，社會經(jīng)濟(jì)受到嚴(yán)重破壞，人民大量傷亡，西晉的統(tǒng)治機(jī)能也從此癱瘓?！纹澣吨袊ㄊ贰の簳x南北朝時(shí)期》八王之亂。（3）材料一、二反映的歷史現(xiàn)象與材料三中的“變亂”有什么內(nèi)在聯(lián)系？根據(jù)材料三，概括這次“變亂”的影響。聯(lián)系：統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部奢侈腐化，諸侯勢力強(qiáng)大，導(dǎo)致八王之亂爆發(fā)。影響：社會經(jīng)濟(jì)遭到破壞，人民大量傷亡，西晉從此衰落。八王之亂的影響。最后送給我們自己1、教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。

2、把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財(cái)富，只有這樣才能給他們帶來幸福。

3、每個(gè)人在受教育的過程當(dāng)中，都會有段時(shí)間確信：嫉妒是愚昧的，模仿只會毀了自己；每個(gè)人的好與壞，都是自身的一部分；縱使宇宙間充滿了好東西，不努力你什么也得不到；你內(nèi)在的力量是獨(dú)一無二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否則連你也不知道自己真的能做。

4、既然習(xí)慣是人生的主宰，人們就應(yīng)當(dāng)努力求得好的習(xí)慣。習(xí)慣如果是在幼年就起始的，那就是最完美的習(xí)慣，這是一定的，這個(gè)我們叫做教育。教育其實(shí)是一種從早年就起始的習(xí)慣。

樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對老課標(biāo)的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡單說，每個(gè)年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項(xiàng)目，推動新