境脈理論視域下有光課堂的構(gòu)建與實(shí)施

【摘要】新課標(biāo)理念下的好課堂，是培養(yǎng)學(xué)生思維的主要載體，是讓學(xué)生能像金子一樣發(fā)光的場所，能讓知識(shí)萌芽、讓思維展現(xiàn)、讓心靈滋養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。宜興市城中實(shí)驗(yàn)小學(xué)運(yùn)用境脈學(xué)習(xí)理念推進(jìn)課堂教學(xué)改革，在生活情境中以境脈學(xué)習(xí)理念引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在啟脈、探脈、理脈、開脈中構(gòu)建學(xué)校教學(xué)文化體系，著力提升教師學(xué)科育人的能力，構(gòu)建富有生機(jī)活力的課堂新生態(tài)。【關(guān)鍵詞】境脈學(xué)習(xí)；有光課堂；學(xué)科育人在推進(jìn)新一輪課改的過程中，教師要倡導(dǎo)以人為本、以學(xué)生為中心的理念，著重關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，將學(xué)科育人的總體目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中。一、境脈理論視域下有光課堂的現(xiàn)實(shí)意義（一）時(shí)代呼喚主動(dòng)學(xué)習(xí)者黨的二十大報(bào)告明確指出，培育造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，是國家和民族長遠(yuǎn)發(fā)展大計(jì)。每名學(xué)生都具有形成獨(dú)特個(gè)性的生命活力，他們的前途中都閃爍著創(chuàng)新的希望，挑戰(zhàn)、選擇、興趣、快樂和個(gè)人意義是激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮所長、養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要因素。遵從生活邏輯，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐育人，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)者是時(shí)代賦予教育工作者的重大任務(wù)與光榮使命。（二）課標(biāo)指向素養(yǎng)習(xí)得者新課標(biāo)指出，學(xué)科核心素養(yǎng)的基本特征是以學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)為核心追求。理想的課堂是面向?qū)W生未來的學(xué)習(xí)場域，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新、解決問題，指向?qū)W習(xí)者自覺、持續(xù)、綜合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的課堂。反思當(dāng)下的課堂，學(xué)生缺少真實(shí)的挑戰(zhàn)、個(gè)性化選擇，疲于知識(shí)記憶，難有余力發(fā)展興趣和自我優(yōu)勢，學(xué)習(xí)與真實(shí)生活脫節(jié)。教育要面向?qū)W生未來，立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生提供真實(shí)的問題場景，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的研究問題或研究視角，讓學(xué)生在探究中積累知識(shí)、發(fā)展思維、強(qiáng)化技能、鍛煉意志品格，充分認(rèn)識(shí)自己的潛能和優(yōu)勢，享受完成挑戰(zhàn)的成就感，不斷豐富自我價(jià)值認(rèn)知。（三）學(xué)校培育文化生長者宜興市城中實(shí)驗(yàn)小學(xué)為宜興最早開辦的學(xué)堂，已有一百二十多年的歷史，文化根基十分深厚。學(xué)校聚焦“真”課堂，基于課堂實(shí)踐，持續(xù)進(jìn)行一系列關(guān)于課堂建設(shè)的研究，歷經(jīng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性激發(fā)、學(xué)習(xí)真實(shí)性實(shí)現(xiàn)以及學(xué)習(xí)深度提升的探索與推進(jìn)過程。近年來，學(xué)校著力打造尚賢追光的教育特色，力爭把學(xué)校文化、區(qū)域文化引進(jìn)課堂，進(jìn)一步探索教學(xué)改革的深水區(qū)。學(xué)校積極創(chuàng)建境脈學(xué)習(xí)理念下的有光課堂，旨在立德樹人、文化育人，努力培養(yǎng)高素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。二、境脈理論視域下有光課堂的構(gòu)建理念（一）深入境脈學(xué)習(xí)的內(nèi)涵本質(zhì)境脈學(xué)習(xí)涵蓋“情境”與“脈絡(luò)”兩個(gè)維度，是在特定場域內(nèi)發(fā)生的綜合性動(dòng)態(tài)行為過程，此過程源于多種學(xué)習(xí)要素的有序互動(dòng)與有效對(duì)話［1］。首先，境脈學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)在特定的境脈中展開，該境脈包括具體的情境、學(xué)習(xí)條件、社會(huì)文化的約束因素以及學(xué)習(xí)者自身的狀態(tài)等多重維度［2］。