“評價共生反饋提升”教師專業(yè)發(fā)展評價機制的構建

面對“教育強國”目標建設、素質教育及基礎教育課程改革推進，如何利用評價機制為教師營造良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境、激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅力，如何構建良好的評價機制為教師專業(yè)發(fā)展指明方向，幫助教師對自身準確定位，這些都是教師隊伍改革過程中迫切需要解決的問題?；诖?，本文嘗試從學校層面的角度，探討構建“評價共生·反饋提升”教師專業(yè)發(fā)展評價機制的具體路徑和實施策略，幫助完善教師專業(yè)發(fā)展評價機制。教師專業(yè)發(fā)展評價機制由評價主體、評價客體、評價標準及評價組織等要素構成。學校作為教師專業(yè)發(fā)展過程中的重要評價主體，為教師的專業(yè)發(fā)展提供平臺及完善的發(fā)展系統(tǒng)支持，在教師專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的推動作用。作為評價主體之一，學校應該如何搭建評價機制、制定評價指標？一、構建“評價共生”的評價機制路徑目前的評價主體是學校及教師本身，學校作為評價機制的構建組織，在建設教師隊伍及鑒定教師專業(yè)成長軌跡的同時，需要兼顧教師主體作用的發(fā)揮，真正把教師從評價機制構建的“局外人”變?yōu)椤熬謨?nèi)人”，形成“評價共生”的評價機制路徑，這一路徑需要根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的五個不同階段制定。因此學校層面可以根據(jù)教師不同階段的需求制定進階式的培養(yǎng)方案，并針對每一階段制定不同的培養(yǎng)目標，為教師專業(yè)發(fā)展提供科學可行的成長路徑。為此，筆者嘗試從學校層面構建包括“青藍工程”“固本工程”“蓄力工程”“星光工程”“領航工程”的五大工程，并針對每一階段的不同要求，科學地為教師制定不同的培養(yǎng)目標，以更好地推動教師的專業(yè)發(fā)展。青藍工程。面向入職1-3年的職初教師，通過青藍工程，青年教師在教育教學中踐行師德師風規(guī)范，站穩(wěn)講臺，熟悉并掌握班級日常管理的技能，形成基本的教育科研素養(yǎng)。固本工程。教師在教育教學中踐行師德師風規(guī)范，承擔學校及以上級別的公開課，勝任班主任工作，有較高的教育科研素養(yǎng)，成長為教壇新秀。蓄力工程。該階段的教師需遵循專家引領、個體學習及團隊研修相結合的方式，在教學和班級管理中起支撐、表率、指導的作用，形成自己獨特的教育教學風格，成長為骨干教師。星光工程。教師具有較強的師德師風素養(yǎng)，自主選擇并開展課題研究，不斷提升教育教學水平，通過校本培訓、閱讀專著、建立工作室、帶領團隊、指導青藍工程新教師的發(fā)展、開展街道層面的教育教學講座等途徑，形成更高水平的教育教學能力和教育科研能力，成長為學校學科帶頭人。領航工程。通過領航工程培養(yǎng)學校首席教師，以“師德的表率、育人的模范、教學的專家、研究的能手”為標準，精準定位專業(yè)技能層級和發(fā)展需求，從“師德示范”“教學引領”“教研帶動”“教師培養(yǎng)”四個維度發(fā)力，發(fā)揮學科帶頭人和名師的輻射作用。二、探索以“共同參與”為核心的評價指標基于“五大工程”評價機制的構建，結合廣東省“三名人才”細則、職稱評定細則、學校實際和專家意見，學?？梢詮膸煹聨燂L、教學教研、教育科研、班主任工作四個方面制定校本教師專業(yè)發(fā)展評價的初步指標。同時，學校對教師進行訪談調(diào)研，結合教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，廣泛聽取教師對評價指標的意見，由教師共同參與制定詳細的評價指標。最后綜合學校、專家、教師三方意見，形成學校教師專業(yè)發(fā)展的細化評價指標，分為教師的必選評價指標和自選評價指標。