關(guān)于中學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

關(guān)于中學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告關(guān)于中學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

劉瑞馬世偉執(zhí)筆

10月7日至10日我課研組在九年級學(xué)生中做了倆個(gè)調(diào)查，老師們獲益匪淺。

課題研究學(xué)生作文水平差的主要原因分析調(diào)查表(學(xué)生、教師)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：學(xué)生的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價(jià)的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物?！罢n標(biāo)”對作文教學(xué)提出了明確的要求，但實(shí)際的作文教學(xué)狀況，卻始終不盡如人意。作文成了語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，“害怕、厭惡寫作文”是學(xué)生的普遍心理現(xiàn)象。更具調(diào)查知：對學(xué)生而言，寫作文是件苦差事，為了交差，他們不得不絞盡腦汁，使盡渾身解數(shù)湊字?jǐn)?shù)。正是由于這種心理定式，從一開始就制約了學(xué)生的思維，因而作文的恐懼心理越來越強(qiáng)烈。在這種情況下寫出來的作文質(zhì)量必定不佳。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生的作文問題大體可分為如下幾種：

一、沒有素材，篇幅短小

有相當(dāng)一部分學(xué)生的作文瘳瘳數(shù)語，幾行字就是一篇作文。意思雖然說清了，語句也通順，但不能抓住事物的細(xì)節(jié)作細(xì)致地描繪。就好像一幅畫，只有輪廓，18

沒有血肉，所以總也豐滿不起來。

二、缺乏真情實(shí)感

有的學(xué)生景物也描繪了，事情的來龍去脈也寫得很清楚，但讀起來干巴巴的，缺乏情感的滋潤。也不能在作文中體現(xiàn)作者的價(jià)值取向和主觀立場，好像只是一個(gè)事不關(guān)己的看客。這樣的文章必定缺乏感染力，難以和讀者產(chǎn)生共鳴。

有的學(xué)生雖然也有直抒胸臆的句子，比如：媽媽真?zhèn)ゴ螅∥业睦蠋熓鞘澜缟献詈玫睦蠋?！等等，但由于在行文中缺乏情感滲透，讀起這樣本該情感充沛的句子，總覺得有些空洞和高調(diào)。

三、表達(dá)不準(zhǔn)確

有些學(xué)生要么重復(fù)羅嗦，要么詞不達(dá)意，這樣的作文讓作者和讀者的交流受阻。本班就有幾個(gè)這樣的同學(xué)，作文通篇都是口語，有的字甚至從字典中都找不到，他用拼音代替，都找不到一個(gè)合適的書面語來表達(dá)。看這樣的文章，如同嚼白蠟，索然無味。

四、作文模式化，缺乏個(gè)性

作文本來是個(gè)性化的活動(dòng)。所謂個(gè)性化，就是一個(gè)命題或多個(gè)命題，全班學(xué)生的作文應(yīng)該是多種多樣的內(nèi)容和形式，體現(xiàn)出每個(gè)兒童不同的心聲和不同的水平?？墒瞧綍r(shí)一說寫作文，學(xué)生就搬出作文書，套用模仿，有的甚至是全盤接收；或是老師念一篇例文，有一半學(xué)生都成了例文的作者，這樣寫出來的作品千篇一律，毫無新意，更無個(gè)性可言。

到底是什么原因?qū)е茖W(xué)生失去作文興趣，固化了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生作文能力的提高呢？歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生的第二課堂嚴(yán)重潰乏

除了讀讀教材中的文章，抄抄書本上老師指定的詞句，有相當(dāng)一部分學(xué)生的第二課堂幾乎為零，有的學(xué)生甚至沒有一本課外讀物，他們的語言積累很是缺乏。心中無貨，當(dāng)然下筆無墨了。作文時(shí)冥思苦想，也不過瘳瘳數(shù)語而已。

再者，家長在這方面的引導(dǎo)和交流也非常有限，我曾經(jīng)做過調(diào)查，在家里過問孩子的學(xué)習(xí)情況，并能主動(dòng)予以引導(dǎo)的不足10%。（當(dāng)然這并不能怪我們的家長們，他們要么農(nóng)活太忙，無暇顧及；要么知識底子不夠，有心而力不足；要么根本就沒有這個(gè)意識。）

