《小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)反思【5篇】

《小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)反思【優(yōu)秀5篇】

《小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)反思篇一

在本期期末，我—《語文園地六》的口語交際《小兔運(yùn)南瓜》。

它以圖片的形式出現(xiàn)了故事的開頭和結(jié)尾，小兔究竟怎樣運(yùn)南瓜

這幅圖空缺，留給同學(xué)想象。根據(jù)教材的特點(diǎn)，在設(shè)計和實(shí)施教

學(xué)時，我充沛利用故事開頭和結(jié)尾的圖畫，創(chuàng)設(shè)情景引入話題，

激發(fā)同學(xué)的交際興趣，鼓勵同學(xué)張開想象的翅膀，大膽表達(dá)自身

的見解，培養(yǎng)同學(xué)豐富的想象力和創(chuàng)新意識。

一、情景導(dǎo)入，揭示話題

師：（出示圖一）一天早晨兔媽媽正要做飯，它發(fā)現(xiàn)菜快吃完

了，就叫小兔到地里去找些吃的。小兔蹦蹦跳跳地出了門。來到

地里，小兔眼睛一亮，它到底看到了什么呢？

生甲：一個大南瓜。

生乙：一個—的南瓜。

生丙：一個圓圓的南瓜。

生?。骸?/p>

師：小朋友們觀察得真仔細(xì)，不只觀察出了南瓜的樣子，還

觀察出了南瓜的顏色，楊勝、楊詠微他們還用了疊音詞，一邊說

一邊做動作呢！小兔看見這樣的南瓜會怎樣？

生：開心；高興……

師：可是，問題來了。

生：這么大的南瓜怎么運(yùn)回去呢？

（師出示圖二）

生：兔媽媽問小兔：你是怎么把南瓜運(yùn)回家的呢？

二、啟發(fā)—考慮

師：是??！這么大的南瓜怎么運(yùn)回去呢？我們一起來開動開

動腦筋，幫小兔出出點(diǎn)子吧！

三、組內(nèi)交流，暢所欲言

師：好了，老師知道你們已經(jīng)幫小兔想了好方法，就說給你

小組的同學(xué)聽聽，怎樣？

生：好?。ㄊ艿嚼蠋熣Z言的激勵，小朋友們個個聲音洪亮。）

師：小兔好想聽聽每個人的主意，希望大家把自身的好主意

大膽清楚地說出來，聽的同學(xué)一定要安恬靜靜，不要影響小兔聽

建議喲?。ㄍ瑢W(xué)發(fā)言大膽主動，聽的同學(xué)專心恬靜。）

四、全班互動，討論評議

師：好了，老師聽見了你們的好方法，誰能—你的小組在全

班同學(xué)面前說說？

生1：把南瓜抱上車，用汽車運(yùn)回去。

師：這個方法想得好。假如有汽車，這個方法真方便。

生2：請大象幫助，用大象的長鼻子卷起南瓜來運(yùn)。

生：要是沒有大象呢？

生3：請大馬哥哥來，把南瓜放在大馬哥哥的背上，

生4：大馬哥哥不在家怎么辦？

生5：回家請媽媽來一起來運(yùn)。

師：你們的方法都跟他人不一樣，真聰明！同學(xué)們知道有困

難請他人幫助，不錯。假如媽媽要煮代，走不開，怎么辦？還有

別的方法嗎？

生5：把南瓜分成幾塊，一塊一塊地運(yùn)回家。

師：真棒，知道自身想方法解決困難。

生6：這樣要運(yùn)好久喲。

生7：南瓜圓圓的，把它立起來，滾回去。

師：這個方法好，又省時又省力，假如路—坦，一定很快能運(yùn)

回家。

生8：...

