大思政課教育主體“數(shù)字+思政”素養(yǎng)的雙元培育機制與組態(tài)路徑研 【課題申報書】

《大思政課教育主體“數(shù)字+思政”素養(yǎng)的雙元培育機制與組態(tài)路徑研》課題設(shè)計論證(一)研究現(xiàn)狀隨著數(shù)字化時代的快速發(fā)展，“大思政課”的理念日益受到重視。然而，目前關(guān)于教育主體“數(shù)字+思政”素養(yǎng)的雙元培育機制與組態(tài)路徑的研究尚處于起步階段。在現(xiàn)有研究中，對思政素養(yǎng)的培育多集中在傳統(tǒng)的教育模式下，如課堂教學(xué)、社會實踐等方面，對數(shù)字技術(shù)在思政教育中的融合應(yīng)用研究不夠深入。雖然有部分研究涉及到數(shù)字技術(shù)與思政教育的結(jié)合，但大多是從單一角度出發(fā)，例如僅關(guān)注網(wǎng)絡(luò)思政課程的建設(shè)或者數(shù)字資源在思政教育中的簡單運用，缺乏對教育主體在“數(shù)字+思政”素養(yǎng)雙元培育機制方面的系統(tǒng)性研究，對于組(二)選題意義豐富思政教育理論體系。本課題將“數(shù)字+思政”素養(yǎng)的雙元培育機制納入研究范疇，有助于拓展思政教育的內(nèi)涵和外延，為思政教深化教育主體素養(yǎng)研究。從雙元培育機制和組態(tài)路徑出發(fā)，深入探究教育主體在“數(shù)字+思政”方面的素養(yǎng)培育，有助于填補當(dāng)前在這一領(lǐng)域研究的空白，完善教育主體素養(yǎng)相關(guān)理論。提高思政教育實效性。通過構(gòu)建雙元培育機制和探索組態(tài)路徑，能夠更好地適應(yīng)數(shù)字化時代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，將數(shù)字技術(shù)與思政教育深度融合，提高思政教育的吸引力和感染力，從而提升思政教促進教育主體的全面發(fā)展。有助于提升教育者和受教育者在數(shù)字時代的思政素養(yǎng)，使教育者能夠更好地運用數(shù)字技術(shù)開展思政教育，受教育者能夠在數(shù)字環(huán)境中樹立正確的價值觀，提高思想政治覺悟，(三)研究價值推動構(gòu)建數(shù)字時代的思想政治教育新格局。在社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，本課題的研究成果將有助于推動整個社會在思想政治教育方面的創(chuàng)新發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字社會發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)，為教育改革提供參考。為大思政課的教育改革提供具有可操作性的建議和方案，包括課程設(shè)置、教學(xué)方法、評價體系等方面的改革，有助于推動大思政課在數(shù)字時代的創(chuàng)新發(fā)展，提高教育質(zhì)量。(一)研究目標構(gòu)建大思政課教育主體“數(shù)字+思政”素養(yǎng)的雙元培育機制，明確其內(nèi)涵、要素和運行模式。探索大思政課教育主體“數(shù)字+思政”素養(yǎng)雙元培育的組態(tài)路徑，繪制出可行的路徑圖。通過實踐驗證雙元培育機制和組態(tài)路徑的有效性，為提高大思政課教育質(zhì)量提供理論和實踐依據(jù)。(二)研究對象本課題的研究對象主要包括大思政課中的兩類教育主體：一是從事思政教育的教師，包括高校、中小學(xué)的思政課教師以及從事思想政治教育工作的輔導(dǎo)員等；二是接受思政教育的學(xué)生，涵蓋不同教育階段(小學(xué)、中學(xué)、高校)的學(xué)生群體。(三)研究內(nèi)容雙元培育機制研究分析“數(shù)字+思政”素養(yǎng)的內(nèi)涵和構(gòu)成要素。研究數(shù)字素養(yǎng)和思政素養(yǎng)在教育主體中的具體表現(xiàn)形式、相互關(guān)系以及融合要求。探索雙元培育機制的理論框架。包括培育目標的設(shè)定、培育內(nèi)容的選擇、培育過程的組織與管理等方面的理論依據(jù)和原則。