其次，境脈學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者需主動(dòng)參與境脈的互動(dòng)流程，該流程涵蓋認(rèn)知實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐以及反思性批判實(shí)踐等多個(gè)方面。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)者能夠增強(qiáng)自我調(diào)控能力和提升自我效能感。最后，面對(duì)不同的學(xué)習(xí)境脈，學(xué)習(xí)者需靈活選取并運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略與方法，使學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到最佳，進(jìn)而更有效地適應(yīng)社會(huì)的變革與發(fā)展。（二）探尋有光課堂的價(jià)值追求學(xué)校嘗試用境脈學(xué)習(xí)理念推進(jìn)課堂教學(xué)改革，在生活情境中以境脈學(xué)習(xí)理念引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，不斷探索構(gòu)建有光好課堂的新模式、新方法，努力向更高層面邁進(jìn)。有光課堂強(qiáng)調(diào)把握學(xué)生的“認(rèn)知—情感—元認(rèn)知”特點(diǎn)，從認(rèn)知起點(diǎn)、個(gè)性風(fēng)格、情感起點(diǎn)等三方面找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，解放學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，重構(gòu)新型的教與學(xué)的關(guān)系，開辟學(xué)習(xí)大空間。境脈學(xué)習(xí)理論下的有光課堂對(duì)學(xué)生智慧增強(qiáng)與美德養(yǎng)成方面會(huì)產(chǎn)生積極的影響和作用，能夠培養(yǎng)心里裹著光、眼里閃著光、行動(dòng)向著光，向前、向善、向好的追光者。三、境脈理論視域下有光課堂的改革目標(biāo)（一）構(gòu)建境脈理念下的學(xué)校教學(xué)文化體系有光課堂的培養(yǎng)目標(biāo)為：追尋知識(shí)之光，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)探究的宜荊少年；追尋生活之光，培養(yǎng)會(huì)運(yùn)用、會(huì)創(chuàng)造的宜荊少年；追尋人本之光，培養(yǎng)會(huì)合作、會(huì)立己的宜荊少年。有光課堂具有如下特征：第一，課堂有“脈”，認(rèn)知有“我”。教師要從“學(xué)”的角度，緊扣核心知識(shí)，整合學(xué)習(xí)要素，明確學(xué)習(xí)主題，助推深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。第二，課堂有“境”，實(shí)踐有“根”。教師要在課堂上預(yù)設(shè)真實(shí)可感的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并提出問題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在解決問題、完成任務(wù)的過程中進(jìn)行深度實(shí)踐。師生在課堂上要有“互為引領(lǐng)、共同提高”的成長體驗(yàn)。有維度、有深度、有廣度、有效度的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生感受到探究活動(dòng)的奇妙與喜悅。第三，課堂有“光”，成長有“道”。課堂是教學(xué)的場所，更是學(xué)習(xí)的場所。任何一種學(xué)習(xí)范式都應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的成長，讓學(xué)生的成長有“道”。（二）著力提升教師學(xué)科育人的能力教育的中心是育人，是對(duì)人內(nèi)在靈魂的塑造。學(xué)校注重激發(fā)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)管理的內(nèi)驅(qū)力和全校師生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)校管理更加科學(xué)和諧、更加人性化。教師用愛與理解的方式關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，體驗(yàn)學(xué)生的精神世界。學(xué)校推行拓界式教學(xué)研究，促使教師拓寬視野、開闊眼界，倡導(dǎo)從單一學(xué)科走向多學(xué)科整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育與其他教育形式的有機(jī)融合，進(jìn)而構(gòu)建序列化的學(xué)習(xí)主題體系。（三）構(gòu)建富有生機(jī)活力的課堂新生態(tài)有光課堂在強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體認(rèn)知能動(dòng)性的同時(shí)，也重視審視學(xué)習(xí)活動(dòng)中的師生關(guān)系、生生關(guān)系以及師生共同體間的相互作用。有光課堂模式倡導(dǎo)構(gòu)建多元主體交互作用的學(xué)習(xí)共同體。在此共同體中，學(xué)生并非單向度個(gè)體或被動(dòng)接受者，師生之間的關(guān)系超越了簡單的傳授與接受關(guān)系。師生共同促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體建立的過程，實(shí)質(zhì)上是雙方自我效能感和參與滿意度不斷增強(qiáng)的過程［3］。