生9：……

口語是人們交流思想、傳送信息的重要工具?？谡Z交際能力

影響著小朋友長大出生社會后的發(fā)展。小朋友長大—后能否順利

地發(fā)展，與他們的口語交際能力有著很大的關(guān)系?？谡Z交際已經(jīng)

成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一。

小學(xué)低年級是訓(xùn)練同學(xué)口語的良好時機(jī)。在口語交際教學(xué)中,

我抓住口頭語言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的特點(diǎn)，在交際

中發(fā)展同學(xué)的語言，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。

在這次口語交際課中，我特別注重同學(xué)這一交際的主體，導(dǎo)

入時利用故事開頭和結(jié)尾的兩幅圖，教師以生動的語言描述故事

的情境，激發(fā)同學(xué)的興趣。這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，符合兒童的年

齡特征和心理特征，同學(xué)一進(jìn)入這個情境，就會引起強(qiáng)烈的表達(dá)

激動，同學(xué)的積極性馬上就調(diào)動起來了。

為了幫小兔想方法，小朋友們積極開動腦筋，同學(xué)—考慮的

能力得到了培養(yǎng)。

為了給同學(xué)營造說話環(huán)境，我鼓勵他們想說就說，想說什么

就說什么，組內(nèi)—發(fā)表意見，同學(xué)的表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，又?jǐn)U

大了口語交際的“面”與“量”O(jiān)

以“不影響小兔聽好方法”的故事情境引導(dǎo)同學(xué)養(yǎng)成傾聽的

習(xí)慣，給同學(xué)營造了一個_、寬松、—的交際環(huán)境。

全班互動討論時，我鼓勵同學(xué)有自身的主張，只要能想出方

法，較合理地評價方法，都給于充沛的肯定，鼓勵同學(xué)不一樣的

想法，不一樣的見解，說不一樣的話。同學(xué)在老師的激勵下，大

膽的表達(dá)自身的見解，交際的積極性始終很高。

《小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)反思篇二

教材分析：

本課有三幅圖。第一幅圖，小兔站在南瓜的邊望著大南瓜想：

怎么運(yùn)走呢？第三幅圖，南瓜已經(jīng)運(yùn)到家，士媽媽奇怪的文小兔

是怎么運(yùn)回來的，小兔一靜地告訴了媽媽命。小兔究竟是怎樣運(yùn)南

瓜，是第二幅圖，這幅圖是一個空缺，留給學(xué)生想象的空間。為

學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間。說出小兔運(yùn)南瓜的方法，指導(dǎo)什么辦

法好事本課的重點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過自學(xué)說一說一、三幅圖的內(nèi)容，通過想象補(bǔ)充第二幅

圖的畫面。

2、動腦筋想出小兔運(yùn)南瓜的辦法，能把自己想到的辦法說清

楚，并能對別人的辦法進(jìn)行評論。

3、做到用普通話與別人交談，態(tài)度大方，有禮貌，有表達(dá)的

自信心。能發(fā)揚(yáng)團(tuán)體合作的精神

教學(xué)重點(diǎn)：知道小兔運(yùn)南瓜的哪種辦法好，好在哪里，并說

清楚

教學(xué)難點(diǎn)：能對別人的辦法進(jìn)行評議

教學(xué)過程：

課前交流：

同學(xué)們，你們都喜歡聽故事嗎？你聽過那些故事？

（這個故事我也聽過，我也很喜歡。

噢，這個故事我沒有聽過，那天你能講給我聽嘛？我相信你

一定講得很好。）同學(xué)們你們都喜歡聽故事。那么同學(xué)們你們想通

過自己的思考邊一個小故事給你的朋友聽嘛？今天折合可我們就

來邊一個小故事，只要你能過認(rèn)真地聽，我相，言你一定能能編出

一個精彩的故事來。

同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎？下面我們就來上課。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入：