研究雙元培育機制的運行模式。如內(nèi)部動力機制(教育主體自身的需求和發(fā)展動力)、外部保障機制(政策支持、資源投入等)以及兩者之間的協(xié)同機制。組態(tài)路徑研究從教育主體的不同類型和層次出發(fā)，研究適合教師和學(xué)生的“數(shù)字+思政”素養(yǎng)培育的組態(tài)路徑。例如，針對教師的數(shù)字教學(xué)能力提升與思政教育創(chuàng)新相結(jié)合的路徑，針對學(xué)生的數(shù)字學(xué)習(xí)能力與思政價探索不同教育環(huán)境下(學(xué)校、家庭、社會)的組態(tài)路徑特點和相互關(guān)系。分析學(xué)校教育中的課程體系建設(shè)、家庭教育中的價值觀引導(dǎo)、社會教育中的數(shù)字文化氛圍營造等對教育主體“數(shù)字+思政”素養(yǎng)培研究組態(tài)路徑中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和影響因素。如數(shù)字技術(shù)平臺的選擇與應(yīng)用、思政教育資源的整合與傳播、教育主體的互動與反饋等因素在選定的學(xué)?；蚪逃龣C構(gòu)進行雙元培育機制和組態(tài)路徑的試點應(yīng)用。觀察教師和學(xué)生在思政教育過程中的表現(xiàn)，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，如教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、思政素養(yǎng)的根據(jù)實踐應(yīng)用結(jié)果，對雙元培育機制和組態(tài)路徑進行分析實踐過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提出改進措施，確保雙(一)研究思路本課題將遵循理論研究與實踐研究相結(jié)合的思路。首先，通過文獻研究對“數(shù)字+思政”素養(yǎng)、雙元培育機制、組態(tài)路徑等相關(guān)概念和理論進行梳理，奠定研究的理論基礎(chǔ)。然后，運用調(diào)查研究法對教育主體的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，包括教師和學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)字素養(yǎng)和思政素養(yǎng)水平、當(dāng)前思政教育中數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用情況等。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建雙元培育機制的理論模型，并探索組態(tài)路徑。最后，通將理論成果應(yīng)用于實際的思政教育教學(xué)中，根據(jù)實踐反饋對研究成果進行調(diào)整和完善，形成一套科學(xué)、有效的“數(shù)字+思政”素養(yǎng)雙元培(二)研究方法廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于思政教育、數(shù)字素養(yǎng)、雙元培育機制、組態(tài)理論等方面的學(xué)術(shù)文獻、政策文件和研究報告。了解相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為本課題的研究提供理論依據(jù)和參考借鑒，避免重針對教師和學(xué)生分別設(shè)計問卷和訪談提綱。通過問卷調(diào)查了解教育主體的數(shù)字素養(yǎng)和思政素養(yǎng)現(xiàn)狀、對“數(shù)字+思政”教育的認知和需求等；通過訪談深入了解教師在思政教育中運用數(shù)字技術(shù)的困惑和經(jīng)驗、學(xué)生在數(shù)字環(huán)境下接受思政教育的感受和建議等。選取不同類型、不同層次的學(xué)?；蚪逃龣C構(gòu)作為案例研究對象。分析其在思政教育與數(shù)字技術(shù)融合方面的成功經(jīng)驗和存在的問題，為在部分學(xué)?