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2、作文時(shí)缺乏激情投入

有些學(xué)生作文時(shí)缺乏投入感，沒有激情，把作文當(dāng)成難以應(yīng)付的差事，從心底厭惡寫作，沒有主動(dòng)性，沒有心靈參與的過程。作文自然缺乏情感。

三、教師指導(dǎo)方法不當(dāng)

有句話說：生活中并不缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。其實(shí)學(xué)生并非缺乏生活素材，而是由于我們教師教學(xué)方法陳舊、單調(diào)、程式化，訓(xùn)練內(nèi)容枯燥乏味，大大限制了學(xué)生的寫作欲望，使他們失去了作文的興趣。有的教師對學(xué)生的指導(dǎo)，重在寫作技巧、表達(dá)方法上的點(diǎn)撥，對于作文內(nèi)容卻搞“一刀切”，學(xué)生缺乏作文內(nèi)容的積累和寫作心理的需求。葉圣陶先生很早就指出：寫作的根源是表達(dá)的欲望。正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。教學(xué)教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，忽視了學(xué)生表達(dá)欲望的激發(fā)和積累習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、學(xué)生缺乏成就感

有的學(xué)生認(rèn)為自己的作文，認(rèn)真完成六七十分，草草應(yīng)付也是這個(gè)分?jǐn)?shù)，“大概老師一看到我的名字，就跳出屬于我的分?jǐn)?shù)了。”周而復(fù)始，信心喪失，何來興趣？

基于學(xué)生作文的現(xiàn)狀，教師如何調(diào)動(dòng)一切有利因素，以多樣化、綜合性的教學(xué)內(nèi)容、形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)空間和氛圍，激發(fā)他們的積極性，從而樂于表達(dá)，易于表達(dá)？特別值得我們思考。

我想，我們的作文教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面改進(jìn)：

（一）、淡化作文概念、強(qiáng)化生活意識

教師在課堂上盡可能淡化作文概念，模糊“作文”的負(fù)累，使“作文”兩字在學(xué)生心目中不再沉重，讓學(xué)生在不知不覺中，在輕松愉悅中，在最自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動(dòng)所有的感官去注意、觀察，去發(fā)現(xiàn)、研究，去追憶、再現(xiàn)，去想象、推斷，去剖析、感悟。讓學(xué)生明白不是為了作文而作文，而是想說就說，想寫就寫，寫多也行，寫少也可，沒有字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)、體裁的限制，對學(xué)生唯一的要求是：觀察得要更細(xì)，發(fā)現(xiàn)得要更多。盡最大努力試著把作文課變成一次游戲、一次采訪、一次通知、一次廣告招標(biāo)、一次觀察試驗(yàn)??這些活動(dòng)，可就地取材，但需精心設(shè)計(jì)，不讓學(xué)生有負(fù)擔(dān)。

（二）、淡化刻意指導(dǎo)，功夫用在平時(shí)

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（1）閱讀寫作緊密結(jié)合

教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地滲透習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容和基本功訓(xùn)練?？吹降湫偷恼n題，可結(jié)合滲透如何審題和立意的訓(xùn)練；遇到典型的課文，可滲透布局謀篇的指導(dǎo)；碰到典型的構(gòu)段方式，可以穿插進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。對于課文中的典型句式和各種修辭手法的句子，除了引導(dǎo)學(xué)生賞析外，還可通過各種形式的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握。

（2）重視習(xí)作前的指導(dǎo)

根據(jù)作文教學(xué)計(jì)劃的安排，每次作文課之前，必須重視課前指導(dǎo)，寫人物，就應(yīng)該提前要求學(xué)生留心觀察各種人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)變化；寫景，就應(yīng)該要求學(xué)生提前有針對性地觀察自然景象；寫物，應(yīng)提前指導(dǎo)學(xué)生有意識地研究各類物品的形狀、色彩，掌握其特征??總之，每次寫作之前，都應(yīng)根據(jù)習(xí)作要求，通過各種方法，讓學(xué)生搜集和積累必要的材料，這樣到了作文時(shí)，學(xué)生胸中才有積蓄可傾吐，手中才有方法可使用，口中才有詞語可表達(dá)。

