小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)策略研究

【摘要】批注式閱讀教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力和語文素養(yǎng)具有顯著優(yōu)勢。文章就批注式閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用特點及優(yōu)勢進行簡要分析，并對教學(xué)策略進行探討，提出三大教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，教師通過創(chuàng)設(shè)適宜的情境并設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主批注；其次，教師進行批注方法的示范引領(lǐng)，包括整體性批注過程的公開演示和針對細節(jié)性批注技巧的系統(tǒng)教學(xué)；最后，教師強調(diào)交流分享的重要性，組織小組合作批注討論，鼓勵全班展示批注成果，以此深化學(xué)生的批注體驗?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；批注式閱讀；教學(xué)策略研究小學(xué)語文教育是培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)、人文精神和思維能力的基礎(chǔ)階段，其中，批注式閱讀教學(xué)法以其獨特的互動性與啟發(fā)性，彰顯出顯著的教學(xué)價值。該方法鼓勵學(xué)生在閱讀過程中主動思考、積極表達，不僅有助于提升學(xué)生對文本內(nèi)容的理解深度，更能鍛煉其獨立思考與解決問題的能力。同時，批注式閱讀教學(xué)還能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)其形成良好的閱讀習(xí)慣，豐富情感體驗，深化對人生和社會的認知。教師在實施批注式閱讀教學(xué)時，應(yīng)注重因材施教，關(guān)注個體差異，既要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，又要適時提供有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生既能掌握有效的閱讀策略，又能實現(xiàn)從“學(xué)會閱讀”到“會學(xué)閱讀”的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)價值的最大化。一、小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的特點和優(yōu)勢（一）特點一是以學(xué)生為主體。批注式閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，強調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵他們主動參與、獨立思考。學(xué)生在閱讀過程中，通過圈點勾畫、書寫感悟、質(zhì)疑問難等方式對文本進行直接批注，這有助于培養(yǎng)其自主閱讀和獨立分析問題的能力。二是具有深度互動性和注重個性化引導(dǎo)。批注式閱讀教學(xué)注重個體對文本的個性化解讀，每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的理解、感受以及疑問進行批注，這種深度互動使每個學(xué)生的閱讀體驗和學(xué)習(xí)過程都具有獨特性［1］。同時，教師通過觀察和指導(dǎo)學(xué)生的批注，可以深入了解他們的閱讀理解程度及思維過程。（二）優(yōu)勢一是有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力。批注式閱讀要求學(xué)生在閱讀過程中不斷思考，提煉關(guān)鍵詞句，揣摩作者意圖。這種邊讀邊思的方式，使得閱讀不再是單純的文字接收的過程，而是深化理解、形成自我見解的過程，有助于提高學(xué)生的理解與領(lǐng)悟能力。二是有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)新思維。批注式閱讀允許并鼓勵學(xué)生表達個人見解，這就極大地激發(fā)了他們的閱讀興趣和探索欲望。學(xué)生在主動思考和積極批注的過程中，鍛煉創(chuàng)新思維和批判性思考能力，有利于全面發(fā)展語文素養(yǎng)和人文精神。二、小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)策略（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)自主批注1.設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)在進行批注式閱讀教學(xué)前，教師可以設(shè)計富有啟發(fā)性的預(yù)習(xí)任務(wù)，如“找出文中你喜歡的句子并說明理由”，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生初步接觸批注，培養(yǎng)其主動發(fā)現(xiàn)、主動思考的習(xí)慣。