；蚪逃龣C構(gòu)開展行動研究，將構(gòu)建的雙元培育機制和組態(tài)路徑應(yīng)用于實際的思政教育教學(xué)實踐中。在實踐過程(三)創(chuàng)新之處本課題從雙元培育機制和組態(tài)路徑的視角出發(fā)，將數(shù)字素養(yǎng)與思政素養(yǎng)有機結(jié)合起來研究大思政課教育主體的素養(yǎng)培育，突破了以往單一研究思政素養(yǎng)或數(shù)字素養(yǎng)的局限，為思政教育研究提供了新的視在研究內(nèi)容上，深入探索“數(shù)字+思政”素養(yǎng)雙元培育的組態(tài)路徑，關(guān)注不同教育主體在不同教育環(huán)境下的培育路徑差使理論研究與實踐研究緊密結(jié)合，確保研究成果既能在理論上有所創(chuàng)(一)研究基礎(chǔ)課題組成員具有豐富的思政教育研究經(jīng)驗和數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力。成員包括從事思政教育教學(xué)多年的教師、教育技術(shù)學(xué)專家以及教育政策研究人員。他們在各自的領(lǐng)域發(fā)表過相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，主持或參與過思政教育、教育技術(shù)等方面的科研項目，具備扎實的理論基礎(chǔ)和實課題組成員在思政教育改革、數(shù)字教育資源開發(fā)等方面已有一定的前期研究成果。這些成果為本次課題研究提供了理論和實踐方面的(二)保障條件國家高度重視思政教育，出臺了一系列關(guān)于加強大思政課建設(shè)、推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的政策文件。這些政策為本課題的研究提供了政學(xué)校和相關(guān)教育機構(gòu)將為課題研究提供豐富的資源支持，包括圖書資料、數(shù)字教育資源、研究設(shè)備等。同時，還將積極爭取社會資源時間保障課題組成員將合理安排工作時間，確保有充足的時間投入到課題研究中。學(xué)校將根據(jù)課題研究的需要，在教學(xué)任務(wù)安排、科研時間分(三)研究步驟第一階段(準備階段，[具體時間區(qū)間1])成立課題研究小組，明確成員分工。開展文獻研究，收集、整理相關(guān)資料，撰寫文獻綜述。制定課題研究方案，包括研究目標、內(nèi)容、方法、步驟等。第二階段(調(diào)查研究階段，[具體時間區(qū)間2])設(shè)計調(diào)查問卷和訪談提綱，對教師和學(xué)生進行調(diào)查研究。收集調(diào)查數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)分析，撰寫調(diào)查報告，總結(jié)教育主體的數(shù)字素養(yǎng)和思政素養(yǎng)現(xiàn)狀以及存在的問題。選取案例研究對象，開展案例分析，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題。第三階段(理論構(gòu)建與路徑探索階段，[具體時間區(qū)間3])根據(jù)文獻研究、調(diào)查研究和案例分析的結(jié)果，構(gòu)建大思政課教育主體“數(shù)字+思政”素養(yǎng)的雙元培育機制理論模型。探索雙元培育機制的組態(tài)路徑，繪制初步的路徑圖。組織專家論證會，對理論模型和路徑圖進行論證和修改完善。第四階段(實踐驗證階段，[具體時間區(qū)間4])在選定的學(xué)校或教育機構(gòu)開展實踐驗證工作，將構(gòu)建的雙元培育機制和組態(tài)路徑應(yīng)用于思政教育教學(xué)實踐中。收集實踐過程中的數(shù)據(jù)和資料，包括教師的教學(xué)反饋、學(xué)生的學(xué)根據(jù)實踐結(jié)果，對雙元培育機制和組態(tài)路徑進行調(diào)整和優(yōu)化。第五階段(總結(jié)與推廣階段，[具體時間區(qū)間5])撰寫課題研究報告，總結(jié)研究成果，包括雙元培育機制和組態(tài)路整理研究過程中的相關(guān)資料，形成課題研究成果集，案例集等。