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第二篇：中學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查與分析6800字

中學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

作文是語文綜合能力的重要標(biāo)志之一。如何有針對性地進(jìn)行作文教學(xué)是語文老師需要解決的一個(gè)重要課題。多年來，豐臺八中語文組也進(jìn)行過多種途徑、多種方式的作文教學(xué)訓(xùn)練嘗試，然而，在教師的作文教學(xué)技能方面，也還是存在一定的局限。為了有針對性地加強(qiáng)作文教學(xué)，找到作文教學(xué)的一條捷徑，提高作文教學(xué)的效率，有針對性地幫助學(xué)生解決寫作中的困難，培養(yǎng)他們的作文能力，我們專門設(shè)計(jì)了基于豐臺八中學(xué)生作文情況的一套調(diào)查問卷，開展了這次調(diào)查活動(dòng)。調(diào)查主要的采樣情況如下：

初一人數(shù)78

初二人數(shù)146

初三人數(shù)78

總?cè)藬?shù)302

本問卷設(shè)封閉性問題17個(gè)，開放性問題2個(gè)（由于篇幅所限，本文僅就封閉問題進(jìn)行分析）。本卷主要圍繞豐臺八中學(xué)生的寫作狀況進(jìn)行較為全面的調(diào)查。

一．學(xué)生的閱讀狀況究竟怎樣？

閱讀是保證作文能否寫好的關(guān)鍵因素之一。閱讀習(xí)慣好壞或閱讀量的多少對作文有著十分重要的影響。為了了解學(xué)生的閱讀狀況，我們設(shè)計(jì)了這一問題。在“你平均每天花多少時(shí)間進(jìn)行課外閱讀”這個(gè)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，有16.6%的學(xué)生“基本不讀”課外書。23.5%的學(xué)生即使讀了一定的課外書，然而時(shí)間也不超過20分鐘。如果將ABC三項(xiàng)相加，每天讀書時(shí)間不到半小時(shí)的有高達(dá)64.9%。僅有35.2%的學(xué)生平均每天至少三十分鐘進(jìn)行閱讀。而每天讀書一小時(shí)以上的僅僅只有7%。學(xué)生不讀書，自然沒有積累，沒有積累，就沒有對文字的親近感，沒有對于文字與文化的基本認(rèn)同，培養(yǎng)不出對語言文字的親近感，寫作技能自然受到影響。

針對閱讀內(nèi)容的調(diào)查結(jié)論大體比較令人滿意。只是其分布還有值得探究之處。所列的七種類型的課外書籍，學(xué)生們均有涉獵，整體狀況還不錯(cuò)。令人欣喜的是有高達(dá)60.6%的學(xué)生主要閱讀諸如《讀者》《青年文摘》之類的美文雜志。這類美文雜志有著較高的人文性、藝術(shù)性，視野開闊，思辯深入，無疑有益于學(xué)生感悟生活，感受真情，提升智慧，培養(yǎng)良好的世界觀；又可以從多個(gè)方面提高學(xué)生的寫作素材存儲(chǔ)。

值得肯定的是還有41.1%的學(xué)生對文學(xué)讀物很感興趣；閱讀科幻類作品的學(xué)生也高達(dá)41.4%。說明學(xué)生閱讀的潛力非常大。這對于他們的作文是雨具發(fā)有利的。

另外，我們似乎有一種印象，覺得今天的中學(xué)生只是對“學(xué)科教材輔導(dǎo)”類和“卡通作品”類感興趣，實(shí)際上，對這一類感興趣的學(xué)生人數(shù)相對最少，僅分別為17.2%和23.1%。說明學(xué)生也還是有著自己清楚的閱讀判斷能力。而從某種意義上講，好的學(xué)科教材類書籍與卡通類作品也并不都是不宜讀物，相反對學(xué)生也有好處。

調(diào)查他們閱讀優(yōu)秀作文發(fā)現(xiàn)，有53.6%的學(xué)生選擇了從優(yōu)秀作文中“積累寫作材料”；47.%的學(xué)生經(jīng)?！罢浐迷~好句”；有23.8%的學(xué)生會(huì)“研究文章立意”，可惜也還有15.2%的學(xué)生“基本什么都不做”。

