8 《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》說課稿 2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊

8《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》說課稿2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）8《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》說課稿2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊設(shè)計思路本課以《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》為教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊的教學(xué)要求，設(shè)計以下環(huán)節(jié)：首先，通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生興趣，引入課文主題；其次，以朗讀、品味為主，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本；最后，結(jié)合課外閱讀，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生以下語文核心素養(yǎng)：1.閱讀理解能力，通過深入文本分析，提升學(xué)生對文學(xué)作品的理解和鑒賞能力；2.思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生對文本中的道德觀念和社會現(xiàn)象進行思辨，形成自己的觀點；3.語言運用能力，通過模仿和創(chuàng)作，提高學(xué)生運用語言表達思想的能力；4.文化傳承意識，讓學(xué)生在閱讀中感受英國文學(xué)的魅力，增強對中外文學(xué)交流的理解和尊重。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：

學(xué)生在進入高中階段之前，已經(jīng)接觸過一定量的文學(xué)作品，具備基本的閱讀理解和分析能力。他們熟悉文學(xué)作品的基本要素，如人物、情節(jié)、主題等，并能進行簡單的文學(xué)鑒賞。然而，針對《大衛(wèi)·科波菲爾》這樣的經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)生可能對19世紀(jì)英國社會的背景知識了解有限，對狄更斯的作品風(fēng)格和人物塑造特點的認(rèn)識也不夠深入。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

高中生普遍對文學(xué)作品有較高的興趣，尤其是在閱讀經(jīng)典名著時。他們具備較強的自主學(xué)習(xí)能力，能夠通過閱讀、討論和寫作等方式進行學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣，有的學(xué)生偏好獨立思考，有的則更傾向于小組合作，共同探討問題。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學(xué)生在閱讀《大衛(wèi)·科波菲爾》時，可能會遇到以下困難和挑戰(zhàn)：一是對19世紀(jì)英國社會背景的陌生感，難以理解文本中的社會現(xiàn)象和人物行為；二是狄更斯復(fù)雜的敘事技巧和豐富的語言風(fēng)格，可能讓學(xué)生感到難以把握；三是文本中涉及的一些道德和倫理問題，學(xué)生可能需要時間來消化和思考。針對這些挑戰(zhàn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，通過討論和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生克服閱讀障礙。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生擁有統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊教材，以及《大衛(wèi)·科波菲爾》的相關(guān)節(jié)選。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的19世紀(jì)英國社會背景資料、狄更斯生平介紹、人物關(guān)系圖等圖片和視頻資料，以及與文本相關(guān)的文學(xué)評論文章。

3.教學(xué)工具：使用多媒體設(shè)備展示相關(guān)圖片和視頻，輔助學(xué)生理解文本內(nèi)容。

4.教室布置：設(shè)置分組討論區(qū)，方便學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，并準(zhǔn)備黑板或白板，用于展示討論要點和板書內(nèi)容。教學(xué)過程一、導(dǎo)入

1.老師用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過的狄更斯作品，激發(fā)學(xué)生對《大衛(wèi)·科波菲爾》的興趣。

2.學(xué)生分享自己對狄更斯作品的了解和閱讀感受。

二、新課導(dǎo)入

1.老師簡要介紹《大衛(wèi)·科波菲爾》的作者查爾斯·狄更斯，以及作品背景。

2.學(xué)生朗讀課文開頭，感受大衛(wèi)的童年經(jīng)歷。

三、文本分析

1.老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大衛(wèi)的性格特點，如樂觀、善良、堅韌等，并分析這些特點如何影響他的成長。

2.學(xué)生分組討論，分析大衛(wèi)童年時期的主要事件，如失去雙親、被送往姨婆家等，探討這些事件對他的性格形成的影響。

四、主題探究

1.老師提出問題：本文的主題是什么？學(xué)生分組討論，分享自己的觀點。

2.學(xué)生代表發(fā)言，老師點評并總結(jié)主題：本文主要探討了人性的善良與丑惡，以及人在逆境中如何成長。

五、人物分析

1.老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主要人物，如大衛(wèi)、哈麗特、摩德斯通等，分析他們的性格特點和命運。

2.學(xué)生分組討論，分析人物之間的關(guān)系，探討這些關(guān)系對人物命運的影響。

六、情節(jié)分析

1.老師提出問題：本文有哪些重要的情節(jié)？學(xué)生分組討論，分享自己的觀點。

2.學(xué)生代表發(fā)言，老師點評并總結(jié)重要情節(jié)：本文的重要情節(jié)包括大衛(wèi)的童年經(jīng)歷、與哈麗特的相遇、被摩德斯通家收養(yǎng)等。

七、文本結(jié)構(gòu)分析

1.老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本結(jié)構(gòu)，分析小說的敘述方式、篇章布局等。

2.學(xué)生分組討論，分享自己的觀點。

八、文學(xué)鑒賞

1.老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注狄更斯的語言風(fēng)格，分析其獨特的文學(xué)價值。

2.學(xué)生分組討論，分享自己的觀點。

九、課堂總結(jié)

1.老師總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容，強調(diào)《大衛(wèi)·科波菲爾》的主題、人物、情節(jié)等。

2.學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，分享自己的學(xué)習(xí)心得。

十、課后作業(yè)

1.學(xué)生閱讀《大衛(wèi)·科波菲爾》全文，撰寫一篇讀書筆記。

2.學(xué)生思考：本文對人性的探討對我們有什么啟示？

教學(xué)過程中，老師應(yīng)注重以下環(huán)節(jié)：

1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細節(jié)，提高閱讀理解能力。

2.鼓勵學(xué)生分組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和溝通能力。

3.注重學(xué)生的個性化表達，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點。

4.通過課堂總結(jié)和課后作業(yè)，鞏固學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的理解。知識點梳理1.**作品背景與作者介紹**：