比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級上冊《總也倒不了的老屋》一課時，教師可以布置如下預(yù)習(xí)作業(yè)：“請同學(xué)們在預(yù)讀課文的過程中，找出你最喜歡的或讓你感到特別深刻的句子，并嘗試用自己的語言表述喜歡它的原因，以及這個句子在故事中的作用和它所體現(xiàn)的人物性格或主題思想?！边@樣的任務(wù)設(shè)計，旨在讓學(xué)生在閱讀過程中積極做批注，學(xué)會從不同的角度去理解和欣賞文本內(nèi)容。在實際閱讀過程中，學(xué)生可能會對老屋盡管自身破舊不堪但仍充滿愛心與堅韌，堅持幫助小動物們的片段產(chǎn)生共鳴，如“好吧，我就再站一個晚上”這句話，因為它生動展示了老屋無私奉獻的形象，也體現(xiàn)了文章的主題—善良與堅持。這種批注式的閱讀方式，不僅能鍛煉學(xué)生的獨立思考能力和表達能力，還能夠使他們更加深刻地理解文章內(nèi)涵，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的熱愛與興趣。2.建立情境鏈接教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境，讓學(xué)生在相關(guān)情境中理解文本，并在此基礎(chǔ)上進行批注，增強批注的針對性和有效性。比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級上冊《爬山虎的腳》一課時，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園內(nèi)的爬山虎或者展示爬山虎盆栽，讓他們親眼看一看、摸一摸爬山虎的葉子和腳，感受其頑強的生命力與獨特的構(gòu)造。學(xué)生在閱讀課文的同時，可以將自己觀察到的實際景象與文中的描述相對照，進行批注。如有個學(xué)生這樣批注：“課文中的‘這些細絲很像蝸牛的觸角’，我看到實物后深有感觸，確實形象生動?！边@種結(jié)合實際情境的批注方式，不僅能讓學(xué)生更好地理解課文中的比喻句，還能鍛煉他們的觀察能力和想象力。在閱讀過程中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對爬山虎生長過程的關(guān)鍵細節(jié)進行觀察，如“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……”“細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的”，同時進行批注，分析爬山虎是如何一步一步往上爬的，體會作者細致入微的觀察和精確生動的語言表達。通過這種方式，批注式閱讀不再是單純的文字解讀，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€沉浸式的學(xué)習(xí)過程，大大增強了批注的針對性和有效性。這樣，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確把握文章主旨，更能深切體會到自然界的神奇和生命的力量，從而激發(fā)他們熱愛自然、探索科學(xué)的熱情。（二）示范引領(lǐng)，教授批注方法1.整體性演示：公開演示批注過程小學(xué)生尚未掌握系統(tǒng)的批注閱讀的方法，對此，教師可以選擇典型段落或句子，公開演示批注過程，讓學(xué)生明確批注可以從句意理解、篇章結(jié)構(gòu)剖析、作者情感揣摩等多角度進行切入，從而為學(xué)生提供可參照的批注模板［2］。例如，在教授部編版小學(xué)語文五年級下冊《青山處處埋忠骨》這一課時，教師可以選擇文中深情描繪毛岸英犧牲后毛澤東悲痛而又堅定心情的段落進行批注示范，如“主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀”。在這句話旁邊，教師可以寫下批注：“此處通過動作（仰頭、望天花板）和神態(tài)（強忍悲痛、目光流露眷戀）描寫，細膩展現(xiàn)了毛澤東作為一位父親對兒子深沉而內(nèi)斂的愛，同時也凸顯了他的偉人胸懷與國家大局觀?！苯又?，針對篇章結(jié)構(gòu)方面，教師可以選擇文中敘事轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵句進行批注，如“毛主席已經(jīng)出去了，記錄稿被放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此句在全文中的位置和作用，批注道：“此句承上啟下，標(biāo)志著敘事的轉(zhuǎn)折點，由敘述毛岸英的犧牲轉(zhuǎn)為展現(xiàn)毛澤東做出艱難決定的過程，展現(xiàn)出領(lǐng)袖人物面臨私人情感與國家利益沖突時的抉擇?！蓖ㄟ^上述公開、具體的批注演示，教師能夠為學(xué)生提供批注式閱讀的實踐模板，進而促使他們在后續(xù)的自主閱讀過程中，也能逐步形成獨立、全面的文本解讀能力。2.細節(jié)性演示：系統(tǒng)教授批注技巧針對小學(xué)生批注閱讀技巧不足的現(xiàn)實學(xué)情，教師應(yīng)系統(tǒng)介紹如何圈畫關(guān)鍵詞、提出疑問、記錄感悟等批注方法，讓學(xué)生逐步掌握批注的基本技能。例如，在教授部編版小學(xué)語文五年級上冊《落花生》一課時，教師需要結(jié)合小學(xué)生的認知特點和實際閱讀能力，系統(tǒng)性地培養(yǎng)他們進行有效批注的習(xí)慣。