對于初中學(xué)生的寫作來說，創(chuàng)新固然可貴，但模仿也是較為重要的一種手段。以上數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也并非不會(huì)學(xué)習(xí)與借鑒，他們也知道怎樣的學(xué)習(xí)對他們才有幫助。而且值得肯定的是，他們“積累寫作材料”“摘錄好詞好句”這樣的作法都是十分高明的。從這個(gè)調(diào)查里，似乎隱隱感到，老師對于學(xué)生寫作背景的狀況了解得可能并不十分深入。

二、對學(xué)生寫作認(rèn)知的調(diào)查

作文是學(xué)生語文能力的集中表現(xiàn)，作文水平的高低與語文能力的高低往往成正比例關(guān)系。作文水平高，語文能力往往不會(huì)很低，語文能力好的人，作文能力也會(huì)偏高。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對寫作的認(rèn)知可能值得深入的思考。因?yàn)橹苯诱f“非常喜歡”作文的學(xué)生僅僅為7.6%；表示“喜歡”的學(xué)生為24.2%；“有時(shí)候喜歡”的學(xué)生比例為52.%。表示“不喜歡”的學(xué)生的比例也高達(dá)16.2%。這樣的調(diào)查無疑顯示這樣的結(jié)論：學(xué)生對于寫作的興趣處于一種游離狀態(tài)。也不是說“不喜歡”，也不是說“十分喜歡”，完全根據(jù)他們的興趣或者教師教學(xué)或引導(dǎo)的情形來決定。雖然有六分之一的學(xué)生表示“不喜歡”作文，也不能就完全說明是他們根本沒有作文的興趣，而完全可能說明是因?yàn)樽魑谋旧淼奈€沒有在他們身上起任何作用。而表示“有時(shí)候喜歡”的，則顯然屬于那種“騎墻派”，只要老師引導(dǎo)得法，是完全有可能對作文興趣的。

調(diào)查還考查了學(xué)生對于寫作的重要性的認(rèn)識。以此考查了學(xué)生的真實(shí)的認(rèn)知狀態(tài)。對于作文的重要性，高達(dá)93.1％的學(xué)生都能認(rèn)識到，其中有52.%的學(xué)生認(rèn)為“非常重要”，“有些重要”的比例為41.1%。認(rèn)為不重要的學(xué)生僅僅才

1.3%，表示對作文重要性不了解的也才5.6%。不難看出有超過一半以上的學(xué)生認(rèn)識到了作文本身的意義。而我們得出的結(jié)論是，并不是學(xué)生對作文不感興趣，完全有可能是我們的教學(xué)出了問題。或者文不對題，或者法不對路，沒有激發(fā)學(xué)生的興趣，也沒有激發(fā)學(xué)生的寫作認(rèn)知，沒有給學(xué)生理更為直接的寫作技巧，以此解決他們的寫作困惑。

此外，我們還調(diào)查了學(xué)生對于寫作目的的認(rèn)識。其中發(fā)自內(nèi)心的想寫作文，以記錄自己思想和情感為寫作目的的學(xué)生占32.1%，說明學(xué)生還是真心想寫好作文的。不過，與此對應(yīng)的是，有14.6%的學(xué)生為“完成作業(yè)”而寫作，有32.1%的學(xué)生為“提高考試成績”而寫作。顯然這部分學(xué)生在很大程度上把寫作文當(dāng)作一種任務(wù)，一種技能來對待了。造成這種狀況的原因可能很多，從根本上講，可能也與老師的教學(xué)引導(dǎo)有相當(dāng)大的關(guān)聯(lián)。或者說，由于教師對于寫作教學(xué)的引導(dǎo)不力，學(xué)生對寫作的認(rèn)識始終處于模糊狀態(tài)。

值得關(guān)注的是，其中還有27.5%的被調(diào)查者還是想從“提高作文技巧”的角度提出了要求，有7.6%的被調(diào)查者明確表示寫作就是為了“給其他人看”。還有4.6%的學(xué)生表示寫作是為了“其他”?？吹贸鲇邢喈?dāng)?shù)囊环謱W(xué)生明白了寫作的真正意義所在。而唯一需要注意的是，我們是否注意到學(xué)生的真正的多元化需求，以期滿足他們學(xué)習(xí)的愿望。