-查爾斯·狄更斯是19世紀(jì)英國著名作家。

-《大衛(wèi)·科波菲爾》是狄更斯的半自傳體小說，創(chuàng)作于1849-1850年。

-作品反映了19世紀(jì)英國社會的現(xiàn)實，揭示了社會的不公和貧富差距。

2.**人物分析**：

-大衛(wèi)·科波菲爾：主人公，一個孤兒，通過自己的努力和堅韌不拔的性格獲得了成功。

-米考伯先生：大衛(wèi)的監(jiān)護人，一個樂觀主義者，盡管經(jīng)濟困難但總是保持樂觀。

-艾絲黛拉·霍普金斯：大衛(wèi)的妻子，美麗而善良，是主人公成長過程中的重要人物。

-哈麗特·斯派克：大衛(wèi)的姨婆，一個慈祥的老人，對大衛(wèi)的成長產(chǎn)生了深遠影響。

3.**情節(jié)結(jié)構(gòu)**：

-小說分為三個部分，分別描述了大衛(wèi)的童年、青年和成年生活。

-童年部分著重描寫大衛(wèi)的孤兒經(jīng)歷和與姨婆的深厚感情。

-青年部分展示了大衛(wèi)在倫敦的生活，以及他與艾絲黛拉的婚姻。

-成年部分則聚焦于大衛(wèi)的事業(yè)成功和他對社會正義的追求。

4.**主題思想**：

-個人的奮斗與成長：大衛(wèi)從一個孤兒成長為一位成功的作家，展現(xiàn)了個人努力的重要性。

-人性的善良與丑惡：小說通過大衛(wèi)的遭遇，展現(xiàn)了人性的復(fù)雜性，既有善良的一面，也有丑惡的一面。

-社會批判：狄更斯通過對社會不公的描寫，表達了對當(dāng)時社會體制的不滿。

5.**文學(xué)手法**：

-第一人稱敘事：小說以大衛(wèi)的視角展開，增強了故事的真實性和親切感。

-歡劇與悲劇元素：小說中既有幽默詼諧的描寫，也有悲劇性的情節(jié)，豐富了作品的表現(xiàn)力。

-人物塑造：狄更斯通過細膩的心理描寫和生動的語言，塑造了一系列鮮明的人物形象。

6.**語言特色**：

-狄更斯的語言風(fēng)格生動活潑，充滿了幽默和諷刺。

-他善于運用比喻、擬人等修辭手法，使語言更加生動形象。

-文本中蘊含著豐富的英國文化元素，反映了19世紀(jì)英國社會的風(fēng)俗習(xí)慣。

7.**閱讀指導(dǎo)**：

-注意文本中的細節(jié)描寫，理解人物的性格特點。

-分析文本的結(jié)構(gòu)，把握小說的敘事節(jié)奏。

-思考作品的主題思想，體會狄更斯對社會的批判精神。教學(xué)反思與改進教學(xué)過后，我總是習(xí)慣性地回顧和反思，思考如何讓我的課堂更加高效，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。以下是我對《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》教學(xué)的一些反思和改進措施。

首先，我注意到在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，雖然我盡力通過提問來激發(fā)學(xué)生的興趣，但似乎效果并不理想。有些學(xué)生對于狄更斯的作品和19世紀(jì)英國的社會背景了解不多，這導(dǎo)致他們在回答問題時顯得有些吃力。因此，我計劃在未來的教學(xué)中，提前布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對狄更斯的作品和背景知識有一個初步的了解，這樣在課堂上就能更順利地展開討論。

其次，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分析人物性格和情節(jié)發(fā)展時，往往缺乏深度。他們更多地停留在表面，對于人物內(nèi)心的變化和情節(jié)的深層含義把握不夠。為了解決這個問題，我打算在課堂上增加一些小組討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在討論中碰撞出思想的火花，同時也鼓勵他們提出自己的觀點，這樣可以更好地鍛煉他們的思辨能力和表達能力。

再次，我在課堂總結(jié)時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對《大衛(wèi)·科波菲爾》的主題思想理解不夠透徹。這可能是因為我沒有足夠的時間來深入講解和分析。因此，我計劃在未來的教學(xué)中，提前準(zhǔn)備一些相關(guān)的資料，如文學(xué)評論和背景資料，以便在課堂上能夠更深入地探討主題，幫助學(xué)生形成自己的見解。

此外，我也意識到在課堂管理上，我可能過于注重知識點的傳授，而忽視了學(xué)生的情感體驗。閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，不僅僅是學(xué)習(xí)知識，更是對情感的熏陶。因此，我打算在未來的教學(xué)中，更多地關(guān)注學(xué)生的情感反應(yīng)，引導(dǎo)他們從作品中汲取正能量，培養(yǎng)他們的審美情趣和人文素養(yǎng)。

最后，我會在課后與學(xué)生進行交流，了解他們對課堂內(nèi)容的反饋，以及他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)。這樣可以幫助我更好地調(diào)整教學(xué)策略，使我的教學(xué)更加貼近學(xué)生的實際需求。板書設(shè)計①

-《大衛(wèi)·科波菲爾》節(jié)選

-作者：查爾斯·狄更斯

-時間背景：19世紀(jì)英國

-主要人物：大衛(wèi)·科波菲爾、米考伯先生、哈麗特等

-性格特點：大衛(wèi)的樂觀、善良、堅韌；米考伯先生的樂觀；哈麗特的美麗與善良

②

-大衛(wèi)的成長歷程：

-童年：失去雙親，被姨婆收養(yǎng)

-青年：在倫敦的艱難生活，結(jié)識艾絲黛拉

-成