四、境脈理論視域下有光課堂的具體內(nèi)容（一）構(gòu)建課堂范式1.啟脈，以主題活動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)教師要通過知識(shí)前測了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，并圍繞核心知識(shí)找到學(xué)生通向新知的“臨界點(diǎn)”，確立學(xué)習(xí)主題。接著，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)情、題境、問境的學(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)群，把相關(guān)學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成相關(guān)核心問題，制作導(dǎo)學(xué)單，從而促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還需根據(jù)核心問題提出一些輔助問題，形成問題鏈或問題網(wǎng)。學(xué)生有了明確的任務(wù)、探究的問題，就能有路可尋、深入課堂。2.探脈，以深度探究改變學(xué)習(xí)方式境脈理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)自主、合作探究，是一種浸潤式學(xué)習(xí)方式。深度探究要求融合多元化的教學(xué)資源，通過多學(xué)科的參與以及多場域的體驗(yàn)，跨越學(xué)科的界限。教師利用多渠道的資源支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)科的綜合育人功能。在課堂上，學(xué)生用好學(xué)習(xí)資源，通過獨(dú)立探索、合作探究來解決問題，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而習(xí)得核心知識(shí)。教師幫助學(xué)生在探究過程中建立合作關(guān)系，通過指導(dǎo)點(diǎn)撥、搭建支架，提供助學(xué)系統(tǒng)。由此，學(xué)生能勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，更樂于與伙伴合作，共同交流，有效學(xué)習(xí)。3.理脈，以多元操作優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)教師注重課堂內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)，聯(lián)系生活，梳理知識(shí)，觀察學(xué)生真實(shí)的活動(dòng)過程。在傾聽與辨析的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展思維活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)要素，并對(duì)概念進(jìn)行分類，在課后進(jìn)行提煉總結(jié)。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，還要掌握運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，學(xué)習(xí)用圖譜工具梳理思路，協(xié)助辨析，建立內(nèi)部世界與外部世界的聯(lián)系，建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而解決更復(fù)雜的真實(shí)問題。4.開脈，以創(chuàng)新作業(yè)豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)在有光課堂中，教師嘗試從學(xué)生開始，基于境脈導(dǎo)向教學(xué)；從學(xué)生結(jié)束，建構(gòu)生成延伸課堂。創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)注重提煉經(jīng)驗(yàn)和豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以“共同體式學(xué)習(xí)”的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生從已知出發(fā)，聚焦問題解決，主動(dòng)進(jìn)行反思和自我調(diào)控。教師可以設(shè)計(jì)整合單元整體要求的綜合性作業(yè)，也可以用學(xué)習(xí)小課題撬動(dòng)主題項(xiàng)目研究的大系統(tǒng)，還可以在教學(xué)溝通與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)場的多維場域中，形成多樣化的作業(yè)實(shí)踐路徑系統(tǒng)。由此，學(xué)生會(huì)樂于分享展示自己的學(xué)習(xí)成果，嘗試在作業(yè)或項(xiàng)目完成的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)范式。（二）深度教研模式1.組建實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)校成立實(shí)驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)，由教學(xué)科研的行政領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師全面負(fù)責(zé)，共同參與有光課堂的構(gòu)建、實(shí)施。