另一方面，調(diào)查還考察了學(xué)生在寫作方面的自我習(xí)慣養(yǎng)成問題。經(jīng)常借助語言文字表情達(dá)意的比例僅僅為11.9%，雖然有46.7%的學(xué)生表示“有時(shí)主動(dòng)地寫”，但“不主動(dòng)地寫”“被迫寫”“壓根不寫”的比例還是分別占25.2%，7.6%，

8.6%。其總數(shù)超過了41.4%。也就是說，有將近一半的學(xué)生幾乎將寫作與他們的學(xué)習(xí)生活隔離開了。加強(qiáng)寫作練習(xí)，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，多使用文字表情達(dá)意，將寫作與學(xué)生的真實(shí)生活結(jié)合起來，無疑是語文教師迫切需要解決的一個(gè)重要。

還調(diào)查還針對學(xué)生寫作水平的自我判斷進(jìn)行了設(shè)計(jì)。在“你覺得自己的寫作水平如何”這個(gè)選項(xiàng)中，認(rèn)為自己的作文很“優(yōu)秀”的比例只占4%；比較好的比例是16.9%；有15.2%的學(xué)生認(rèn)識到自己的作文很差。還有2%的學(xué)生不知道自己的作文處于什么狀況。比較突出的是有62.3%的學(xué)生表示自己的作文水平“一般”。從這個(gè)數(shù)據(jù)至少說明，他們對自己的作文是非常不自信的。他們得到的作文教學(xué)方面的幫助還有強(qiáng)化的必要。教師如能調(diào)動(dòng)這批“中間人士”的寫作積極性，提高他們的學(xué)作能力，整體的寫作水平將有一個(gè)較大的提高。

三．學(xué)生寫作存在的問題是什么

作文是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生在作文訓(xùn)練中碰到困難，也是正常的現(xiàn)象。但是否學(xué)生一無是處呢？恐怕也不見得。事實(shí)上，學(xué)生的寫作能力也并不是一張白紙。調(diào)查中看到，學(xué)生“每次”在寫作文時(shí)“遇到困難”的比例才不過4%，“經(jīng)常”遇到“困難”的也才17.2%。雖然“有時(shí)有困難”的比例是34.4%，“偶爾”有困難的比例是41.4%，這兩項(xiàng)的實(shí)質(zhì)正好說明學(xué)生的寫作潛在能力非常巨大。畢竟寫作無非就是表達(dá)而已，只要將自我內(nèi)心世界所思所想借助文字申發(fā)出來就可以了，本質(zhì)上并無什么嚴(yán)苛的要求。假如我們以此認(rèn)定寫作“很困難”，人為地給學(xué)生設(shè)置很高的門坎，以為寫作是一件痛苦之事，為難之事，從而隱形地為難學(xué)生，顯然這是違背寫作的內(nèi)在規(guī)律的。假如我們以此論定學(xué)生們都是不會(huì)寫作文的，則又至少說明我們的教學(xué)針對性不強(qiáng)，教學(xué)訓(xùn)練的系統(tǒng)性欠缺。調(diào)查還告訴我們，對于學(xué)生的寫作訓(xùn)練，必須要充分考慮學(xué)生方面的實(shí)際需求狀況，提出相應(yīng)的解決措施。那種隔靴搔癢似的作法顯然是應(yīng)該避免的。

究竟學(xué)生在寫作方面存在的困難表現(xiàn)在哪些方面？調(diào)查顯示最突出的問題是“作文語言不夠生動(dòng)”，所占比例高達(dá)48.3%，其次是“寫不出新意來”，比例為44.4%，作文“不知該寫什么”的比例居第三，達(dá)39.1%，而“知道該寫什么，卻不知該怎么表達(dá)”的比例為35.1%，“不知怎么擬標(biāo)題”31.5%，“不知怎么開頭”26.5%，“所寫的文章沒什么思想”22.8%，“其他”10.6%。