首先，針對圈畫關(guān)鍵詞的批注方法，教師可引導(dǎo)學(xué)生識別并標(biāo)記出文章中表達主旨、體現(xiàn)中心思想以及關(guān)鍵情節(jié)的詞匯和短語。如針對“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這樣的核心句，教師可以示范如何用高亮或下劃線標(biāo)注關(guān)鍵詞“不好看”“很有用”，幫助學(xué)生理解和提煉文章所傳達的價值觀念。其次，對于提出疑問的批注方式，教師要鼓勵學(xué)生在閱讀過程中遇到不解之處或者引發(fā)思考的問題時，直接在課文旁空白處記錄下來。例如，當(dāng)讀到“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心”時，學(xué)生可能會提問：“為什么作者要拿落花生與其他水果作對比？”“這種對比說明了什么道理？”這樣的問題批注能激發(fā)學(xué)生的主動思考，也能為課堂討論提供線索。最后，關(guān)于記錄感悟的批注形式，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在讀完某個感人的段落后，寫下自己由此產(chǎn)生的共鳴、聯(lián)想或啟示。例如，在讀到“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這一句時，學(xué)生可以寫下自己的感悟，如：“就像落花生一樣，我們也要注重內(nèi)在品質(zhì)的提升，做一個對社會有用的人?！边@樣的教學(xué)過程不僅能鍛煉學(xué)生的閱讀分析能力，也能培養(yǎng)他們的批判性思維和人文素養(yǎng)，使得批注式閱讀成為一種有效的學(xué)習(xí)手段和自我成長的途徑。隨著此類活動的持續(xù)開展，學(xué)生會逐漸掌握批注的基本技能，并能在日常閱讀中熟練應(yīng)用，從而提高語文綜合素養(yǎng)。（三）交流分享，深化批注體驗1.小組合作批注討論小學(xué)生天性好動，教師組織學(xué)生以小組的形式開展批注閱讀，鼓勵他們相互交流批注心得，能滿足他們的學(xué)習(xí)需要，而且，在這個過程中，他們能通過他人的視角拓寬自己的思路，從而提高批判性思維能力和團隊協(xié)作能力［3］。比如，針對部編版小學(xué)語文五年級上冊《獵人海力布》這一課的教學(xué)，教師可以充分利用小學(xué)生的好奇心，組織他們以小組合作的形式展開批注閱讀活動，讓每個學(xué)生都有機會分享和交流自己的閱讀體驗與批注心得。教師可以預(yù)先設(shè)計一系列批注任務(wù)，包括找出故事的主要人物、梳理故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)、展示揭示主題思想及人物性格特點的關(guān)鍵句段，或引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并批注故事中的修辭手法、象征意義等內(nèi)容。這樣既能讓學(xué)生明確批注的方向，又能確保他們在合作中有所依據(jù)，避免批注流于表面。在小組活動中，每位組員獨立完成初步的批注后，還要輪流展示和解讀自己的批注點，并解釋選擇這些內(nèi)容的原因，其他組員則需認真傾聽并給予反饋，形成積極的互動氛圍。比如，《獵人海力布》一文中涉及誠信、犧牲精神以及民間英雄形象的塑造，學(xué)生在交流批注時可以探討海力布為何愿意犧牲自己來拯救村民，這背后反映出怎樣的道德價值和社會責(zé)任感。最后，教師可在小組匯報環(huán)節(jié)邀請各組代表分享本組最具啟發(fā)性的批注內(nèi)容和討論成果，以此檢驗并肯定每個小組的努力，進一步激發(fā)全體學(xué)生參與批注式閱讀的積極性。在小組互動交流中，學(xué)生的閱讀積極性被充分調(diào)動，他們能夠不斷加深對課文內(nèi)容的深層次理解，切實鍛煉多角度思考的能力。2.全班展示批注成果教師可定期組織學(xué)生在課堂上展示個人的批注成果，通過集體反饋和教師點評，讓學(xué)生反思自身的批注過程，進一步優(yōu)化閱讀策略，強化表達和溝通能力［4-5］。比如，在部編版小學(xué)語文四年級下冊第二單元的教學(xué)中，教師可以靈活運用批注式閱讀教學(xué)策略，針對《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年圓夢在今朝》這四篇課文，制訂相應(yīng)的批注任務(wù)。首先，教師可提前布置批注作業(yè)，要求學(xué)生在閱讀時，對文章的重點段落、難點詞語、精彩句段、寫作手法、科學(xué)知識要點等內(nèi)容進行批注，寫下自己的理解、疑問或感想。其次，教師可以設(shè)置批注展示活動，讓學(xué)生展示各自的批注成果，如朗讀帶有批注的段落，談?wù)勛约旱睦斫?，解答同伴的疑問，或是分享自己獨特的見解和感悟。通過集體反饋和討論，學(xué)生可以從同伴的批注中學(xué)到新的視角和思考方式，修正和完善自己的理解。最后，教師可進行適時的點評和指導(dǎo)，以幫助學(xué)生明晰正確的閱讀方向，提高信息提取、邏輯推理的能力。批注成果展示活動能有效鍛煉學(xué)生的口頭表達能力和公眾演講技巧，培養(yǎng)他們的自信心和團隊協(xié)作精神。在每一次批注、展示、交流的過程中，學(xué)生都能不斷積累閱讀經(jīng)驗，真正實現(xiàn)從被動接受知識到