1、講故事。

從前，在一座大森林里，住著小兔子一家。春天的時候，兔媽

媽帶著小兔在一塊空地上種下了南瓜。到了秋天，果實(shí)成熟了，

小兔的生日也到了，兔媽媽非常的熱情，兔媽媽想熬些南瓜粥招

待客人，就讓小兔去地里摘南瓜。（貼圖：小兔）小兔蹦蹦跳跳地

去了，來到南瓜地里一看，哇，好多的南瓜，它摘下了一個南瓜。

2、你們瞧，這是一只怎樣的大南瓜？

（出示課文插圖一）從小兔子站在南瓜旁邊你看出了什么？

3、（出示課件）小兔看著這大南瓜，著急得會想些什么，做些

什么動作。你們現(xiàn)在就是小兔，快想一想你會想什么？

4、精彩演繹?，F(xiàn)在你就是小兔，那個組的—愿意來表演一下，

把焦急的心情用語言和動作表達(dá)出來。教師捕捉他們的閃光點(diǎn)，

給予畫龍點(diǎn)睛試的評價，尤其把一些好詞佳句摘錄下來，全班教

學(xué)。

二、想象過程，并說具體

1、四人小組討論：小兔到底是用什么辦法的呢？我們開動腦

筋，大膽想象，看誰想出的辦法最合理。（出示課件）要求小組內(nèi)

每人講一種方法，并且要表達(dá)清楚。

2、全班交流。教師板書：

方法一般有如下幾種：a把南瓜當(dāng)輪子滾動。b請小動物幫忙

抬。c用繩子栓住拖。d看到小朋友騎著車子想到用自行車推找車

子運(yùn)。e請大象用鼻子運(yùn)。f把南瓜當(dāng)作船，劃回家。g拿刀子切

開，再運(yùn)回家。

3、說說你是怎么想出這種辦法來的？

4、同學(xué)們說了這么多的辦法。學(xué)生評點(diǎn)：哪些運(yùn)南瓜的辦法

比較好？為什么？同學(xué)們可以針對自己的想法和同桌相互質(zhì)疑，

交流自己的看法。

5、議一議：那種運(yùn)南瓜的方法比較好簡單、省時、省力？為

什么？再沒有人幫忙，沒有工具的情況下那種辦法比較好？

三、了解結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生探究過程的愿望

1、（出示第三幅圖）小兔把這么大的南瓜運(yùn)回了家，我們來看

你從圖上你看出了什么？（觀察兔媽媽和小兔的表情）兔媽眼

睛瞪得很大它問話時用的是什么語氣？小白兔又會對媽媽說些什

么呢？？同桌分角色練說。

2、同桌表演（要求邊說邊做出動作，還要有表情）

3、表演結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生評一評小兔和兔媽媽之間口語交際

的過程?？梢栽u語言表達(dá)，也可以評神態(tài)、動昨，說說他倆的表

演哪些方面值得你學(xué)習(xí)。學(xué)生通過評判，對良好的語言態(tài)度和語

言習(xí)慣有了一個比較深刻的認(rèn)識。

過渡：小兔運(yùn)回了大南瓜，又得到了媽—夸獎，特的心里美

滋滋的。

四、課后拓展：編故事

1、選擇一種自己認(rèn)為好的方法，聯(lián)系圖1和圖3,編一個完

整的故事。

2、作業(yè)

（1）選擇一種自己喜歡的方法，把它畫在課本的留白處。

（2）找一個好朋友，把你編的故事講給他聽，也聽聽他講的

故事。

小兔運(yùn)南瓜說課

在說課之前我想把我這次上課的情況作一說明，我今天上的

小兔運(yùn)南瓜是我們這冊書上的最后一課，也是本冊書的最后一篇

口語交際，本冊共有六篇口語交際，今天是我們第三次上口語交

際課，這次可我共試講了3次，在我們組全體老師的幫助下今天

最終定稿。這節(jié)課我根據(jù)課程目標(biāo)的三個維度縱觀考慮使學(xué)生在

交際活動的過程中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明的進(jìn)

