小學(xué)語文“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式舞陽縣教學(xué)方式解讀

小學(xué)語文“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，面對新教材，新理論，我們的教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法應(yīng)與時俱進，以符合教育形式的不斷發(fā)展，使我們必須對傳統(tǒng)的課堂重新審視、認(rèn)識，對課堂進行全面、徹底、系統(tǒng)的革新，架構(gòu)一種充滿靈性的新課堂?！締栴}的提出】“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”的教育理念，給我?guī)砹艘淮晤^腦風(fēng)暴。邱學(xué)華老師的嘗試教學(xué)實踐，使我真切地感受到嘗試學(xué)習(xí)不但可以讓學(xué)生養(yǎng)成課前自學(xué)的好習(xí)慣，還可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們對學(xué)習(xí)充滿興趣，激發(fā)其探索精神和創(chuàng)新精神。在閱讀和交流的過程中,我不斷反思自己的課堂教學(xué)，產(chǎn)生了進一步將嘗試教學(xué)法融入語文課堂的強烈愿望。在教學(xué)實踐中，我首先打破自己多年來固有的課堂教學(xué)模式，以邱學(xué)華老師的“先讓學(xué)生試一試”為指導(dǎo)思想，以嘗試教育理念和模式為引領(lǐng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能動性和自覺性有了新的突破，從而建構(gòu)出新型的學(xué)習(xí)模式。在積極的探索中，我不斷調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程，慢慢總結(jié)出以生為本的小學(xué)語文“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法?！窘鉀Q問題的過程與方法】1.通過調(diào)查問卷、查閱文獻(xiàn)、座談等方法研究目前語文教學(xué)的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)的教師主宰課堂的教學(xué)模式，探索新型課堂教學(xué)模式，并應(yīng)用新課程的理念來評析課堂教學(xué)，重新認(rèn)識、定位自己的角色。認(rèn)識到教師既要當(dāng)好演員，更主要是當(dāng)好導(dǎo)演，讓學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。2．制定針對性研究方案，提高課堂教學(xué)實踐及反思的能力，提高教材處理與教學(xué)設(shè)計的能力，提高自己的教學(xué)藝術(shù)，逐步形成自己的課堂教學(xué)風(fēng)格。3.在大量實踐、充分研討的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析整理、歸納總結(jié)，針對研究目標(biāo)進行反思、歸納，再以有效教學(xué)、教學(xué)藝術(shù)等方面理論作指導(dǎo)，并聆聽專家作專業(yè)性引領(lǐng)和理論性提升，提煉出一套針對教學(xué)實踐的行之有效的語文高效課堂教學(xué)策略。?4.開展探索實驗和對比實驗，轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的單純的接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。?5.創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，將教學(xué)過程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程?！境晒闹饕獌?nèi)容】一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，尋疑引入預(yù)習(xí)是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，更是生動活潑的課堂教學(xué)的前奏。在預(yù)習(xí)中，我鼓勵學(xué)生自己提出問題，可以就文章的題目發(fā)問，也可以就文中的某個句子提問題，還可以根據(jù)自己的理解對文章內(nèi)容質(zhì)疑。然而在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)作業(yè)布置之后，學(xué)生往往無所適從，捧書便讀，一遍讀下來，第二遍已了無興趣，學(xué)生為讀而讀，預(yù)習(xí)盲目被動。怎樣才能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)活動變得有章可循呢？