以青藍工程為例，在師德師風的細則層面，參考《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》，如有違反，一票否決。在教學教研的細則層面，必選評價為教案、作業(yè)檢查評為優(yōu)秀等級，近兩年期末教研總優(yōu)秀率至少達標一次，新教師匯報課獲校級一等獎；自選評價為聽評課不少于20節(jié)、每月撰寫一篇教育教學隨筆，二選一。在教育科研的細則層面，必選評價為近三年參加學校的教學技能比賽獲獎或獲得學校各類評比的先進或優(yōu)秀獎項，近三年至少有一篇論文或教學案例在街道及以上教育部門組織的評選中獲獎，近三年輔導學生參加區(qū)教育局組織的比賽獲街道級及以上獎勵；自選評價為每學年閱讀教育科研書籍不少于一本，每學年閱讀教育教學相關論文不少于15篇，二選一。在帶班能力的細則層面，必選評價為所帶班級每學期獲得學校每周“五星班級”稱號不少于10次，所帶班級每學期在學校舉辦的活動中獲得“優(yōu)秀班級”或者一等獎的次數(shù)不少于3次；自選評價為每月撰寫一篇班主任教育日記，每周閱讀教育期刊《班主任》一篇文章，二選一。三、探索以“反饋支持”為核心的評價實施機制基于評價指標，教師專業(yè)發(fā)展評價機制的實現(xiàn)還需要學校探索“評價-反饋-改進”實施機制，為教師專業(yè)發(fā)展提供支持。教師基于自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，自主選擇在每一個發(fā)展階段完成的評價指標。教師經(jīng)過“學-用-展-評”一體化的研修后，對照評價指標，對自己的發(fā)展成果進行自評。自評符合要求，向學校提出進階申請，由學?？己诵〗M進行評價。考核小組根據(jù)教師的實際情況反饋評價結果，如符合要求可以直接進入下一個階段；如不符合要求，考核小組與教師一起進行研討反思，幫助教師分析問題，提出改進意見，提升教師專業(yè)能力，再次向學校提出進階申請?；趯γ總€工程的教師專業(yè)發(fā)展目標和需求，結合學習培訓內(nèi)容和教師需求，由學校和教師共同探索參與每個工程的教師需要完成的實踐項目，具體實施如下。青藍工程可以采用師徒互相推門聽課的方式助力彼此成長，師徒共同參加學?；蚪逃姓块T組織的各種學習培訓，師傅需要運用自己的教育智慧幫助徒弟反復打磨課堂，讓徒弟快速站穩(wěn)講臺。學校既要加強青藍工程的教師培訓，也要為青藍工程營造良好的校園氛圍，提供更優(yōu)質的教育教學服務，促進青年教師發(fā)展。行政團隊應該給予青藍工程最大的支持，幫助教師明晰自身定位，合理安排個人學習和班級教學的時間，最終形成互助共贏、共同進步的局面。固本工程以團隊互學為主要途徑，可以采用師徒結對的形式參加教育行政部門或學校組織的線上線下培訓，參加校內(nèi)研討課，將理論轉化為實踐，形成自己的教學思考。師傅帶領徒弟一起撰寫教育教學論文、課程案例和課程設計。學校每學期邀請專家、名師開展論文寫作指導講座、命題培訓等，全面提升教師的業(yè)務水平。每一學科以課題組或科組為單位，就青年教師各自所在學科的教學疑點、難點、重點開展教學沙龍，進行專題研討并相互借鑒，進一步鞏固青年教師的專業(yè)能力和教育教學科研能力。蓄力工程和星光工程也需要科組提供課堂資源。教師多觀摩師傅及同伴的課堂，參加各類競賽，發(fā)現(xiàn)其他教師的教學智慧，感受教學藝術，提升教學能力。學校可以開設“教師講壇”，每周一教師會時，安排兩名蓄力工程或者星光工程的教師開展五分鐘的“與您分享”交流活動，內(nèi)容包括“走近名師”“教育敘事”“教海拾貝”“書林漫步”“案例分析”“班務一得”“學習感悟”等，傳遞正能量。學校行政團隊可以通過海報、宣傳冊、宣傳視頻等途徑，向全體教師宣傳此類教師的優(yōu)秀育人故事和教學案例。領航工程是培養(yǎng)“師德的表率、育人的模范、教學的專家、研究的能手”，學校行政可以借助微信公眾號平臺大力宣傳領航工程教師，提供必要的教學資源和技術支持，并在實踐過程中定期調(diào)研教師的真實需求，提供實踐支持?？平M也需要打響領航工程的教師名片，發(fā)揮輻射作用，