指向高階思維的小學(xué)語(yǔ)文單篇課文教學(xué)進(jìn)階學(xué)習(xí)策略研究

【摘要】新一輪教育教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為學(xué)科教學(xué)的核心目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，采用相應(yīng)的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)階學(xué)習(xí)，為學(xué)生打造指向高階思維的語(yǔ)文課堂，構(gòu)建高階思維培養(yǎng)體系?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；高階思維；單篇課文；進(jìn)階學(xué)習(xí)素質(zhì)教育背景下教師的主要教學(xué)任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高階思維在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有幫助學(xué)生系統(tǒng)分析、深入思考文章內(nèi)容的重要作用。在小學(xué)階段，多數(shù)學(xué)生并不具備高階思維。因此，教師應(yīng)以高階思維的培養(yǎng)為方向，構(gòu)建進(jìn)階式教學(xué)模式，創(chuàng)新單篇課文教學(xué)指導(dǎo)方法，從而有效提升學(xué)生的高階思維能力。一、高階思維概述思維模式主要有記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次。其中，后三者為高階思維能力［1］。高階思維是指高于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知水平的心智活動(dòng)和思維能力，是基于核心素養(yǎng)理念提出的能力概念。培養(yǎng)學(xué)生的高階思維旨在優(yōu)化學(xué)生的思維模式，提高其問(wèn)題解決能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。為實(shí)施指向高階思維的教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要以低階思維訓(xùn)練為基礎(chǔ)，開展進(jìn)階式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步提升學(xué)生的閱讀分析、內(nèi)容評(píng)價(jià)、語(yǔ)言創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的更深層次發(fā)展。二、指向高階思維的小學(xué)語(yǔ)文單篇課文教學(xué)進(jìn)階學(xué)習(xí)策略（一）深研教材，優(yōu)化方案，明確高階思維培養(yǎng)方向單篇課文教學(xué)以教材內(nèi)容為依據(jù)，而學(xué)生的進(jìn)階式學(xué)習(xí)和高階思維能力養(yǎng)成同樣需要教師以教材為立足點(diǎn)，明確高階思維培養(yǎng)的具體方向，規(guī)劃教學(xué)路線。單篇課文教學(xué)要求教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化研讀，厘清課文內(nèi)容脈絡(luò)，并分析學(xué)生的思維發(fā)展情況，思考如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中逐步實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。在此基礎(chǔ)上，教師能夠準(zhǔn)確把握單篇課文教學(xué)中高階思維培養(yǎng)的重點(diǎn)，增強(qiáng)指向高階思維語(yǔ)文教學(xué)方案的科學(xué)性。以人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《鹿角和鹿腿》的教學(xué)為例。這一篇課文為寓言故事。本次進(jìn)階學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于使學(xué)生在正確、流利地朗讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)提示，理解鹿對(duì)自己的角和腿前后不同的態(tài)度，領(lǐng)會(huì)寓言故事蘊(yùn)含的道理。此目標(biāo)旨在引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟寓言故事的教育意義，使其透過(guò)故事文本內(nèi)容剖析核心思想，形成高階思維?；诖?，教師可以確定本節(jié)課的基本教學(xué)思路：理解寓言故事內(nèi)容—講述寓言故事情節(jié)—領(lǐng)悟寓言故事道理—發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)看法。由此，教師能夠更好地明確培養(yǎng)學(xué)生高階思維的教學(xué)方向。在教學(xué)中，教師先組織學(xué)生齊讀課文，從文章的相關(guān)語(yǔ)句中，思考鹿最初對(duì)自己的角和腿的態(tài)度如何，最后態(tài)度發(fā)生了哪些變化，這期間發(fā)生了哪些事情。接著，教師組織學(xué)生小組討論，圍繞文章中與情節(jié)發(fā)展有關(guān)的語(yǔ)句展開討論，并在討論結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講述故事，使其更好地把握故事的關(guān)鍵線索。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生著重閱讀和分析故事中小鹿生死攸關(guān)環(huán)節(jié)的故事內(nèi)容，分析鹿態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際分享故事的理解和感悟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理運(yùn)用于生活中。如此，學(xué)生從閱讀到理解，再到感悟，逐步提升自身的高階思維能力。（二）創(chuàng)設(shè)情境，活躍思維，鞏固高階思維培養(yǎng)基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維需從激活學(xué)生的思維開始。教師應(yīng)優(yōu)化學(xué)生的思維模式，幫助其擺脫思維的局限性。具體而言，教師應(yīng)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)融入創(chuàng)新性想法，并利用教學(xué)情境生動(dòng)地講解單篇課文，從而為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，助力其學(xué)習(xí)思維模式的轉(zhuǎn)變［2］。