于是，在備課過程中，我設(shè)計了“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”，為學(xué)生的預(yù)習(xí)指明方向，提供一個重要載體，從而大大提高預(yù)習(xí)的效率及質(zhì)量。如人教版六年級上冊17課《少年閏土》，我設(shè)計了這樣的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)過三關(guān)：充分讀課文，不認(rèn)識的字查字典，難讀處做上記號，多讀幾遍，爭取讀正確、讀流利。1.通過認(rèn)真朗讀課文，我能掃清文字障礙。(1)其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。(2)我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒有知道――只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。(3)我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。(4)??！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。2.在預(yù)習(xí)課文后，我有幾點收獲想與大家分享。3.初讀課文后我有幾點疑惑想在課堂上與同學(xué)交流。在以前的教學(xué)中，我常常把生字放在一起進行教學(xué)，這種單一的教學(xué)方法，嚴(yán)重降低了學(xué)生的識字熱情，導(dǎo)致識字效果較差。而“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”中字詞學(xué)習(xí)則把生字新詞放回句子中，做到“字不離詞，詞不離句”，通過指名讀句子，學(xué)生相互糾正讀音，介紹識字方法，把自主權(quán)還給學(xué)生，起到以點帶面的作用，提高學(xué)生主動識字的能力，調(diào)動學(xué)生主動識字的積極性，活躍課堂氣氛，增加新的識字途徑，激發(fā)學(xué)生體驗識字的樂趣。只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字，快速掌握本課的生字新詞。字詞關(guān)過了以后，讓學(xué)生分享預(yù)習(xí)收獲，是考查預(yù)習(xí)效果的途徑。在分享的過程中，我始終堅持以學(xué)生為中心，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求入手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，盡可能多地給學(xué)生提供自我展示的機會，鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的見解，可以說說對新詞的理解，可以暢談對句子的感悟，可以交流對內(nèi)容的把握……只要是學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，通過自己的努力學(xué)有所得，就給予及時的肯定和表揚，使學(xué)生能夠在體驗中學(xué)習(xí)、快樂中成長。帶著分享的快樂走進第三關(guān)，循著古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之機也?！痹陬A(yù)習(xí)中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，多提問題，問題可以讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，積極動腦思考，這樣他們才能提高自身的學(xué)習(xí)能力。對此，我對學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度給予充分肯定，對提出較有質(zhì)量問題的及時表揚，以此激勵他們質(zhì)疑的積極性，并鼓勵他們自己動腦筋解決這些問題。使他們懂得：提出一個問題比解決一個問題更重要。我把這一環(huán)節(jié)看作是備課過程中不可或缺的一部分，這樣可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的信息反饋，恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，取得更好的教學(xué)效果。對學(xué)生而言，從近期目標(biāo)看，是為學(xué)習(xí)具體課文作鋪墊；從長遠(yuǎn)目標(biāo)看，是在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨立擷取知識等能力，因為“尋疑引入”本身是在讓學(xué)生嘗試了解課文，提高他們學(xué)習(xí)課文的起點，從而改變被動的學(xué)習(xí)局面，為高質(zhì)量的教和學(xué)打好基礎(chǔ)。二、自主閱讀，主動探究《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要逐步教育學(xué)生具有獨立閱讀本領(lǐng)?！彼?，在閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生運用已有的知識,獨立鉆研課文、理解課文，在自主閱讀中激勵他們智慧與潛能的發(fā)揮，以取得更好的課堂效果。