行人際溝通和社會交往、發(fā)展合作的精神以及第一學(xué)段提出的

“與人家談，態(tài)度自然大方，有禮貌，它要求學(xué)生與別人交流是

要姿態(tài)自然，面帶微笑，使人感到親切，有禮貌”這一特點(diǎn)設(shè)計

了本節(jié)口語交際課。

口語交際是在特定的話題情境中產(chǎn)生的語言活動為此我在開

課伊始我創(chuàng)設(shè)情境，引出主題，用學(xué)生喜聞樂見的故事小學(xué)低段

的孩子樂聽故事、樂說故事，也樂編故事，捉住孩子們的這一年

齡特征，我充分利用本課中的幾副卡通插圖，創(chuàng)設(shè)了小兔在南瓜

地里準(zhǔn)備搬南瓜，卻正為難怎么搬的情境，這一激起了孩子們樂

于助人的欲望，并調(diào)動了他們興致

本課有三幅圖。我首先從第一幅圖入手一道學(xué)生展開想象小

白兔在地里挑了一個最大的南瓜摘下，看著這個大南瓜，小白兔

犯愁了，這么大一個南瓜該怎么運(yùn)回家呢？家里的客人還等著吃

著呢，小白兔急得眼淚小都快流出來了。小朋友快替小白兔想想

辦法。（這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。

學(xué)生一進(jìn)入這個情境，就會有強(qiáng)烈的表達(dá)沖動。學(xué)生的積極性馬

上得到調(diào)動。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生

結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽展開想象在交流的時候指導(dǎo)注意

態(tài)度、儀表、音量、語速、語流等，因?yàn)槲覀兛谡Z交際課目標(biāo)之一

是培養(yǎng)學(xué)生的'表達(dá)能力。而在這個過程中，交際對象是不斷變化

著的，組內(nèi)交流時對象在說完第一幅圖之后同徉是用創(chuàng)設(shè)情境的

方法指導(dǎo)學(xué)生想象小兔云南瓜的過程鼓勵他們想說就說，想說什

么就說什么，—發(fā)表意見，進(jìn)行爭論，營造了一個_、—的—際

氛圍，為他們創(chuàng)設(shè)—想象的空間。

在這個過程中交際的形式是采用表演評議的形式給交際的形

式提供了展開的空間（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，大膽地開放課堂，意在打

通課內(nèi)與課外，給學(xué)生提供自主、合作、探究、實(shí)踐的機(jī)會，把學(xué)

生引向更開闊的天地。是同伴，全班交流時對象又變成了小白兔，

這時的重點(diǎn)是讓學(xué)生把自己想到辦法，對交際對象表述清楚。

其次是第三幅圖的交際，這個環(huán)節(jié)先讓學(xué)生觀察圖片，然后

出示要求，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生觀察小兔的動作、神態(tài)以及兔媽—神態(tài)，

為學(xué)生進(jìn)一步想象兩個人物的語言作鋪墊。最后同桌對話表演，

進(jìn)行互相補(bǔ)充。把語文與生活實(shí)踐有效地連接在一起。從故事中

來，回到故事中去。學(xué)生的口語交際能力，是在具體情境中培養(yǎng)

出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能有雙向互動的實(shí)踐過程。

問題解決了，一個完整的故事誕生了，這時我就帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入

到故事王國中去。以表演的形式將故事演繹出來，從而擴(kuò)大了口

語交際的“面”與“量”。

教學(xué)反思：

這幾天通過我的試講，我發(fā)現(xiàn)一堂課真的不是自己覺得設(shè)計

的好就可以的，每一次上完課都讓我有很多的發(fā)現(xiàn)，這—自己的

教案設(shè)計上的不足以及對自己在授課方法的認(rèn)識?？谡Z交際教學(xué)