同時(shí)，教師應(yīng)利用學(xué)生所熟悉的情境元素，引導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)其自主開展自主探究活動(dòng)。以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》的教學(xué)為例。教師利用多媒體課件播放“海上日出”的視頻，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生直觀欣賞這一壯麗景象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而后，教師通過(guò)問(wèn)題“巴金筆下的海上日出和我們看到的是否一樣呢？讓我們從文章中尋找答案”來(lái)激活學(xué)生的閱讀思維，引導(dǎo)其深入閱讀文章內(nèi)容。其中，教師應(yīng)要求學(xué)生在文章中尋找與“海上日出”相關(guān)的段落，重點(diǎn)分析作者筆下的日出景象，思考作者以什么順序進(jìn)行觀察和記錄，又運(yùn)用了哪些語(yǔ)句描繪這一壯觀的景象。如此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有效把握閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并從記敘順序、描寫技巧等方面，深入分析作者描寫“海上日出”的語(yǔ)句，運(yùn)用高階思維理解“為什么作者說(shuō)海上日出是雄偉的，壯麗的，是一種奇觀”，深刻領(lǐng)悟作者的內(nèi)心情感。借助情境，學(xué)生從文章語(yǔ)句切入，通過(guò)逐步分析，體會(huì)作者對(duì)大自然之美的熱愛(ài)，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。（三）設(shè)計(jì)問(wèn)題，串聯(lián)知識(shí)，引導(dǎo)高階思維運(yùn)用問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生思維的有效方法，問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性決定思維引導(dǎo)的效果。教師應(yīng)善于挖掘單篇課文中的關(guān)聯(lián)性內(nèi)容，并基于教學(xué)目標(biāo)，把握問(wèn)題設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)，由具有前后聯(lián)系的若干問(wèn)題組成“問(wèn)題串”，引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程逐步深入文章核心內(nèi)容，促進(jìn)思維進(jìn)階［3］。學(xué)生可以通過(guò)分析問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系，厘清文章內(nèi)容的因果關(guān)系，掌握文章的重要線索，并通過(guò)求解閱讀問(wèn)題，認(rèn)識(shí)高階思維在深入解讀文章內(nèi)容方面的作用，以此啟發(fā)學(xué)生思考和掌握高階思維的運(yùn)用方式，提高語(yǔ)文閱讀能力。以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《搭石》的教學(xué)為例。教師梳理文章內(nèi)容脈絡(luò)，串聯(lián)文章語(yǔ)言知識(shí)，設(shè)計(jì)如下關(guān)聯(lián)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高階思維領(lǐng)悟“搭石”的含義。問(wèn)題1：閱讀文章第一自然段，說(shuō)一說(shuō)什么是搭石？問(wèn)題2：閱讀文章第二、三自然段，分析搭石有什么作用？問(wèn)題3：閱讀文章第四自然段，思考作者寫人們過(guò)溪的情景有何用意？問(wèn)題4：通讀文章，給你留下印象最深的畫面是什么？嘗試分析“搭石”的意義。借助“問(wèn)題串”，學(xué)生能夠從字面意義上理解“搭石”，并根據(jù)作者的描述，了解“搭石”在家鄉(xiāng)發(fā)揮的作用；能夠分析作者在寫“搭石”的同時(shí)穿插入鄉(xiāng)親們的行為這一行文思路，體會(huì)作者的用意；能夠結(jié)合“搭石”給鄉(xiāng)親們帶來(lái)的便利與鄉(xiāng)親們使用“搭石”的習(xí)慣，理解“搭石”象征默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的勞動(dòng)人民，寄托了鄉(xiāng)親們的美好情感。如此，學(xué)生能夠深刻理解文章“借物喻人”的寫作方法，運(yùn)用高階思維領(lǐng)悟文章核心寓意。（四）布置任務(wù)，合作探究，鍛煉高階思維運(yùn)用能力高階思維要求學(xué)生能夠自主探究學(xué)習(xí)。自主探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)有目的、有方向、有過(guò)程，教師可以利用學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。具體而言，教師可以設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，并組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式，合理分工、共同解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。如此，既能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又能夠讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中碰撞思維，通過(guò)相互啟發(fā)，增加學(xué)生的思維深度，使其在問(wèn)題探究中提升高階思維能力。以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》的教學(xué)為例。教師需結(jié)合課文重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的基礎(chǔ)閱讀任務(wù)，利用文章特點(diǎn)，拓展課外閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)進(jìn)階閱讀任務(wù)，并整合課內(nèi)外內(nèi)容設(shè)計(jì)綜合閱讀任務(wù)，以遞進(jìn)式任務(wù)支架為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)階學(xué)習(xí)中形成高階思維?；A(chǔ)閱讀任務(wù)：找出課文中描寫武松喝酒的部分，分析武松的性格特點(diǎn)；理解課文內(nèi)容，梳理武松在景陽(yáng)岡上打虎的前因后果。