《高中思政課堂提問探究的文獻(xiàn)綜述》3500字

高中思政課堂提問研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述1.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀（1）關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究國(guó)內(nèi)學(xué)者最早研究深度學(xué)習(xí)的是黎加厚教授，自黎加厚教授在教育界引出深度學(xué)習(xí)這一概念后，教育界的學(xué)者們開始關(guān)注到深度學(xué)習(xí)，也展開了對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)比了深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)行了歸納，并對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了界定，學(xué)者們關(guān)于深度學(xué)習(xí)研究最多的就是深度學(xué)習(xí)的界定、特點(diǎn)、應(yīng)用以及在各個(gè)學(xué)科中的落實(shí)。首先，關(guān)于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵研究代表性的觀點(diǎn)有：黎加厚教授指出“深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。”何玲，黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2005（5）：29-30.安富海從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果四方面對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了系統(tǒng)的描述與分析，指出：“深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，旨在高階思維和實(shí)際問題解決能力的提升?！卑哺缓?促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程·教材·教法，2014（11）：57-62.郭華教授則認(rèn)為“深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程?！焙瘟?，黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2005（5）：29-30.安富海.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程·教材·教法，2014（11）：57-62.郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義[J].課程·教材·教法，2016（11）：25-32.其次，關(guān)于深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)研究。黎加厚認(rèn)為批判與理解、聯(lián)系與建構(gòu)、遷移與應(yīng)用是深度學(xué)習(xí)的三大特點(diǎn)。何玲，黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2005（5）：29-30.張浩認(rèn)為深度學(xué)習(xí)的五個(gè)特征分別是“注重培養(yǎng)批判性思維能力、強(qiáng)調(diào)信息間的關(guān)聯(lián)及整合、促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)反思、注意知識(shí)及能力的遷移運(yùn)用、面向問題解決的培養(yǎng)?！眳切憔辏瑥埡?基于反思的深度學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015，4（229）：67-74.安富海認(rèn)為：“深度學(xué)習(xí)具有注重批判理解、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容整合、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、著重遷移應(yīng)用等特征?！卑哺缓?促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程·教材·教法，2014（11）：57-62.郭華認(rèn)為：“深度學(xué)習(xí)具有批判理解、有機(jī)整合、建構(gòu)反思與遷移應(yīng)用的特征?！焙瘟?，黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2005（5）：29-30.吳秀娟，張浩.基于反思的深度學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015，4（229）：67-74.安富海.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程·教材·教法，2014（11）：57-62.郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義[J].課程·教材·教法，2016（11）：25-32.最后，國(guó)內(nèi)學(xué)者們關(guān)于深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究大都是與具體學(xué)科相結(jié)合，從模型的建構(gòu)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)以及心理學(xué)的角度進(jìn)行研究，相關(guān)研究中結(jié)合各個(gè)學(xué)科的研究學(xué)者們都是從深度學(xué)習(xí)的相關(guān)概念、特點(diǎn)以及學(xué)科教學(xué)應(yīng)用上如何實(shí)施來研究，但在這些研究中缺乏與實(shí)際教學(xué)的結(jié)合，特別是缺乏利用教學(xué)的各種手段實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的研究。（2）關(guān)于高中思想政治課堂提問的研究首先，關(guān)于課堂提問的研究，我國(guó)孔子啟發(fā)誘導(dǎo)的教育思想就是教師通過提問不斷啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，為之后的課堂提問研究奠定了基礎(chǔ)。此后，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要從兩個(gè)維度出發(fā)，一是從內(nèi)涵、特點(diǎn)、原則、應(yīng)用、策略角度出發(fā)，對(duì)課堂提問進(jìn)行研究，二是從課堂提問的步驟角度出發(fā)，分別對(duì)問題設(shè)計(jì)、提問過程、提問對(duì)象、侯答時(shí)間、理答評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行研究。第一，關(guān)于課堂提問的內(nèi)涵研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者們對(duì)有效提問的界定較多，但沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有效度的評(píng)價(jià)體系、考核標(biāo)準(zhǔn)不夠完善，但同時(shí)也體現(xiàn)出研究的隨意性比較大，沒有固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。