評價方法中的適合低年級學(xué)生所適用的情景測驗(yàn)法的評價標(biāo)準(zhǔn)中

提到1、用普通話，2、態(tài)度自然大方，3、語言文明禮貌，4、選

詞、組句正確，符合口語習(xí)慣，5、聲音響亮，速度適中，6、認(rèn)真

聽別人講話的這六點(diǎn)，在本節(jié)課中我力求能使學(xué)生在這幾方面能

有全面的提高，但是在剛才的授課過程中我感覺到在指導(dǎo)學(xué)生看

圖后用一段話把圖說完整這點(diǎn)上我還需要在指導(dǎo)的方法上多學(xué)習(xí),

雖然我創(chuàng)設(shè)了多種情境激發(fā)學(xué)生交際的欲望，但是可能是學(xué)生第

一次上這種公開課，有些怯場，沒有達(dá)到我的預(yù)想，在觀圖中對

學(xué)生連詞成句的表達(dá)訓(xùn)練還不夠。在指導(dǎo)學(xué)生表演的過程中應(yīng)該

先讓學(xué)生把三副圖連起來說一說，在采用符合圖意的滾南瓜的方

法來表演這個故事，最后采用其他的方法在表演這樣就更好了。

在最后布置作業(yè)的這個環(huán)節(jié)中如果我讓學(xué)生先把書中的空白

圖補(bǔ)充完整畫在書上然后再將給家人聽這樣的效果會更好一些。

《小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)反思篇三

教材簡析:

《小兔運(yùn)南瓜》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第一冊語文園地六中

的口語交際。本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大

南瓜想：怎么運(yùn)走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運(yùn)到家，兔媽媽奇怪地

問小兔是怎么運(yùn)回來的，小兔—靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運(yùn)

南瓜，第二幅圖空缺，留給學(xué)生想象。

這一課的教學(xué)就以第二幅圖為重點(diǎn)，它為我們提供了空白點(diǎn),

可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富的想像，加以填充，

以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入：

1、講故事。

從前，在一座大森林里，住著小兔子一家。春天的時候，兔媽

媽帶著小兔在一塊空地上種下了南瓜。到了秋天，果實(shí)成熟了，

兔媽媽想熬些南瓜粥喝，就讓小兔去地里摘南瓜。（貼圖：小兔）

小兔蹦蹦跳跳地去了，來到南瓜地里一看，哇，高興地跳了起來。

（貼圖：大南瓜）

2、_：你們瞧，這是一只怎樣的大南瓜，小兔的心里會想些

什么呢？（出示課文插圖一，引導(dǎo)學(xué)生用“又—又—”形容南

瓜）

［創(chuàng)設(shè)情境，帶生入境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.激發(fā)學(xué)生內(nèi)在

學(xué)習(xí)動力。觀察是創(chuàng)造的基點(diǎn)。利用夸張的南瓜圖，培養(yǎng)學(xué)生觀

察能力，并多角度來說南瓜的特點(diǎn)：顏色、形狀、大小、重量。為

下面提出問題做鋪墊。質(zhì)疑是創(chuàng)造的源頭。抓住個兒小小的小兔

要把又大又巨的。南瓜運(yùn)回家這一矛盾點(diǎn)，喚起學(xué)生內(nèi)在需求，

引起主動探究的心理與興趣，自主設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生在問題情境中

發(fā)現(xiàn)提出問題的能力，從而促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。］

3、分組交流，小兔看著這大南瓜，著急得會說些什么，做些

什么動作。大家一起說說，演演，推選講得最生動的人做小組

［在分組交流時，教師要給予學(xué)生必要的充足的指導(dǎo)和靈活自

然的幫助。必要時可幫助組員做一些安排，最大限度地鼓勵每一

位學(xué)生和同學(xué)的合作。在課堂上教師必須細(xì)致地捕捉到組內(nèi)的

“風(fēng)云變幻”，給予巧妙的影響，讓能說會道的學(xué)生暢所欲言，

讓躍躍欲試的學(xué)生有機(jī)會表達(dá)。］

4、精彩演繹。各小組—扮演小兔，把焦急的心情用語言和動

作表達(dá)出來。教師捕捉他們的閃光點(diǎn)，給予畫龍點(diǎn)睛試的評價，

尤其把一些好詞佳句摘錄下來，全班教學(xué)。

［由小兔的表情切入，體會小兔著急的心情，引導(dǎo)學(xué)生猜想小

兔的動作，只要合乎情理，都予以肯定。想象是創(chuàng)造力的橋梁，

引導(dǎo)學(xué)生利用圖的不確定性和可擴(kuò)散性充分想象，把圖看活，以

訓(xùn)練思維的開闊性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的想象力得到了較好的發(fā)展。］