進(jìn)階閱讀任務(wù)：閱讀《水滸傳》中關(guān)于武松的篇章，綜合分析作者想通過(guò)武松刻畫一個(gè)什么樣的人物形象？綜合閱讀任務(wù)：梳理《景陽(yáng)岡》與《水滸傳》中其他關(guān)于武松內(nèi)容的時(shí)間順序，另選一篇關(guān)于武松的篇章，與《景陽(yáng)岡》對(duì)比，分析作者刻畫人物形象的方式有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生在教師的組織下以小組形式完成上述任務(wù)，通過(guò)合作細(xì)致分析“聊酒”“聊虎”的片段，從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面總結(jié)武松的特點(diǎn)。隨后，學(xué)生圍繞《水滸傳》展開討論交流，同樣重點(diǎn)把握其他篇章中的人物對(duì)話、動(dòng)作神情等內(nèi)容，相互協(xié)作，對(duì)武松這一人物形象建立立體認(rèn)識(shí)，通過(guò)完成層遞式學(xué)習(xí)任務(wù)，提升高階思維能力。（五）評(píng)價(jià)鑒賞，創(chuàng)意表達(dá)，提升高階思維訓(xùn)練高度評(píng)價(jià)和創(chuàng)意對(duì)高階思維的培養(yǎng)具有重要作用。學(xué)生的高階思維可以在反思和表達(dá)的過(guò)程中形成，這為教師開展單篇課文教學(xué)提供了新的思路。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生2rOMUcY6A/rBlV45RgUPYpFrvsMgTO1gdUT50uQs0gM=在閱讀中大膽評(píng)價(jià)課文內(nèi)容，讓他們?nèi)谌雮€(gè)人想法和閱讀感受對(duì)文章展開鑒賞和評(píng)析，并引導(dǎo)他們?cè)趹?yīng)用的過(guò)程中創(chuàng)造，提升其高階思維能力。以人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《丁香結(jié)》的教學(xué)為例。教師以師生對(duì)話的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容展開賞析和品鑒。教師提問(wèn)：“你認(rèn)為文章中的哪些語(yǔ)句比較優(yōu)美？”有學(xué)生認(rèn)為是“有的宅院里探出半樹銀妝，星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人，惹得人走過(guò)了，還要回頭望?！痹摼溥\(yùn)用擬人的修辭方法，寫出丁香花的樣貌，并運(yùn)用“探”“窺”兩個(gè)動(dòng)詞，形象地展現(xiàn)丁香嬌小的體態(tài)和動(dòng)人的姿態(tài)，使讀者不禁對(duì)丁香產(chǎn)生喜愛(ài)之情。也有學(xué)生認(rèn)為，文章中作者引用詩(shī)句的一段設(shè)計(jì)尤為巧妙，作者借助與丁香有關(guān)的詩(shī)句和“雨中賞花”，指出自古以來(lái)便有“丁香結(jié)”一說(shuō)，丁香在古人的眼中是惆悵的代表。其中，教師可以通過(guò)“‘丁香結(jié)’具有哪些意義呢？”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究，鍛煉其高階思維能力。學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文再探究、再思考、再創(chuàng)造的思維過(guò)程。這些具有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)和想法，是高階思維運(yùn)轉(zhuǎn)的成果。因此，教師可以將評(píng)價(jià)鑒賞活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生高階思維的訓(xùn)練方式，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中鞏固思維成果，在鑒賞中提升思維品質(zhì)。三、指向高階思維的小學(xué)語(yǔ)文單篇課文教學(xué)進(jìn)階學(xué)習(xí)反思在指向高階思維的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)單篇課文教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)階式創(chuàng)新，從而推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)改革進(jìn)程［4］。高階思維能力的培養(yǎng)以學(xué)生低階思維能力提升為前提條件，這要求教師在鞏固基礎(chǔ)教學(xué)的前提下，發(fā)揮進(jìn)階學(xué)習(xí)的作用。具體而言，教師應(yīng)以傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)高階思維為導(dǎo)向，重新規(guī)劃課程教學(xué)設(shè)計(jì)，完善指向高階思維的小學(xué)語(yǔ)文單篇課文教學(xué)進(jìn)階方案。第一，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，明確高階思維培養(yǎng)思路，并以創(chuàng)新性的導(dǎo)學(xué)方式激活學(xué)生的低階思維，提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其進(jìn)行深度閱讀，夯實(shí)高階思維培養(yǎng)基礎(chǔ)。第二，教師應(yīng)利用教學(xué)問(wèn)題層層遞進(jìn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主摸索深度閱讀方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生閱讀思維模式，使其初步體會(huì)高階思維在閱讀學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。第三，教師應(yīng)依托閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主思考和解決問(wèn)題，在閱讀中積累知識(shí)、提升技能，強(qiáng)化學(xué)生的高階思維運(yùn)用能力。第四，教師以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主線，激發(fā)其思維創(chuàng)造能力，在深入思考中促進(jìn)思維發(fā)散，通過(guò)思考與實(shí)踐相結(jié)合，最終形成高階思維。結(jié)語(yǔ)綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)推動(dòng)