以上數(shù)據(jù)無疑意味著學(xué)生存在的問題確實(shí)不少。也可以說，方方面面都是問題，方方面面都需要老師的幫助。然而，仔細(xì)分析，卻也很容易發(fā)現(xiàn)，這些問題也并非是根本性的，而只是一些技術(shù)層面的東西。應(yīng)當(dāng)說每一個(gè)問題也都是可資完成的。而比較合適的解釋是在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，教師忽視了對這些問題的有效訓(xùn)練。比如如何取一個(gè)好的“標(biāo)題”，據(jù)知很少有老師專門對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練；至于怎樣使學(xué)生的作文富有新意教師們考慮得也不多，訓(xùn)練更少。再如教給同學(xué)更多的寫作的技巧本來是應(yīng)有之義，實(shí)際上，這方面，老師們所作也很有限。

如此，一旦學(xué)生寫作起來就感到困難重重了。

四．學(xué)生對作文教學(xué)的認(rèn)知調(diào)查

為了解作文教學(xué)的真實(shí)狀況，調(diào)查以“你喜歡上作文課嗎”為標(biāo)值，從學(xué)生的角度進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，表示“不喜歡”作文課的比例為11.6%，“非常喜歡”的與“不喜歡”的差不多相當(dāng)，為12.3%，“喜歡”的為33.4%，而“有時(shí)喜歡”的為42.7%。

總的說來，學(xué)生對作文課還算比較滿意的，然而，其中也有相當(dāng)多游離的成份。即并不是每一節(jié)作文課都有效、都能得到同學(xué)的歡迎。而得到歡迎的比例相對來說還比較弱，顯示我們的作文教學(xué)課完全有提高的必要――研究作文教學(xué)對語文教師來說可能是一個(gè)值得長期重視的問題。

從另外一個(gè)方面的調(diào)查“你覺得老師的作文教學(xué)對你有幫助嗎？”中，也得出了相關(guān)聯(lián)的結(jié)論。認(rèn)為老師的作文教學(xué)對學(xué)生“有很大幫助”的占23.5%，“有一定幫助”的占54.6%，約有78％的學(xué)生在作文教學(xué)中受益較大或很大，說明學(xué)生對教師的作文教學(xué)基本抱有認(rèn)同態(tài)度。也說明在作文的訓(xùn)練中，教師的角色還是起著相當(dāng)重要的作用。同時(shí)也看到，好的作用教學(xué)更需要教師的有效指導(dǎo)，否則不能提高學(xué)生的作文水平。

在這里，我們也看到，學(xué)生對什么是好的作文教學(xué)是有著自己的判斷的。他們知道什么是好的作文課，什么是不好的作文課。

五．作文教學(xué)的出路在哪里

在寫作教學(xué)中，老師們通常有一種觀念，以為學(xué)生不熱愛寫作。通過“你想提高寫作能力嗎”的調(diào)查，結(jié)論卻與此完全相反。高達(dá)79.5％的學(xué)生“非常希望”提高寫作能力，“無所謂”或“不想”的學(xué)生，幾乎可以忽略不計(jì)。一方面是教師認(rèn)為學(xué)生不熱愛寫作，而另一方面卻是學(xué)生強(qiáng)烈希望提高自己的寫作水平，兩者之間明顯矛盾?；蛟S，這里有老師在作文訓(xùn)練上的偏頗，也有在寫作技巧訓(xùn)練上的不足，包括不能很好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣等等，各種因素交織造成這種矛盾的現(xiàn)狀。如果教師能夠在寫作教學(xué)的方方面面詳加思考，完全有可能很好的解決這個(gè)矛盾，提高學(xué)生的作文水平。

同學(xué)們在寫作方面的一些長處，調(diào)查結(jié)果為：

學(xué)生對于“圍繞中心選材”和“流暢敘述”較有自信的人數(shù)最多，分別占43.4%、38.4%，其次是“描寫具體”和“文章的立意較好”，分別為25.5%和21.2%。這類學(xué)生認(rèn)為自己在這方面擅長。學(xué)生寫作中，最為欠缺的是“寫作技巧”，認(rèn)為自己在這方面比較有優(yōu)勢的僅為6.6%。