葉圣陶先生說過：“老師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。”在實踐中，我總是少講精講，給學(xué)生留足夠的時間，思路讓學(xué)生自主理清，途徑讓學(xué)生自主尋找，問題讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生自主得出。例如在學(xué)習(xí)人教版六年級上冊21課《老人與海鷗》時，我先讓學(xué)生自由讀文，提出：“海鷗的哪些舉動讓你意想不到？假如此時你在翠湖邊看到這樣的情形，腦海里會冒出什么疑問？”繼而和學(xué)生一起走進海鷗送別老人的場景：生：“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事?！蔽蚁胫肋@群海鷗怎么了？師：初讀這句話時，我和你有同感！我們一起來探究，好嗎？生：“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！陛喠鱽碚把隼先说倪z容，這實在是不可思議，這位老人究竟為海鷗做過什么？師：是呀，這樣的場面怎能不讓我們?yōu)橹鸷?，為之動容呢？你的問題值得我們好好探究！生：“過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使?！焙ｚt們站成兩行肅立不動，這群海鷗為什么要這樣做？生：……師：讓我們帶著這些問題，聚焦那個普通的冬日，走近這位老人，看看這是一位怎樣的老人？抓住描寫海鷗在老人遺像前“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動”等詞語和句子，旨在引起學(xué)生心靈震撼，讓一個個“？”像一個個小鉤子一樣鉤住學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生一種自覺自愿的心理渴望，讓學(xué)生在驚嘆、質(zhì)疑中走近老人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生提出問題越多，好奇心就越強，情趣就越濃，注意力就越集中，思維也就越活躍。為了解決這些問題，學(xué)生就會饒有興趣地走進文本，從字里行間捕捉信息，主動探究，尋找答案，學(xué)生會從一個接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€探究者，學(xué)生也樂在其中。在整個過程中，我是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用，而學(xué)生在這一討論學(xué)習(xí)活動中充分發(fā)揮自己的能動性，思維完全解放，同時相互交流，合作學(xué)習(xí)，共同解惑，共同進步，成為能動的學(xué)習(xí)主體。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，盡可能讓學(xué)生自主探究。老師從“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決，同時注意鼓勵學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。讓每一個學(xué)生都盡量地展示自己，發(fā)揮出其優(yōu)勢，并進一步培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，從而提升他們的綜合素質(zhì)。三、品讀感悟，人文交融 文本浸潤了作者的情感，也是作者情感的“生發(fā)源”。指導(dǎo)學(xué)生在動情處品讀，感受作者傳遞的情感并與文本充分對話，是領(lǐng)悟文章精華的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，我力求抓住飽含情感的段落、畫龍點睛的片段、環(huán)境渲染的語句，通過自由朗讀、指名朗讀、分角色朗讀，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，讀出自我的體悟，讀出充沛的情感，讀出豐富的內(nèi)涵，從而獲得文化的熏陶。在人教版四年級下冊《趵突泉》的教學(xué)中，我以學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)疑提出的“濟南的三大名勝，作者為什么只寫趵突泉？”為切入口，拋磚引玉，引出“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美?！睂訉由钊雽W(xué)習(xí)，挖掘文章內(nèi)涵。師：請大家輕聲讀讀第三段文字，畫出描寫大泉的句子，自己好好讀讀，從中你感受到了什么？生：我畫的句子是“看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾?！蔽腋惺艿酱笕煌５胤瓭L。（課件出示句子）師：（鼓勵地）那你能試著讀出泉水的這個最大的特點嗎？生：（個體讀）有感情地朗讀，其他同學(xué)再朗讀體會（齊讀）。師：它們又是怎樣翻滾的呢？誰能用手勢來表示一下？生：（做動作）。師：從下往上，幅度大一點兒，別停！生：（笑）太累！