基于學習任務群的小學語文大單元教學策略

【摘要】文章旨在分析基于學習任務群的小學語文大單元教學，從培養(yǎng)自主學習能力、完善單元知識體系、鍛煉知識遷移能力三個角度出發(fā)，分析開展基于學習任務群的小學語文大單元教學的意義，圍繞確定任務群主題、設計任務群、豐富任務群內容、升華大單元教學四個方面，探究具體實施基于學習任務群的小學語文大單元教學的策略，以期有效落實課程理念。【關鍵詞】小學語文；學習任務群；大單元教學《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，學習任務群的安排注重整體規(guī)劃，以學段特征為依據，突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現連貫性和適應性。在小學階段的語文課程中，教師應引導學生形成學習觀念、鍛煉學習能力、培養(yǎng)學習思維。在大單元教學中應用學習任務群，既能突出大單元教學具備的系統(tǒng)性、整體性優(yōu)勢，也能體現學習任務群具備的關聯(lián)性、探究性特征，對提高學生語文學習能力、促進學生發(fā)展有積極意義。對此，教師應合理設計學習任務群、科學實施大單元教學，以此提高語文大單元教學的成效。一、基于學習任務群的小學語文大單元教學意義（一）培養(yǎng)學生自主學習能力自主學習能力是學生應具備的重要能力之一，有助于學生保持良好的學習態(tài)度，讓學生積極參與課程學習。基于學習任務群開展的語文大單元教學以設置具體學習任務的形式，對學生進行驅動性影響，讓學生能在探究驅動性學習任務的過程中，實現對語文知識的充分理解［1］。如此，學生能夠通過探究活動完成任務，提升自主學習能力。（二）完善學生單元知識體系對小學生而言，依靠自身能力構建系統(tǒng)的知識體系具有一定難度，這不僅需要學生能夠對單元知識進行梳理、整合，還需要學生具備清晰、有邏輯的思維方式。因此，教師應合理設計以學習任務群為主的大單元教學，切實彰顯大單元教學的優(yōu)勢和學習任務群的特點，使學生能夠從單元層面思考任務要求、解決問題，從而整體理解單元知識，并有效建立單元知識體系，進而鍛煉學生的思維能力與問題解決能力。（三）鍛煉學生知識遷移能力在實施以學習任務群為主的大單元教學時，教師應減少對內容進行重復講解，并且要避免對學生進行重復性的引導；同時，應給予學生充足的思考空間，引導學生獨立遷移運用知識解決任務群內容，從而鍛煉學生的知識遷移能力［2］。如此，能夠彰顯學習任務群的作用和大單元教學的意義。二、基于學習任務群的小學語文大單元教學策略（一）分析教材單元，確定任務群的主題在大單元教學中，主題對任務群的設計具有引領作用，有利于教師高效開展大單元教學活動，使學生掌握大單元知識。為了保證大單元教學的實施成效，教師需要對教材單元做整體分析，并據此明確學習任務群的主題。教師可以從單元導語、單元課文編排、語文要素三個角度出發(fā)，進行綜合分析，從而明確任務群的主題。以部編版小學語文五年級下冊第一單元為例。首先，分析單元導語。該單元導語展示冰心的語錄：“每一個人都有他自己的童年往事，快樂也好，辛酸也好，對于他都是心動神移的最深刻的記憶?！笨梢姡搯卧恼n文內容與“童年往事”相關。其次，分析單元課文編排。編排內容可分成三個維度，即讀、說、寫，分別對應古詩與文章、口語交際、習作，而且編排的內容都與童年、成長相關。最后，分析語文要素。該單元涉及兩個要素內容，分別是“體會課文表達的思想情感”與“把一件事的重點部分寫具體”。在教學過程中，教師應引導學生根據單元內容展開語文要素的學習。比如，圍繞“體會課文表達的思想情感”，教師可以引導學生根據具體的課文內容（如課文的具體語句、上下文語境等），體會課文的思想情感；也可以讓學生借助交流平臺中的提示（如圍繞關鍵語句體會情感、有情感的朗讀、將自己化身課文角色等），體會課文的思想情感。綜合上述對教材單元的分析，教師可確定任務群的主題為“回憶里的童年”，并依據該主題實施大單元教學、合理設計學習任務群。（二）依據大單元教學目標，設計任務群1.基礎型學習任務群，搭建單元知識框架教師應落實“筑牢學生語言基礎”這一教學目標，構建基礎型學習任務群，讓學生梳理大單元基礎知識，幫助他們搭建單元知識框架。在構建基礎型學習任務群時，教師應確保任務群的基礎性與全面性，從而使學生整體了解與初步感知大單元知識［3］。仍以五年級下冊第一單元的教學為例。教師可為學生設計如下基礎型學習任務群。任務1：閱讀古詩與文章，整體梳理字詞，掃清閱讀學習障礙。任務2：認真閱讀三首古詩，初步感受古詩詞刻畫的畫面，找到古詩中的名句。任務3：略讀三篇文章（《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》），初步了解作者表達情感的方式，并理解文章具體描寫的內容。任務4：了解并概括“口語交際”與“習作”部分的具體內容。教師應引導學生通過完成上述任務，初步建立以“語言文字—閱讀學習—口語及書面表達”為框架的單元知識體系。這有利于培養(yǎng)學生搭建知識框架、整理知識的能力，增強學生的學習體驗?？