小學(xué)低年級(jí)體育教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)研究

【摘要】小學(xué)低年級(jí)是兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，體育教學(xué)作為學(xué)校教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。文章首先從多個(gè)維度探討了小學(xué)低年級(jí)體育教學(xué)與學(xué)生思維能力培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，繼而提出了小學(xué)低年級(jí)體育教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)路徑，其中包括創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維活力；妙用游戲化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維；加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的思維交流等。希望通過這些措施為小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考和借鑒?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)；體育教學(xué)；思維能力；教學(xué)實(shí)踐在21世紀(jì)的教育領(lǐng)域中，思維能力的培養(yǎng)被賦予極大的重要性。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，他們的大腦正處于高速發(fā)育的黃金時(shí)期，因此思維能力的塑造顯得尤為關(guān)鍵。體育教學(xué)作為小學(xué)教育體系中至關(guān)重要的一環(huán)，除了發(fā)揮傳統(tǒng)的體能訓(xùn)練功能，更應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有力平臺(tái)。然而，傳統(tǒng)體育教學(xué)往往過度強(qiáng)調(diào)身體鍛煉，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的開發(fā)與培養(yǎng)。本文致力于打破這一固有模式，探索在小學(xué)低年級(jí)體育教學(xué)中融入思維訓(xùn)練的新路徑，以此為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維能力發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。一、小學(xué)低年級(jí)體育教學(xué)與學(xué)生思維能力培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系（一）身體感知與空間智能的培養(yǎng)身體感知作為空間智能發(fā)展的基石，在體育活動(dòng)中得到了深入的錘煉與提升。就小學(xué)低年級(jí)的體育課程而言，學(xué)生積極參與基本的運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練，如跑、跳、投等，不僅能夠鍛煉肌肉和協(xié)調(diào)性，更重要的是通過這些動(dòng)作，能夠?qū)W會(huì)如何在空間中定位自己和他人，如何判斷速度和距離，如何在不同的環(huán)境中調(diào)整自己的身體姿態(tài)和運(yùn)動(dòng)軌跡。基于此，學(xué)生在潛移默化的過程中形成了對(duì)空間的敏感度和認(rèn)知能力，這是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)幾何、繪畫并解決相關(guān)復(fù)雜問題時(shí)不可或缺的基礎(chǔ)。以接力賽為例，學(xué)生需要掌握速度與節(jié)奏，靈活調(diào)整步伐以確保傳遞接力棒的最佳時(shí)機(jī)。這種對(duì)速度的精準(zhǔn)控制和對(duì)比賽流程的敏銳洞察力展現(xiàn)了空間智能的發(fā)展。此外，學(xué)生還需要運(yùn)用抽象思維來(lái)預(yù)測(cè)比賽的走勢(shì)，制訂戰(zhàn)術(shù)策略，例如預(yù)判對(duì)手的動(dòng)向、優(yōu)化接力棒傳遞技術(shù)等，從而在競(jìng)賽中取得優(yōu)勢(shì)。這種訓(xùn)練不僅鍛煉了學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)能力，更重要的是培養(yǎng)了他們將抽象概念應(yīng)用于具體情境的能力，從而使學(xué)生在無(wú)形之中提升了抽象思維水平［1］。（二）規(guī)則理解與邏輯思維的塑造體育游戲是塑造學(xué)生邏輯思維與促進(jìn)學(xué)生理解規(guī)則的重要途徑。在小學(xué)低年級(jí)的體育課堂上，簡(jiǎn)單的體育游戲蘊(yùn)含著豐富的邏輯訓(xùn)練要素。學(xué)生在參與跳繩、躲避球等游戲中，不僅享受運(yùn)動(dòng)的樂趣，也通過實(shí)踐感知、理解和運(yùn)用規(guī)則。在活動(dòng)過程中，學(xué)生需要細(xì)致觀察游戲變化，比較不同策略的效果，分類處理各種情境，并通過推理預(yù)測(cè)和應(yīng)對(duì)可能發(fā)生的情況。例如，在足球比賽中，學(xué)生除了理解和遵守比賽規(guī)則，還需根據(jù)場(chǎng)上變化，如對(duì)手布局、隊(duì)友位置，快速做出決策。這一決策過程實(shí)際上是完整的邏輯推理過程，要求學(xué)生能夠迅速分析問題、提出解決方案，并預(yù)測(cè)執(zhí)行效果。體育游戲不僅是身體鍛煉的方式，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與規(guī)則理解能力的有效方式［2］。通過參與系列游戲，學(xué)生不僅能夠在運(yùn)動(dòng)中成長(zhǎng)，還能夠在無(wú)形中提升邏輯思維能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（三）交際能力與團(tuán)隊(duì)合作的發(fā)展集體項(xiàng)目是體育活動(dòng)中不可或缺的一環(huán)，也是推動(dòng)學(xué)生交際能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力發(fā)展的催化劑。