第23課《馬說》教學(xué)設(shè)計 統(tǒng)編版語文八年級下冊

1語文年級八年級分析一、課標(biāo)要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》第四學(xué)段(7-9年級)的課程目標(biāo)指出，引導(dǎo)學(xué)生“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)《馬說》，學(xué)生能在反復(fù)誦讀中理清千里馬不公的遭遇，感受文中的虛詞和“不”字對于表達悲憤情感的作用。新課標(biāo)的課程內(nèi)容——“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群中，要求學(xué)生“學(xué)習(xí)經(jīng)典的思辨性文本(包括短小的文言經(jīng)典)，理解作者的立場、觀點與方法。圍繞社對于“自己如果是一匹還未被發(fā)現(xiàn)的千里馬該如何做”的問題展開思辨性討論，本問題再延伸：當(dāng)代千里馬是否也要依賴于伯樂？在此過程中形發(fā)展學(xué)生的思維。在新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量中，對第四學(xué)段(7~9年級)作出描述，“能通過誦讀、改寫、表演等方式，表達自己對感人情境和形象的理解與審美體驗;能借助與文本相關(guān)的材料，能發(fā)現(xiàn)不同類型文本的結(jié)構(gòu)方式和語言特點，感受作品內(nèi)容、表現(xiàn)形式上的不同。在文學(xué)體驗活動中涵養(yǎng)健康向上的審美情趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)《馬說》時，通過補寫對話、合作表演的形式在審美體驗中理清千里馬的遭遇、感受其形象，表達看法；同時，在創(chuàng)意讀寫活動中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)以反面進行寫作的妙處和反問手法強化情感表達的效果。4二、教材分析我國古代經(jīng)典的名篇，在內(nèi)容上，有對理想境界的追求、對現(xiàn)實生存狀態(tài)的反思?？v觀本單元選文，無論是莊子對精神自由的渴望還是儒家對學(xué)習(xí)生活、理想社會的期望；無論是韓愈“不平則鳴”的吶喊，還是杜甫、白居易對民生疾苦的同情，都是對人的生存狀態(tài)的關(guān)懷，這是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中可貴的精神財富。從語文能力訓(xùn)練的角度來講，本單元要在反復(fù)誦并學(xué)習(xí)古人論事說理和描寫的技巧。2.本課分析：《馬說》位于部編版初中語文教材八年級下冊的第六單元。本文將目光聚焦于仕途之路上的苦苦求索而抱器難就的知識分子身上，表達了作者對伯樂少有、統(tǒng)治者不能識人用人這一社會現(xiàn)實的悲憤。1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：八年級第二學(xué)期的學(xué)生至今已學(xué)習(xí)二十余篇文言文，對“說”這類文體的特點也有了解，具備一定的文言文語感及閱讀技巧。本篇短文可讀性課前通過問卷星進行調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生對大意把握較好，理解難點在于文中晦澀難懂的生僻字詞和虛詞；在理解文本情感上存在困難。、和閱歷所限，對本文作者所有表達的深層意義的理解存在難度，但托物言志的寫法在以往的學(xué)習(xí)中也有認(rèn)識和了解這一環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)背景資料理解作者四、教學(xué)重難點分析，感受作者內(nèi)心的悲憤、嘆惋之情以及對統(tǒng)論事說理的技巧；尋求自我被賞識的途經(jīng)。