做不了了！師：大泉疲憊了嗎？退縮了嗎？你是從哪里知道的？生：我是從下面的句子知道的：“永遠(yuǎn)那么純潔，永遠(yuǎn)那么活潑，永遠(yuǎn)那么鮮明，冒，冒，冒，好像永遠(yuǎn)不感到疲乏，只有自然有這樣的力量！”課件出示句子。師:大家讀讀這句話，你從中感受到了什么？你是從哪個詞體會到的？生：我從三個“冒”字體會出趵突泉的泉水有活力。師：誰再讀讀這有活力的泉水？（指名讀，師生點評）三個“冒”字讀時不要拖腔，一個比一個聲調(diào)高。（師打著手勢范讀）生：（齊讀）。師：這句話除了讓我們感受到泉水的活力，誰還感受到了什么？生：我從“永遠(yuǎn)”感受到它一年四季永不停息，冒得時間很長。師：自己讀讀這三個“永遠(yuǎn)”的句子，說說你的感受。生：我覺得這個排比句寫出了大泉永不疲乏、永不退縮。師：你關(guān)注了修辭手法，感悟更深刻！讓我們一起來看看！課件出示圖文：老舍先生在濟南住了七年，他白天來的時候，趵突泉在——冒；他夜深人靜的晚上來的時候，趵突泉還在——冒；他春天來，趵突泉在——冒；……冒。師：大泉的泉水一年四季、晝夜不停地冒啊冒啊，知道它冒了多長時間了嗎？（生面面相覷，無人應(yīng)答。）課件出示：100多年前，劉鶚的《老殘游記》寫趵突泉：“池子正中間有三股大泉，從池底冒出。翻上水面有二三尺高?！?00多年前，宋代大文人曾鞏寫過《趵突泉》。1400多年前酈道元在《水經(jīng)注》中寫道：“濼水出歷城縣故城西南，泉源上奮，水涌若輪?！?002年，有專家根據(jù)河南安陽出土的甲骨文考證，趵突泉有文字記載的歷史，可上溯至我國的商代，長達(dá)3543年。師：我們大家一起來讀讀這冒了幾千年還充滿活力的泉水吧！（生齊聲感情朗讀）師：讓我們一起來看看冬天神秘的大泉。（出示圖文）師：誰能把這種神秘的境界通過讀讓大家感受到？生讀。師：有點兒感覺了！如果把“白而輕軟，飄蕩”讀得再輕柔些會更好！誰來試試？生讀。師：聽了你的朗讀，我眼前仿佛出現(xiàn)了這幅畫面！請大家像他這樣一起來讀讀吧！生齊聲感情朗讀。師：面對此景，難怪作者說——（課件出示，生齊讀）假如沒有趵突泉，濟南定會失去一半的美。師：讀了這段文字，我們不禁為老舍先生的遣詞造句功夫贊嘆！老舍先生的作品十分講究用字，在《言語與風(fēng)格》一文中，他說，用字，我們可以這樣說，用字與其俏皮，不如正確，與其正確，不如生動……努力去找現(xiàn)成的活字。在活字中求變化，求生動，文字自會活躍。品讀大泉有活力時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“晝夜不停、翻滾、冒、永遠(yuǎn)”等重點詞句來組織教學(xué)，通過課外資料的補充，動態(tài)圖片的直觀欣賞，學(xué)生動作模仿的親自體驗，打著節(jié)拍有感情朗讀等方式，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，評析品味，讀出情感，讀出自己的感受，讀出這是一種“永不疲乏”、“永不退縮”的自然力量。同時讓學(xué)生領(lǐng)悟老舍先生在活字中求變化，求生動，文字自會活躍的語言運用方法，從而獲得美感的熏陶和技能的強化。在品讀感悟這一環(huán)節(jié)中，我始終堅持“以讀為本”的理念，通過引導(dǎo)學(xué)生多讀、細(xì)讀，讓學(xué)生真正走進文本，品嘗語言的“原汁原味”，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，使學(xué)生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗認(rèn)識和想象，喚起活生生的形象，讓學(xué)生與作者進行情感溝通，產(chǎn)生共鳴。同時，尊重學(xué)生對課文的獨特體驗，挖掘字里行間蘊含的人文內(nèi)涵，在對詞句的品讀之中師生共同體驗情感，積累語言，張揚個性，在有效引導(dǎo)學(xué)生“披文以入情”的過程中，使學(xué)生感悟于情境，在情境中感悟，在感悟中品讀，力爭達(dá)到品讀與感悟一色，人文與語文齊飛的境界！四、讀寫結(jié)合，升華情感在閱讀教學(xué)過程中，讀寫結(jié)合是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解。當(dāng)學(xué)生需要談出自己個性想法的時候，需要發(fā)表深度見解的時候，需要表達(dá)切實情感的時候，適時安排寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生與文本對話，傾吐他們內(nèi)心的真實感受，把讀與寫的結(jié)合落到實處，提高學(xué)生的寫作能力。在學(xué)完一篇課文后，讓學(xué)生聯(lián)系日常生活、社會生活，把課本與生活結(jié)合起來進行創(chuàng)新讀寫，讓學(xué)生依托課本，關(guān)注生活，對文章深度挖掘，開拓思維，激發(fā)靈感。當(dāng)然，這就要求學(xué)生讀書讀得入心，才能深入理解文章內(nèi)容，從而抓住重點，把握文章的思想感情，才能有所感受、有所體會。如人教版六年級上冊16課《青山不老》，為了讓老人的形象在孩子心目中更清晰，我出示馬永順老人照片配主要資料，伴隨著舒緩的音樂我深情地朗誦，讓學(xué)生沉浸其中，久久回味。