二、了解結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生探究過沉痛感的【】愿望

1、（出示第三幅圖）小兔把這么大的南瓜運(yùn)回了家，兔媽—眼

睛都瞪大，她會怎么說？小白兔又會怎么回答呢？同桌分角色練

說。

2、同桌表演。

［在這里，學(xué)生可能說得不是那么具體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生說的

適時進(jìn)行指導(dǎo)。側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生觀察小兔的動作、神態(tài)以及兔媽—

神態(tài)，為學(xué)生進(jìn)一步想象兩個人物的語言作鋪墊。最后同桌對話

表演，進(jìn)行互相補(bǔ)充。］

3、表演結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生評一評小兔和兔媽媽之間口語交際

的過程。可以評語言表達(dá)，也可以評神態(tài)、動作，說說他倆的表

演哪些方面值得你學(xué)習(xí)。學(xué)生通過評判，對良好的語言態(tài)度和語

言習(xí)慣有了一個比較深刻的認(rèn)識。

三、想象過程，并說具體

1、四人小組討論：大南瓜終于被運(yùn)回家了，小兔到底是用什

么辦法的呢？我們開動腦筋，大膽想象，看誰想出的辦法最合理。

要求小組內(nèi)每人講一種方法，并且要表達(dá)清楚。能說清楚的小朋

友都能獲得“聰明兔”的稱號。

2、全班交流。教師板書:

方法一般有如下幾種：

1）把南瓜當(dāng)輪子滾動。2）請小動物幫忙抬。3）用繩子栓住

拖。4）用蹺蹺板把南瓜拋回家。5）找車子運(yùn)。6）請大象用鼻子

運(yùn)。7）把南瓜當(dāng)作船，劃回家。8）拿刀子切開，再運(yùn)回家。

3、學(xué)生根據(jù)板書的方法質(zhì)疑，并由提出該方法的同學(xué)負(fù)責(zé)解

疑。

4、學(xué)生評點(diǎn)：哪些運(yùn)南瓜的辦法比較好？為什么？請同桌同

學(xué)先交流自己的看法。評點(diǎn)的好的同學(xué)可以得到“大南瓜”，說

明你把南瓜運(yùn)回家了。

［為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話情境，鼓勵他們想說就說，想說什么就說什

么，—發(fā)表意見，進(jìn)行爭論，營造了一個_、—的口語交際氛圍，

為他們創(chuàng)設(shè)—想象的空間。并以“聰明兔”、“大南瓜”作激勵

讓每個學(xué)生都動起來。學(xué)生在相互啟發(fā)，相互交際的過程中，

思維和說話能力得到提高，又?jǐn)U大了口語交際的“面”與“量”

四、課后拓展：編故事

選擇一種自己認(rèn)為好的方法，聯(lián)系圖1和圖3,編一個完整

的故事。

（1）選擇一種自己喜歡的方法，把它畫在課本的留白處。

（2）找一個好朋友，把你編的故事講給他聽，也聽聽他講的

故事。

（3）推薦兩三名講得好的學(xué)生，把故事講給全班聽。

課后反思：

學(xué)生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，想象力需要保護(hù)。教師在語文教學(xué)

中，如果能時刻注意到這一點(diǎn)，相信學(xué)生就會具有開闊的視野和

開放的思維，也會具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。這正是新課程所追

求的。

《小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)反思篇四

《小兔運(yùn)南瓜》一課是口語交際課。在口語交際課中，要強(qiáng)