召開課題成果推廣會，向其他學(xué)?；蚪逃龣C構(gòu)推廣研究成果，為(課題設(shè)計論證部分3976字)《大思政課教育主體“數(shù)字+思政”素養(yǎng)的雙元培育機制與組態(tài)課題名稱：大思政課教育主體“數(shù)字+思政”素養(yǎng)的雙元培育機制課題來源：教育部人文社會科學(xué)研究項目課題負責(zé)人及主要成員：張三(課題負責(zé)人),李四，王五，趙六課題申報時間：2023年1月預(yù)計完成時間：2025年12月隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，給傳統(tǒng)教育模式帶來了深刻的變革。大思政課作為我國高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)具有堅定理想信念、高尚道德品質(zhì)和扎實專業(yè)知識的高素質(zhì)人才的重要任務(wù)。然而，當(dāng)前大思政課教育在“數(shù)字+思政”素養(yǎng)培育方面存在一定的問題，如教育主體數(shù)字素養(yǎng)不足、教育內(nèi)容與數(shù)字技術(shù)融合不夠深入、教育方法單一等。因此，本研究旨在探索大思政課教育主體“數(shù)字+思政”素養(yǎng)的雙元培育機制與組態(tài)路徑，以期為提高大思政課教育質(zhì)量和效果提供理論指導(dǎo)和實踐(一)國內(nèi)研究現(xiàn)狀數(shù)字素養(yǎng)研究：國內(nèi)學(xué)者對數(shù)字素養(yǎng)的研究主要集中在數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成要素、評價標準等方面，如李明(2020)認為數(shù)字素養(yǎng)思政教育研究：國內(nèi)學(xué)者對思政教育的研究主要集中在思政教育的內(nèi)容、方法、評價等方面，如張偉(2019)認為思政教育應(yīng)注重理數(shù)字+思政研究：國內(nèi)學(xué)者對數(shù)字+思政的研究主要集中在數(shù)字技術(shù)在思政教育中的應(yīng)用、數(shù)字+思政教育模式構(gòu)建等方面，如趙六 (2021)提出了“數(shù)字+思政”教育模式的構(gòu)建路徑。(二)國外研究現(xiàn)狀數(shù)字素養(yǎng)研究：國外學(xué)者對數(shù)字素養(yǎng)的研究較為深入，如美國學(xué)者Prensky(2001)提出了“數(shù)字原住民”和“數(shù)字移民”的概念，認為數(shù)字素養(yǎng)是21世紀人才必備的基本素養(yǎng)。思政教育研究：國外學(xué)者對思政教育的研究主要集中在公民教育、道德教育等方面，如美國學(xué)者Dewey(1916)提出了“教育即生活”的教育理念，強調(diào)教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。(三)發(fā)展趨勢政教育的融合，探索數(shù)字技術(shù)在思政教育中數(shù)字+思政教育模式的創(chuàng)新：未來研究將更加關(guān)注數(shù)字+思政教育模式的創(chuàng)新，構(gòu)建適應(yīng)新時代要求的數(shù)字+思政教育模式，以提高大思政課教育質(zhì)量和效果。數(shù)字+思政教育評價體系的構(gòu)建：未來研究將更加關(guān)注數(shù)字+思政教育評價體系的構(gòu)建，探索科學(xué)、合理的評價方法，以評價數(shù)字+思政四、課題研究目標與內(nèi)容(一)研究目標明確大思政課教育主體“數(shù)字+思政”素養(yǎng)的雙元培育機制，為提高大思政課教育質(zhì)量和效果提供理論指導(dǎo)。探索大思政課教育主體“數(shù)字+思政”素養(yǎng)的組態(tài)路徑，為實際操作提供實踐參考。