在小學(xué)低年級(jí)體育課上，教師往往以集體性體育活動(dòng)為載體，鼓勵(lì)學(xué)生參與到籃球、足球或是團(tuán)體接力等集體項(xiàng)目中。這些活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生鍛煉身體，還能培養(yǎng)他們的溝通、協(xié)作與問題解決能力。在這一過程中，學(xué)生作為活動(dòng)的主人翁，學(xué)會(huì)了如何清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽他人意見，建立信任，以及在沖突中尋求解決方案等。因此，通過參與集體項(xiàng)目，學(xué)生能夠有效地發(fā)展社交思維和交際能力。二、小學(xué)低年級(jí)體育教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)路徑（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維活力傳統(tǒng)的體育教學(xué)往往注重技能的傳授和動(dòng)作的練習(xí)，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。為了改變這種情況，教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)引發(fā)認(rèn)知沖突的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。通過問題情境，學(xué)生需要運(yùn)用已有的知識(shí)和技能進(jìn)行記憶、比較、分類、推理等活動(dòng)，不斷發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而促進(jìn)觀察力、記憶力、想象力、邏輯思維和批判性思維等方面的發(fā)展。立足于此，教師可以設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，組織小組討論等活動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)和提高思維能力。值得注意的是，教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)扮演引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并在需要時(shí)提供支持和幫助，使學(xué)生能夠在解決問題的過程中學(xué)會(huì)思考［3］。在日常教學(xué)中，教師可以組織以“陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)身體好”為主題的活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)對(duì)身體健康的重要性，并培養(yǎng)其觀察力、分析力和思維能力。為了達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，教師可通過展示不同天氣下運(yùn)動(dòng)的圖片或視頻營(yíng)造輕松、愉悅的氛圍，隨后提出問題激發(fā)學(xué)生思考。例如，“在哪種天氣下運(yùn)動(dòng)最舒適？為什么？”進(jìn)一步，教師還可問：“如果你在陰天、雨天和晴天都有一小時(shí)的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，你會(huì)選擇什么運(yùn)動(dòng)方式？為什么？”此系列問題旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合考慮不同因素，并基于個(gè)人感受和觀察進(jìn)行分析，學(xué)生將根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)展開思考和討論。不同的學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，比如有的學(xué)生認(rèn)為晴天最適合運(yùn)動(dòng)，因?yàn)殛?yáng)光能夠帶來(lái)好心情；而有的學(xué)生則認(rèn)為陰天更適合運(yùn)動(dòng)，因?yàn)榇藭r(shí)氣溫適宜且不易曬傷。為進(jìn)一步支持自己的觀點(diǎn)，學(xué)生還可以主動(dòng)查找資料、觀察天氣變化、討論交流等。此過程不僅有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力，還能培養(yǎng)他們的觀察能力、分析能力和批判性思維能力。教師可在適當(dāng)時(shí)機(jī)提供科學(xué)解釋和支持，如對(duì)紫外線的影響進(jìn)行詳細(xì)說明，以指導(dǎo)學(xué)生在陽(yáng)光下運(yùn)動(dòng)時(shí)采取保護(hù)措施。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探討如何合理安排不同天氣條件下的運(yùn)動(dòng)時(shí)間和方式，以達(dá)到最佳效果。不可忽視的是，思維能力培養(yǎng)需要持續(xù)且長(zhǎng)期進(jìn)行，教師應(yīng)在日常教學(xué)中不斷嘗試和探索，通過精心設(shè)計(jì)問題激發(fā)學(xué)生的思維火花。同時(shí)，教師還需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和興趣點(diǎn)，以個(gè)性化的方式引導(dǎo)他們深入思考和學(xué)習(xí)，以拓展其思維深度和廣度［4］。（二）妙用游戲化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維游戲在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中備受喜愛，也是培養(yǎng)他們思維能力的重要途徑之一。作為體育教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)該貫徹游戲化教學(xué)理念，采取多種方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力和批判性思維能力的發(fā)展。在游戲開始前，教師可以通過提問和討論等方式引導(dǎo)學(xué)生思考游戲的規(guī)則和玩法，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以促使他們主動(dòng)參與游戲設(shè)計(jì)和改進(jìn)。