調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)他們在課堂中主動參與，主動探索，

主動思考，還要注重以學(xué)生是思維活動的主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的

積極性，讓學(xué)生的大腦動起來。

因此，在本課教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話情境，鼓勵他們想

說就說，想說什么就說什么，—發(fā)表意見，進(jìn)行爭論，營造了一

個—、—的口語交際氛圍，為他們創(chuàng)設(shè)—想象的空間。我的做法

是：

一、童話引路，激—感

童話是學(xué)生喜聞樂見的，小學(xué)低段的孩子樂聽故事、樂說故

事，也樂編故事，捉住孩子們的這一年齡特征，我充分利用本課

中的幾副卡通插圖，創(chuàng)設(shè)了小兔在南瓜地里準(zhǔn)備搬南瓜，卻正為

難怎么搬的情境，這一激起了孩子們樂于助人的欲望，并調(diào)動了

他們興致，一個個爭先恐后地舉起小手說：“我來我來，我有辦

法”。

二、換位思考，想說就說

我以“可愛的小兔子們，請你們和你們的好朋友商量商量，

看看有什么好法子，能把這大南瓜搬回家吧?！边@句話讓孩子走

入了小兔子的角色，興趣更濃了，仿佛自己就是那只要搬南瓜的

小兔子，有的孩子在好朋友面前已經(jīng)手舞足蹈地示范了起來。這

個環(huán)節(jié)也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個語言溝通的環(huán)境，學(xué)生之間相互啟發(fā),

相互交際，使學(xué)生的思維和說話能力得到提高。

當(dāng)孩子們將自己的辦法匯報出來時，想法之新奇著實(shí)讓我驚

嘆，在這列舉幾個與大家分享。他們的辦法有：和同伴一起抬回

家、把南瓜當(dāng)車輪滾回家，請大象的長鼻子來幫忙，制作一個翹

翹板，把南瓜彈回家，在南瓜中間挖個洞，自己鉆入洞里把南瓜

帶回家，用一輛汽車將南瓜拉回家，用一輛手推車，把南瓜推回

家。有些想法雖不切合實(shí)際，但孩子的敢想敢說是值得贊賞的！

三、結(jié)合實(shí)際，師生評說

古人云：授之以魚，不如授之以漁。孩子們的辦法雖多，但并

不是每個辦法都實(shí)用，還應(yīng)教給孩子從生活實(shí)際出發(fā)，在眾多辦

法中精中選精。如：用多—出示一只小兔子說：“你們真了不起

呀，想出了那么多的辦法，可哪個辦法最好，最省時省力，又能

不弄傷大南瓜呢？“真是一石驚起千層浪，孩子們知道了評點(diǎn)的

要求后，一時嘰嘰喳喳地各抒己見，教室頓時沸騰了起來。最終

由孩子們評出兩個最好的辦法：請大象來幫忙并請它吃飯，或用

小推車來把南瓜推回家。

四、從故事中來，回到故事中去

學(xué)生的口語交際能力，是在具體情境中培養(yǎng)出來的，沒有具

體的情境，學(xué)生就不可能有雙向互動的實(shí)踐過程。問題解決了，

一個完整的故事誕生了，這時我就帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入到童話王國中

去。以你說我演，或自說自演的形式將故事演繹出來，從而擴(kuò)大

了口語交際的“面”與“量”。

學(xué)—是最足以促使學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。本課教學(xué)中，

我以“聰明兔”、“大南瓜”、“小白兔表演獎”為“誘餌”，

讓學(xué)生展開“看、想、說、問、評、演”的「競賽，讓每個學(xué)生都

動起來，在自己思考練說的基礎(chǔ)上，同桌、小組里再說、再交流

討論。我鼓勵學(xué)生有自己的主張，只要能說清理由就加以肯定，

只要能想出辦法的孩子都以獎予“大南瓜”，評點(diǎn)辦法說得好的

學(xué)生還能獎給“聰明兔”，表演得好還有“小兔表演獎”。激發(fā)

了學(xué)生說話、表演的興趣，使學(xué)生—高度集中并長久保持，處于

積極的狀態(tài)，學(xué)生參與程度較高