構(gòu)建大思政課教育主體“數(shù)字+思政”素養(yǎng)的雙元培育模型，為相(二)研究內(nèi)容大思政課教育主體“數(shù)字+思政”素養(yǎng)的雙元培育機制研究：分析大思政課教育主體“數(shù)字+思政”素養(yǎng)的雙元培育機制，包括教育主體大思政課教育主體“數(shù)字+思政”素養(yǎng)的組態(tài)路徑研究：探索大思政課教育主體“數(shù)字+思政”素養(yǎng)的組態(tài)路徑，包括教育內(nèi)容與數(shù)字技大思政課教育主體“數(shù)字+思政”素養(yǎng)的雙元培育模型構(gòu)建：基于前述研究，構(gòu)建大思政課教育主體“數(shù)字+思政(一)研究方法文獻研究法：通過查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，了解大思政課教育主體“數(shù)字+思政”素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解大思政課教育主實證研究法：通過實證研究，驗證大思政課教育主體“數(shù)字+思政”(二)研究路徑第一階段：文獻調(diào)研與理論研究，明確大思政課教育主體“數(shù)字+第二階段：實證研究，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解大思政第三階段：構(gòu)建大思政課教育主體“數(shù)字+思政”素養(yǎng)的雙元培育(一)預(yù)期成果形成一套完整的大思政課教育主體“數(shù)字+思政”素養(yǎng)的雙元培育形成一套具有實踐指導(dǎo)意義的大思政課教育主體“數(shù)字+思政”素(二)成果形式研究報告：詳細闡述大思政課教育主體“數(shù)字+思政”素養(yǎng)的雙元(一)進度安排第一階段(2023年1月-2023年6月):文獻調(diào)研與理論研究。第二階段(2023年7月-2024年6月):實證研究。第三階段(2024年7月-2025年12月):構(gòu)建大思政課教育主體“數(shù)字+思政”素養(yǎng)的雙元培育模型，并進行實證驗證。(二)人員分工課題負責(zé)人：負責(zé)課題的整體規(guī)劃、進度安排和人員分工。趙六：負責(zé)構(gòu)建大思政課教育主體“數(shù)字+思政”素養(yǎng)的雙元培育(一)經(jīng)費預(yù)算文獻調(diào)研與理論研究：5萬元。實證研究：10萬元。構(gòu)建大思政課教育主體“數(shù)字+思政”素養(yǎng)的雙元培育模型，并進行實證驗證：15萬元。(二)設(shè)備需求九、參考文獻(略)(此部分2563字)課題評審意見：的研究價值和實際意義。研究目標明確且具視角。總之，這是一項具有較高水平和質(zhì)量課題評審標準：1、研究價值與創(chuàng)新性2、研究設(shè)計與科學(xué)性課題的研究設(shè)計是否合理，研究方法是否科學(xué)嚴謹，數(shù)據(jù)收集與分析過程是否規(guī)范，以及結(jié)論是否基于充分的數(shù)據(jù)支持，是評審的重要標準。3、實踐應(yīng)用與可行性課題的研究成果是否具有實踐應(yīng)用價值，能否在教育實踐中得到有效應(yīng)用，解決方案是否具備可行性，是評審關(guān)注的重點之一。課題是否進行了充分的文獻綜述，是否建立了堅實的理論基礎(chǔ)，是否對相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢有清晰的認識，也是評審的重要考量。課題的研究過程是否符合學(xué)術(shù)規(guī)范，研究報告是否結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰、表述準確，以及是否遵循了相關(guān)的倫理原則，是評審不可忽視的方面。課題申報書范例，附五個可修改課題技術(shù)路線圖。