呈現(xiàn)出千里馬的不公遭遇，根據(jù)情境體驗說出文中蘊含的悲嘆之情；2.結(jié)合作者經(jīng)歷及時代背景，學(xué)生能夠通過創(chuàng)意讀寫任務(wù)，把握作者情感，明確文章主旨，將千里馬、食馬者與人才、統(tǒng)治者建立對應(yīng)關(guān)系，將個人的懷才不遇與文人群體的遭遇關(guān)聯(lián)；3.學(xué)生能夠在文段比較誦讀中發(fā)現(xiàn)原文強有力的語言與寫法，并說出其妙處。法策略遭遇的不公；比較閱讀法，通過原文段與改寫文段的比較，加深學(xué)生對其語言表達的感受。教學(xué)活動設(shè)計課前學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.通過誦讀感受文章詞氣，結(jié)合課下注釋理解文本大意；2.通過想象補全千里馬與普通馬的對話，理清千里馬的處境、遭遇、結(jié)局等，初步感知文本蘊含情感。學(xué)習(xí)內(nèi)容1.課本原文及課下注釋；2.課前任務(wù)單：要求： (1)發(fā)揮想象補充進去馬日常的生活； (2)展示時注意語氣的快慢、動作的搭配、神色的切合； 對傳情達意的作用，可加入語氣詞； 文言版：普通馬：何不擇日奔千里之途以顯也？則何如？5？在原地向他哭嚎傾訴你的內(nèi)心，這樣如何呢？課堂教學(xué)活動感受千里馬的遭遇：理清文章大意，感知馬的形象環(huán)節(jié)步驟馬關(guān)系的思考，進而產(chǎn)生認(rèn)知沖突：沒有遇到伯樂的千里馬又會有：感受“千里馬”的遭遇1.初讀感知：讀2.根據(jù)原文補寫馬廄對話，代入情境完成角色表演。定最終版本并上臺表演。提示： (1)發(fā)揮想象補充進去馬日常的生活； (2)展示時注意語氣的快慢、動作的搭配、神色的切合； (3)注意標(biāo)點對傳情達意的作用，可加入語氣詞； 原文語句。8悲鳴了什么？ 4.如果你是有此遭遇的千里馬你內(nèi)心何種感受？作為目睹千里馬不幸遭遇的人內(nèi)心又是何種感受？ (憤懣；嘆惋)學(xué)習(xí)評價角色扮演評價：標(biāo)準(zhǔn)得星對話補寫恰當(dāng)合理，切合文本原意☆☆☆☆☆發(fā)揮想象，對話內(nèi)容充實豐富☆☆☆☆☆扮演者語氣、動作、神態(tài)得當(dāng)☆☆☆☆☆旁白者渲染氛圍，對畫面補充說明☆☆☆☆☆支撐材料支撐材料名稱：《長門怨》古曲用途：幫助學(xué)生進入千里馬傾吐內(nèi)心的情境感受文中悲憤、嘆惋、諷刺的情感環(huán)節(jié)步驟任務(wù)二：為千里馬的不公遭遇發(fā)聲1.“文起八代之衰”的一代文豪韓愈為何要為區(qū)區(qū)一匹千里馬鳴不平？(補充韓愈經(jīng)歷及中唐時期時代背景) )馬僅僅是韓愈一個人嗎？作者真正想傳達的是什么？完學(xué)習(xí)評價根據(jù)學(xué)生的填空，檢驗其是否理解食馬者與千里馬暗指統(tǒng)治者與人才的關(guān)系，以及能否從韓愈個人關(guān)照上升到對群體的關(guān)照。支撐材料支撐材料名稱：韓愈經(jīng)歷及中唐背景用途：幫助學(xué)生建立文中千里馬、食馬者與人才、統(tǒng)治者的對應(yīng)關(guān)系，從個人遭遇層面上升到集體遭遇層面。環(huán)節(jié)步驟1.作者是如何借千里馬傳達的？直接明寫是否會更好？ (托物寓意：為讀者留下更多想象空間；形象更具有代表性)，你們覺得好嗎？為什么？寫①： (從正面寫起不能體現(xiàn)出千里馬悲慘的境遇，說服力弱。)9寫②： )3.如果你是一匹還未被發(fā)現(xiàn)的千里馬，你會怎樣做？課堂總結(jié)：我們每位同學(xué)都是那匹馳騁天下、大放光彩的千里馬！