筆者對(duì)各學(xué)者們的研究進(jìn)行了總結(jié)，學(xué)者們對(duì)于有效提問的界定基本從兩個(gè)方面參考，一是問題本身質(zhì)量的好壞，二是問題對(duì)于學(xué)生的關(guān)注以及作用，但最終指向的都是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第二，關(guān)于課堂提問原則的研究，國(guó)內(nèi)也有諸多具有代表性的研究成果。總結(jié)起來大概包括開放性原則、主體性原則、針對(duì)性原則、趣味性原則、層次性原則、啟發(fā)性原則、生活性原則和適度性原則等。其次，關(guān)于高中思想政治課堂提問的研究，學(xué)者們大都結(jié)合教學(xué)實(shí)際給出了相應(yīng)策略。薛靜在《課堂提問的策略》一文中指出在新課標(biāo)以及核心素養(yǎng)背景下，如何進(jìn)行課堂提問是新時(shí)代思想政治教師必須思考的問題，教師有效提問需要做到：結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，找準(zhǔn)提問角度；關(guān)注學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，控制提問難度；改進(jìn)提問方式，控制提問頻度；著眼學(xué)生充分思考，把握提問速度。薛聰聰在《高中思想政治課堂有效提問與理答策略探析》一文中分析了思想政治課堂與提問與理答的必要性，并結(jié)合當(dāng)前思想政治課堂提問的現(xiàn)狀分別從問題設(shè)計(jì)、提問過程、理答評(píng)價(jià)三個(gè)方面給出了合理化建議。孫娟在《有效提問，讓思想政治課堂成為思維的樂園》一文中指出思想政治課堂有效提問的基礎(chǔ)是尋找學(xué)生的思維起點(diǎn)，關(guān)鍵是提升學(xué)生的思維能力，保證是改變教師的習(xí)慣性思維。王露在《淺議高中思想政治課教學(xué)中的有效提問》一文中定義了高中思想政治課堂有效提問，并提出高中思想政治課堂提問的類型主要包括針對(duì)型、創(chuàng)造型、啟發(fā)型、梯度型。孫壽玉在《新課程背景下思想政治課堂有效提問的實(shí)踐探索》一文中提出思想政治課堂有效提問要做到五點(diǎn)：趣問、巧問、曲問、精問、解問。綜上所述，學(xué)者們關(guān)于思想政治課堂提問的研究大都是在分析了當(dāng)前問題的前提下給出了具體的策略建議，也為本文的研究提供了一定的理論基礎(chǔ)。（3）關(guān)于深度學(xué)習(xí)與高中思想政治課堂提問的研究目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者從深度學(xué)習(xí)角度出發(fā)研究高中思想政治課堂提問的文章較少，化學(xué)、地理、語文科目的相對(duì)較多。吳婷婷《問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的高中思想政治深度教學(xué)策略》從引入問題——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考；分析問題——營(yíng)造和諧平等氛圍，引導(dǎo)學(xué)生敢問、想問、會(huì)問；解決問題——加深知識(shí)聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)三個(gè)方面研究了如何以問題為導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)。劉巧花《問題導(dǎo)向的高中政治課堂深度教學(xué)策略——以“國(guó)際關(guān)系的決定因素——國(guó)家利益”為例》分別從創(chuàng)設(shè)情境，引入問題；質(zhì)疑釋疑，生成問題；建構(gòu)知識(shí)，解決問題；活動(dòng)問題，遷移評(píng)價(jià)四步分析如何通過問題推動(dòng)深度教學(xué)。毛鑫在《高中思想政治課堂深度學(xué)習(xí)的問題設(shè)計(jì)》中提出問題的設(shè)計(jì)要能：激發(fā)學(xué)生興趣、緊扣教材教學(xué)重點(diǎn)、具有一定的引導(dǎo)性、具有一定的思考性、具有一定的梯度。通過梳理筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)者們將深度學(xué)習(xí)與思想政治課堂提問相結(jié)合的研究較少，這也是本文研究的意義所在。1.2國(guó)外研究現(xiàn)狀（1）關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究國(guó)外關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究是從20世紀(jì)50年代后期開始的，通過研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)外學(xué)者關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究主要是深度學(xué)習(xí)教學(xué)條件的研究以及深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)研究。而國(guó)外學(xué)者對(duì)于深度學(xué)習(xí)的研究總結(jié)起來包括四種觀點(diǎn)：深度學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和進(jìn)行高水平認(rèn)知加工活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式；深度學(xué)習(xí)是積極參與和高度投入的學(xué)習(xí)過程；深度學(xué)習(xí)是指向深度理解基礎(chǔ)上的遷移，是一種學(xué)習(xí)結(jié)果；深度學(xué)習(xí)是學(xué)生勝任未來學(xué)習(xí)、生活與工作應(yīng)該具備的知識(shí)和能力的總稱，是一種學(xué)習(xí)目標(biāo)。代表人物有費(fèi)倫茨·馬頓（FerenceMarton）和羅杰·塞爾喬（RogerSaljo），Ramsden，Entwistle和Biggs，Entwistle，Weigel,VanB等。（2）關(guān)于課堂提問的研究國(guó)外關(guān)于課堂提問的研究可以從蘇格拉底一直追蹤到當(dāng)代，蘇格拉底的助產(chǎn)術(shù)是國(guó)外關(guān)于提問研究的起源，提問進(jìn)入到課堂中是從班級(jí)教學(xué)的產(chǎn)生開始的，貫穿了整個(gè)西方教育研究的始終，而關(guān)于提問研究最具代表性的是家瑞格，他認(rèn)為“提問是試圖引起言語反應(yīng)的任何陳述句”，對(duì)提問最開始進(jìn)行系統(tǒng)研究的是史蒂文斯（R.Stevens），她發(fā)現(xiàn)，教師的問答在整個(gè)教學(xué)過程中占了80%的時(shí)間。此外，加里.D.鮑里奇在《有效教學(xué)法》中也對(duì)有效提問進(jìn)行了界定，同時(shí)提出了有效提問的策略，也為本文的研究提供了有效的理論基礎(chǔ)。此后，越來越多的國(guó)外學(xué)者對(duì)提問進(jìn)行了研究梳理，而最多的就是策略的研究。綜上所述，國(guó)內(nèi)外關(guān)于深度學(xué)習(xí)和高中思想政治課堂提問的研究成果已經(jīng)分別比較豐富，為本文的研究提供了有效的研究基礎(chǔ)和參考，但從深度學(xué)習(xí)視角出發(fā)研究高中思想政治課堂提問的