梢姡谠O計基礎型學習任務群時，教師應立足于大單元教學目標中的基礎性內容，并將該教學目標融入具體的基礎任務中，從而讓學生有效掌握大單元學習目標，合理構建單元知識框架。2.發(fā)展型學習任務群，促進學生遷移應用發(fā)展型學習任務群主要涵蓋三個方面的內容，分別是：實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達［4］。教師可基于對上述三方面內容的分析，分別設計發(fā)展型學習任務，從而促進學生遷移應用能力的發(fā)展。例如，在五年級下冊第一單元的教學中，教師可設計如下發(fā)展型學習任務群。任務1：情感培養(yǎng)方面，學生應圍繞“回憶里的童年”學習主題，通過閱讀文章感受不同年代、不同人物的童年經歷，體會不同作者的情感表達。任務2：審美能力方面，學生應從語言應用、形象刻畫、表達方式等角度出發(fā)，深入探究文學作品、感受文學作品的魅力。任務3：表達能力方面，學生應基于對他人童年故事的了解，掌握細節(jié)刻畫等表現手法，學會準確描述自己的成長故事。此外，教師應重視培養(yǎng)學生的遷移應用能力，且要借助對具體單元課文的講授，引導學生充分思考任務。比如，教師以《祖父的園子》為例組織學生分析閱讀文章，讓學生總結作者刻畫祖父園子的方法，以及從對園子的描寫可看出“我”對園子與祖父的懷念之情。如此，學生能夠通過自主分析文章內容、體會文章情感，提升自身的遷移運用能力?？梢姡處煈詥卧虒W目標為依據，立足于發(fā)展型學習任務群的基本構成，為學生設計學習任務，助力學生掌握分析文章內容的方法、內化閱讀知識，并遷移運用這些知識，從而實現遷移應用能力的提升。3.拓展型學習任務群，滿足學生多樣需求教師可從整本書閱讀與跨學科學習等角度設計任務群內容，以此滿足學生多樣的學習需求。在設計拓展型學習任務群時，教師可立足于單元的文章，進行整本書拓展，或引導學生進行跨學科思考［5］。如此，能夠豐富學生對單元知識的認知，拓寬學生的語文視野，有助于促進學生語文素養(yǎng)的整體提升。例如，教師可立足于《祖父的園子》這篇文章的來源（即《呼蘭河傳》），選擇適當的拓展篇章內容，并設計具體的任務內容，從而引導學生拓展思維，幫助學生進一步了解課文的人物形象。比如，教師可選擇主要描寫“二伯”的篇章，設置以下拓展學習任務。任務1：文章哪些語句能夠刻畫二伯的形象？任務2：通過閱讀，你認為作者筆下的二伯具有哪些特點？任務3：作者在刻畫二伯與祖父兩個形象時，存在哪些不同？此外，《呼蘭河傳》中還包含了對“團圓媳婦”“馮歪嘴”等人物的描寫，教師可設計適當的拓展學習任務群，組織學生進行學習與分析，以此幫助學生實現對整本書內容的全面掌握。再如，教師可立足于《月是故鄉(xiāng)明》一文，采取關聯(lián)跨學科知識的方式設計拓展學習任務。比如，教師可關聯(lián)美術學科，設計拓展任務“圍繞月亮這一意象，創(chuàng)作一幅美術作品”，并讓學生用適當的語言介紹自己的作品，以此幫助學生理解課文主題。可見，教師應從“整本書”與“跨學科”兩個角度出發(fā)，有效設計拓展型學習任務群，并組織學生深入探索任務群內容，從而滿足學生的學習需求，有效鍛煉學生的思維能力。（三）擴展大單元知識，豐富任務群內容在組織學生進行大單元教學時，教師應帶領學生整體掌握大單元知識，同時也應立足于大單元知識進行知識擴展，使大單元知識更充實、更全面、更深入。基于此，隨著大單元學習內容的增加，學習任務群的內容也會得到豐富。在擴展大單元知識時，教師可從兩個角度入手，一是借助構建群文的方式，二是增加單元內文章理解資料的形式。從第一種方式看，首先，教師可圍繞《古詩三首》豐富有關描寫童年的古詩，以此讓學生了解不同詩人對童年的不同刻畫。其次，教師可圍繞文章豐富大單元學習的內容，如圍繞“祖父”“園子”等關鍵詞，選擇表達對親人懷念的文章，并設計學習任務群組織學生思考；再如，圍繞“月亮”“梅花”等意象選擇文章，并設計相應的任務群內容，以此增加學生對意象所代表內涵的深刻理解。從第二種方式來看，教師可在教學中增加圖片、音頻、視頻等輔助性的資料內容，以此豐富大單元學習內容?？梢姡處煈獜亩鄠€角度入手，將擴展知識合理融入學習任務群中，以此帶領學生實現對大單元知識的充分理解、深入思考。（四）設計合作任務群，升華大單元教學在基于學習任務群開展大單元教學時，教師不僅要重視鍛煉學生的獨立思考能力，也要重視鍛煉學生的合作學習能力?；诖?，教師可采取設計合作任務群的方式，組織學生對學習的大單元知識進行合作應用，以此深化學生對大單元知識的扎實掌握。在設計合作任務群時，教師可在“口語交際”與“習作”部分引導學生開展合作學習，讓學生在合作中全面應用大單元知識。例如，在講授部編版五年級下冊第一單元時，教師可以圍繞本單元“口語交際”和“習作”的內容設計如下合作任務群。第一，以小組為單位，互相采訪各自的童年，主要以采訪令人印象深刻的事情為主。第二，以小組為單位，采訪各自長輩們的童年，并互相分享。第三，小組成員需制作各自的童年故事成長相冊，并分享相冊記錄的故事內容。教師應引導學生在完成合作任務群的過