板書設(shè)計課后作業(yè)(活學(xué)習(xí)目標(biāo)1.通過改寫新《馬說》，檢驗學(xué)生是否完全理解了文中不同形象的對應(yīng)關(guān)系；2.學(xué)會運用“托物寓意”的寫法。作業(yè)(活動)求1.改寫新《馬說》世有千里馬，然后有伯樂……(千里馬比伯樂更重要)2.生活中你遇到不平之事，會借什么事物來傳達情感？怎樣傳達支撐材料用途：理清文中不同形象的對應(yīng)關(guān)系；運用“托物寓意”的寫法表技術(shù)融合數(shù)字技術(shù)融合點課前：1.小管家軟件：學(xué)生上傳誦讀錄音及對話補寫任務(wù)單；3.空中課堂視頻微課；資料。11課中：1.音頻2.視頻展臺投屏課后：使用描述及使用的意圖課前：音、停頓的掌握情況；通過補寫了解學(xué)生把握文意的情況。2.問卷星：學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)單后進行問卷調(diào)查，檢驗學(xué)生對文意、情感的把握程度，確定教學(xué)重難點；3.空中課堂視頻微課：學(xué)生提前對字音、字詞、基本文意進行學(xué)習(xí)，為上課打好基礎(chǔ)；4.網(wǎng)絡(luò)查找資料：讓學(xué)生了解韓愈的文學(xué)史中的地位，提前掌握中唐時期的歷史背景，為學(xué)生在課堂中建立千里馬遭遇與韓愈遭遇的關(guān)聯(lián)。課中：2.視頻展臺投屏：展示小組補寫成果，讓臺下學(xué)生清晰直觀地看到。課后：生對文本觀點的掌握程度，大致了解學(xué)生在使用“托物寓意”寫法課程思政課程思政元素里馬和韓愈所遭遇的困境產(chǎn)生認(rèn)識，結(jié)合韓愈官職升到禮部侍郎的經(jīng)歷和對千。對“當(dāng)自己是一思維，從千里馬的故事轉(zhuǎn)移到對自身人生的關(guān)照，思考現(xiàn)實中的自我存在。本課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生更懂得思考自己作為個體存在的價值，從而在文本閱讀中真正做到“見自我”。3.群體生命關(guān)照：結(jié)合韓愈的個人仕途經(jīng)歷和中唐時代背景，學(xué)生明白本文表達的不僅是韓愈個人的悲憤，更是千百年來所有被埋沒的人才的悲憤。讓學(xué)生把目光由聚焦韓愈，變成了放眼落寞的4.家國情懷擔(dān)當(dāng)：課堂中的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠?qū)n愈建立基本的認(rèn)識，感受其胸懷大志、造福天下的仕途理想。蘇軾評價其：“文起豈非參天地、關(guān)盛衰，浩然而獨存者乎?！闭n下的預(yù)習(xí)學(xué)生也對韓愈倡導(dǎo)的“古文運動”有所認(rèn)識，學(xué)生能從“文以載道”的主張中感受到韓愈的浩然之氣和作為文人的家國使命、責(zé)任擔(dān)當(dāng)。融入過程1.個人精神成長：本思政元素貫穿課堂始終，具體表現(xiàn)為在課堂【任務(wù)一：感受匹千里馬發(fā)聲？”的問題探討中發(fā)現(xiàn)韓愈坎坷的遭遇。綜合以上兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂總結(jié)部分，教師用韓愈最終官至禮部侍郎實現(xiàn)仕途抱負(fù)這一示例收尾，學(xué)生認(rèn)識到坎坷困頓的時光縱然存在但終將過去，迎來新的希望，進而領(lǐng)悟當(dāng)下的自己要抓住機遇努力奮斗，格的健全。2.自我生命思考：學(xué)生在明確千里馬和韓愈遭遇及當(dāng)時整個文移到對自身人生的關(guān)照，達成學(xué)生主動思考現(xiàn)實中的自我存在這一層面。3.群體生命關(guān)照：課堂行進到【任務(wù)二：為千里馬的不公遭遇發(fā)聲】這一環(huán)