學(xué)校打破學(xué)科本位思想，樹立學(xué)科整合意識(shí)，扎實(shí)開展校本教研活動(dòng)，提高教師的整體素質(zhì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，通過實(shí)驗(yàn)班教學(xué)研討引領(lǐng)，多形式探索有光課堂操作模式。2.夯實(shí)研修機(jī)制對(duì)教師而言，高品質(zhì)的教研活動(dòng)是專業(yè)喚醒、能力提升、能量積累以及相互賦能的最佳平臺(tái)。在每學(xué)期的固定時(shí)段，各學(xué)科教師圍繞一個(gè)活動(dòng)主題，開展探究型學(xué)習(xí)，搭建有光課堂教學(xué)研討平臺(tái)，開展互動(dòng)學(xué)習(xí)研討。3.保障教育資源學(xué)校高度重視教師的潛能再生，為此著力構(gòu)建層次遞進(jìn)的教研平臺(tái)，包括校本教研、集團(tuán)聯(lián)盟以及省市專家的引領(lǐng)。這一舉措有力助推教師的專業(yè)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校率先針對(duì)語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、道德與法治、科學(xué)、音樂、美術(shù)這八大學(xué)科進(jìn)行課堂教學(xué)改革。各學(xué)科教師均設(shè)定小課題，并有目標(biāo)、有計(jì)劃地開展各項(xiàng)研究活動(dòng)。（三）豐富評(píng)價(jià)方式在境脈學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，有光課堂對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生是否掌握學(xué)習(xí)方法。教師對(duì)學(xué)生的研究結(jié)果要給予認(rèn)可，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生分享和展示結(jié)果。在評(píng)價(jià)過程中，教師要注重考查學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度與積極性，以及他們是否能夠展現(xiàn)出突破傳統(tǒng)框架的創(chuàng)新能力，是否能在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我成長與發(fā)展。1.開發(fā)有光課堂評(píng)價(jià)手冊學(xué)校將有光課堂的三大培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，用個(gè)人自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。有光課堂評(píng)價(jià)手冊內(nèi)容如表1所示。2.制作合作伙伴學(xué)習(xí)手冊教師要為每名學(xué)生發(fā)放合作伙伴學(xué)習(xí)手冊，讓學(xué)生記錄學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)生、反思等過程。教師可以此作為了解學(xué)生、觀察學(xué)生的重要途徑，從而設(shè)計(jì)更好的活動(dòng)內(nèi)容。學(xué)生與伙伴分工合作，注重交流分享、辨析點(diǎn)評(píng)，提升自身綜合能力，變得更加自強(qiáng)、自律。3.形成追光教師研究手冊學(xué)校鼓勵(lì)教師開展課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐，對(duì)課堂隨筆、單元作業(yè)設(shè)計(jì)、探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)等進(jìn)行及時(shí)、系統(tǒng)、完整的記錄和反思。教師還可以設(shè)計(jì)主題活動(dòng)調(diào)查問卷，對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行前測和后測等。教師利用研究手冊能夠分析研究學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，從而調(diào)整課堂教學(xué)行為。五、境脈理論視域下有光課堂的實(shí)施步驟（一）以思導(dǎo)行，以行促思教師認(rèn)真研究境脈學(xué)習(xí)理論的相關(guān)書籍以及學(xué)校有光課堂教學(xué)改革方案，明確具體要求和做法。教師在教研中注重落實(shí)兩個(gè)環(huán)節(jié)：教研組（實(shí)驗(yàn)組）集體分析教學(xué)素材的“一次研究”和實(shí)驗(yàn)教師個(gè)人自主備課的“二次設(shè)計(jì)”?！耙?二”組合式教研讓教師通過學(xué)科教研及與其他教師充分協(xié)商，獲得專業(yè)發(fā)展，同時(shí)為教師獨(dú)立思考和再度開發(fā)創(chuàng)造空間。（二）由點(diǎn)到面，協(xié)同發(fā)展教師以核心概念（知識(shí)）和關(guān)鍵能力（技能）為中心追求，指向?qū)W生的思維和能力培養(yǎng)；從知識(shí)中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向能力素養(yǎng)中心的教學(xué)。教師通過跨學(xué)科綜合項(xiàng)目、主題實(shí)踐活動(dòng)等，借助閱讀平臺(tái)、交流平臺(tái)和實(shí)踐平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。從課堂到課外，教師在系統(tǒng)而綜合的規(guī)劃和設(shè)計(jì)中有路徑、有效度地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。（三）有機(jī)整合，相得益彰學(xué)校正在進(jìn)行課程