這些數(shù)據(jù)似乎告訴我們與先前完全不一樣的結(jié)論。在我們的印象中學(xué)生不會(huì)寫作大部分是沒得可寫，而事實(shí)上并非如此。雖然學(xué)生的視野仍然有限，可實(shí)際情況卻是他們也有自己的觀察與積累，他們有自己的生活。之所以不能寫，或?qū)懖怀觯赡懿⒉灰欢ㄊ撬麄兊脑?，完全有可能是老師在出題時(shí)沒有考慮他們的實(shí)際狀況，或者沒有訓(xùn)練他們?nèi)绾芜x材。再如，有超過38%的學(xué)生認(rèn)為自己寫得“文通字順”能夠做到流暢敘述。然而，在老師那里卻被當(dāng)作文理不通來對待了。這之間的矛盾與差異，可能還需要深入思考。特別是從寫作學(xué)的角度去探求解決問題之道。

再有一個(gè)方面是，實(shí)際上，學(xué)生是特別需要寫作技巧的指導(dǎo)的，而老師往往又以為自己已經(jīng)給學(xué)生進(jìn)行技巧的培訓(xùn)了，然而，這些培訓(xùn)卻與學(xué)生的需求

并不相關(guān)聯(lián)。二者的差異形成強(qiáng)烈的反差。在這個(gè)過程中，老師所做的工作的針對性可能還有提高的必要。

學(xué)生在寫作中存在的問題不少，那么這些問題是如何解決的呢？調(diào)查顯示，學(xué)生們也在努力尋求解決自己作文中遇到的問題。不過值得思考的是，學(xué)生解決自己作文中的困難，“尋求老師幫助”的僅僅占第四位，比例僅僅為25.8%。而自己去“尋求書本幫助”的比例高達(dá)66.6%，“自己琢磨”的也占51.0%。說明大部分學(xué)生對書本和自己的信任超過了對老師的信任。也許教師在作文教學(xué)中沒有更多的或根本的解決學(xué)生作文中遇到的問題。從某種意義上講，這個(gè)問題特別值得老師反思。一者說明學(xué)生的自學(xué)能力本來就比較高，而我們一直在忽視這個(gè)問題，沒有進(jìn)行有效的開發(fā)。二者，說明老師在寫作教學(xué)這個(gè)問題上的權(quán)威還沒有能夠得到很好的創(chuàng)設(shè)，沒有得到學(xué)生有效的認(rèn)可。

調(diào)查還顯示，有10.3%的學(xué)生明確表示“回避寫作中的困難”，這里也至少隱含了兩個(gè)方面的問題。一是學(xué)生遇到的問題難度確實(shí)夠大，他自己根本解決不了。二是，他也不信任教師，可能老師也不一定真正能解決他所遇到的問題。因此采取了回避的態(tài)度。當(dāng)然還有學(xué)生本身對寫作不感興趣這方面的因素。

怎樣發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，怎樣有針對性地教給學(xué)生寫作的技能技巧確實(shí)是一個(gè)需要深入研究的問題。

據(jù)觀察，雖然傳統(tǒng)的寫作教學(xué)還是比較注重作文的講評與分析的，然而，從總的講評效果來看并不十分有效。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的講評與分析工作大部分由教師來完成，很少考慮學(xué)生的互評互動(dòng)的因素。其潛在的含義即，將學(xué)生的主體意識忽略了，無形中削弱了學(xué)生的自我生成的機(jī)會(huì)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于從學(xué)習(xí)伙伴中尋求幫助的愿望非常強(qiáng)烈。高達(dá)74.8%的學(xué)生認(rèn)為和同學(xué)討論作文思路和技巧能“吸收別人長處”，68.9%的學(xué)生認(rèn)為能“打開思路”，40.7%的學(xué)生肯定“獲得及時(shí)的幫助”，另有36.4%的學(xué)生認(rèn)為能“提高寫作積極性”，通過互助學(xué)習(xí)的方式，是非常好的提高學(xué)生作文水平的手段，也是激發(fā)學(xué)生主體意識的必經(jīng)之路。至于其中還有9.3%的學(xué)生認(rèn)為“可以滿足自己的表現(xiàn)欲”，如果將此視為學(xué)生自主意識的覺醒也是無妨的?？梢姡淖兘處煹淖魑慕虒W(xué)觀及加強(qiáng)作文教學(xué)