目光相觸，我從他們的眼神中讀出了驚嘆，讀出了敬佩，讀出了感激！這正是讓學(xué)生一吐為快的最佳時期，于是，我建議學(xué)生拿起筆來，把此時此刻想對馬爺爺說的話，用三分鐘時間，付諸于筆端，流瀉于練筆本上：“馬爺爺，也許有一天，您走進大山后就再也回不來了，但我知道，您的生命已經(jīng)與大山融為一體，大山會留下您的身影，我會記住您的名字，您將與山川共存、日月同輝！”“馬爺爺，您真了不起！您雖然是一位普通的老人，但您十五年如一日，把風(fēng)沙肆虐的荒山變成了滿目蒼翠的綠洲，您創(chuàng)造了一個屬于我們大家的奇跡！”“馬爺爺，您用自己有限的生命創(chuàng)造出了無限的價值，您綠化家園，保護環(huán)境的奉獻(xiàn)精神將會永垂不朽！在您精神的感召下，我會從生活的點滴做起，保護環(huán)境，綠化家園！”……學(xué)生積蓄了一節(jié)課的情感在這里噴薄而出，油然而生的敬意，信誓旦旦的承諾……從情感深處引發(fā)了學(xué)生情感共鳴，點燃了學(xué)生的激情，讓學(xué)生自覺生成保護環(huán)境，綠化家園的意識則是生命成長的需要。真切感受到他們的心靈接受了一次全新的洗禮！他們對生命的意義有了更深的詮釋！這樣的課堂將語文與大千世界、學(xué)生生活緊密相連，使課堂從封閉走向開放，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機會，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，實現(xiàn)了語文的工具性與人文性的整合。小學(xué)閱讀教學(xué)，其理想境界應(yīng)該是讀寫相融。作為語文教師，在閱讀教學(xué)時，應(yīng)充分挖掘課本資源，尋找讀寫結(jié)合點，抓住有效的訓(xùn)練點，適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生隨文練筆，不但為學(xué)生開辟廣闊的寫作訓(xùn)練空間，加深學(xué)生對文本的理解與感悟，還能提高學(xué)生的語言表達(dá)和思維能力。讀寫有機結(jié)合，真正讓學(xué)生在語文閱讀教學(xué)過程中自然而然地習(xí)得語言。五、課外延讀，拓展運用“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”，它就像一座豐富而亟待開發(fā)的“寶庫”，無處不在，無時不有。而課外拓展的形式也是豐富多彩的，只要我們牢記“生活處處皆語文”，使語文學(xué)習(xí)的觸角伸向小學(xué)生生活的每一個角落，讓學(xué)生在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文，在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)，那定會極大地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。如教學(xué)人教版四年級下冊第9課《自然之道》之后，做了如下安排：1.課外閱讀：《狼和鹿的故事》《曾有用鼻子走路的動物》《小島上的故事》。2.拓展練筆：假如你是向?qū)?，假如你是隨行的同伴，假如你是小海龜中的一員，或者你就是一位讀者，在經(jīng)歷了這件事之后，你想跟大家說點什么呢？請你以其中的一種身份，從一個角度，把自己的感悟?qū)懴聛戆?。這樣，以教材為中心的拓展延伸，引領(lǐng)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，不僅使學(xué)生能夠從一篇拓展到多篇，對文本的思考進一步深化，而且較好地實現(xiàn)了課內(nèi)外閱讀的銜接，拓寬了學(xué)生的閱讀面。延讀之后的練筆，讓學(xué)生走入文中的角色，進一步升華情感，內(nèi)化感受，這既是對課文的更深層次的理解，又是提高學(xué)生習(xí)作水平的一種好形式。在這個過程中，學(xué)生能夠在大量閱讀中增長見識，陶冶情操，積累語言材料，豐富語言表達(dá)能力，這對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建學(xué)生的價值觀，促進學(xué)生健康成長大有裨益！【效果與反思】小學(xué)語文“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法實施以來，我認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，積極實踐，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，平時常與老師們交流研討，逐步完善，取得了一定的成效。首先，達(dá)成閱讀主體對文本意義的自我建構(gòu)。本著新課程提出的要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，在課堂上讓學(xué)生充分參與其中，自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生存在著個體差異，所以課中摒棄了繁瑣的內(nèi)容分析，及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，