在游戲進(jìn)行過程中，教師可以設(shè)計(jì)開放性和探索性的任務(wù)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，嘗試不同的解決方案，以激發(fā)他們的探索欲望和創(chuàng)新精神，從而提高他們的思維能力。在游戲結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和分享，對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們深入思考和改進(jìn)，以拓展他們的思維維度。以“小籃球游戲”為例，在游戲開始前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考籃球的基本規(guī)則，并探討改變規(guī)則對(duì)游戲的影響。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生提出新的游戲模式和規(guī)則，激發(fā)其對(duì)游戲的興趣和熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維和批判性思維能力。在游戲進(jìn)行過程中，教師可以設(shè)置不同的任務(wù)和挑戰(zhàn)，如定點(diǎn)投籃、運(yùn)球過障礙、三人傳球接力等，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生會(huì)面對(duì)各種突發(fā)情況和問題［5］，這時(shí)需要他們迅速做出反應(yīng)，不斷調(diào)整和優(yōu)化策略。通過不斷面對(duì)和解決相關(guān)問題，不僅能夠提升籃球技能，還能鍛煉創(chuàng)新性和批判性思維能力。游戲結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思自己的表現(xiàn)和解決問題的方式，肯定學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)并指出改進(jìn)的空間，促使他們思考和提升。這種循序漸進(jìn)的指導(dǎo)和激勵(lì)有助于學(xué)生產(chǎn)生深刻的游戲思考，深化其對(duì)規(guī)則和策略的理解，提升其創(chuàng)新性和批判性思維水平。（三）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生間的思維交流在小學(xué)體育教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、體能狀況和興趣愛好等因素，合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，然后設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的任務(wù)?；谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在小組內(nèi)展開交流和討論，讓思維得到了鍛煉。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何完成任務(wù)、協(xié)調(diào)關(guān)系、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)等，促進(jìn)合作活動(dòng)的開展，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。以“韻律活動(dòng)和舞蹈”為例。教師可以將學(xué)生搭配在一起，比如可以將節(jié)奏感良好的學(xué)生與善于學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作的學(xué)生搭配在一起，或者將性格外向的學(xué)生與內(nèi)向的學(xué)生分在同一組，以期達(dá)到互補(bǔ)和平衡的效果。每個(gè)小組由4—5人組成，便于管理的同時(shí)確保每個(gè)學(xué)生都能充分參與。在分組的基礎(chǔ)上，教師可以提出可供選擇的主題，如“快樂的節(jié)日”或“動(dòng)物世界”，并鼓勵(lì)他們圍繞主題進(jìn)行創(chuàng)意思考，學(xué)生需要評(píng)估不同的創(chuàng)意，選擇最適合主題的方案，并學(xué)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)、傾聽他人意見［6］。分配任務(wù)后，學(xué)生需要實(shí)踐自己的任務(wù)，如編舞的學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)造出符合主題的舞蹈動(dòng)作，負(fù)責(zé)音樂選擇的學(xué)生要找到合適的音樂并與舞蹈動(dòng)作相匹配，負(fù)責(zé)服裝設(shè)計(jì)的學(xué)生則要考慮如何通過服裝來(lái)增強(qiáng)舞蹈的表現(xiàn)力。在實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷嘗試、失敗、再嘗試的過程。所有準(zhǔn)備工作完成后，小組成員將各自的成果整合在一起，形成完整的舞蹈并進(jìn)行成果展示。最后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何改進(jìn)并將經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。通過這一系列合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何提出創(chuàng)意，如何批判地思考，如何邏輯地分析問題，如何綜合地整合信息，以及如何反思和評(píng)價(jià)自己的工作等，由此使思維能力得到良好的鍛煉。結(jié)語(yǔ)綜合上述分析，可以得出結(jié)論：小學(xué)低年級(jí)體育教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力至關(guān)重要。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，教師能夠成功地引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，從而激發(fā)他們的思維活力。同時(shí)，將游戲化教學(xué)融入體育活動(dòng)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的身體