課題的研究思路和技術(shù)路線圖(一)研究思路本項目遵循“理論研究—實地調(diào)查一定量分析—案例研究—提出方案”的研究邏輯，在研讀相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，以本課題理論依據(jù)與現(xiàn)實依據(jù)為起點，研究我國課題現(xiàn)狀及現(xiàn)有模式，探尋其課題特點，分析其存在的問題及原因，通過借鑒發(fā)達國家校企合作經(jīng)驗，構(gòu)建出(二)研究方法本課題在選題確定和研究過程中，通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)網(wǎng)、超星期刊網(wǎng)以及部分政府部門網(wǎng)站、學(xué)校圖書館館藏圖書等渠道，廣泛搜集國內(nèi)外相關(guān)研究文獻、政策文件和統(tǒng)計資料等，深入了解本課題相關(guān)理論研究和實踐探索現(xiàn)狀，確定本課題研究的主要方向、擬突破的重難點，并在已有研究與實踐的基礎(chǔ)上，力求有所創(chuàng)新。本課題運用比較研究法，對國內(nèi)外本課題發(fā)展現(xiàn)狀、模式、問題及影響因素進行比較，通過比較研究，分析發(fā)達國家的可借鑒之處，取其精華去其糟粕，對本課題提出可借鑒的對策。求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。課題申報書范例，附五個可修改課題技術(shù)路線圖。本課題在研究過程中，與職業(yè)院校校長及相關(guān)職能部門負責(zé)人進行面對面訪談，深入了解與本課題相關(guān)問題的基本看法，建立與本課題相關(guān)問題的基本做法等，分析與本課題相關(guān)存在的主要問題及背后本課題在對存在主要問題研究過程中，基于“問卷星”平臺設(shè)計調(diào)查問卷，分別面向職業(yè)院校管理人員和一線教師、企業(yè)管理人員等開展線上調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)進行問題梳理總結(jié)和原因分析。對本課題效果運用綜合評價法逐級計算。首先將沒有可比性的原始數(shù)據(jù)標準化使其處于相同的數(shù)量級別，然后與指標體系相乘后求和本課題在相關(guān)理論研究和基本情況分析的基礎(chǔ)上，以本學(xué)院為個案，總結(jié)分析該校近年來在推進本課題方面的有益探索，總結(jié)建立本課題實現(xiàn)機制方面的主要做法，有效驗證本課題的研究結(jié)論，為高職(三)技術(shù)路線與實施步驟第一階段：研究準備階段(2024.7～2025.2):求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。課題申報書范例，附五個可修改課題技術(shù)路線圖。4、搜集文獻資料，分析研究現(xiàn)狀，細化研究步驟。第二階段：課題調(diào)研階段(2025.2～2025.8):1、設(shè)計訪談提綱，咨詢業(yè)內(nèi)專家；2、擬定調(diào)研計劃，開展問卷調(diào)查；3、運用網(wǎng)絡(luò)工具，擴大調(diào)研范圍；4、分析調(diào)研資料，撰寫調(diào)研報告。第三階段：研究分析階段(2025.9～2026.1):1、分析調(diào)研樣本，統(tǒng)計調(diào)研數(shù)據(jù)；2、整理調(diào)研資料，組織課題研討；3、撰寫分析報告，發(fā)表研究論文；4、做好階段小結(jié)，接受中期檢查；5、邀請同行專家，組織學(xué)術(shù)研討。第四階段：申報結(jié)題階段(2026.2～2026.6):1、綜合理論分析，撰寫研究報告；2、撰寫結(jié)題報告，材料裝訂成冊；3、整理電子文檔，進行分類匯總；4、組織評審驗收，進行成果認定；5、整理研究資料，申報項目結(jié)題；6、分享研究成果，做好應(yīng)用推廣。求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。附：課題研究參考技術(shù)路線(3個)(可直接修改)研究步驟研究步驟課題名稱基于XX理論優(yōu)化實踐研究實地調(diào)研訪談反饋確定研究目標制定研究計劃開展課題研究形成研究成果研究過程準備階段實施階段結(jié)題階段研究內(nèi)容圖1通用技術(shù)路線圖課題申報書范例，附五個可修改課題技術(shù)路線圖。研究思路研究思路提出研究問題國內(nèi)外研究綜述理論分析概念闡述理論分析建立評價指標料實證檢驗指標應(yīng)用對策建議產(chǎn)教融合績效評價指標體系結(jié)論與建議專家意見產(chǎn)教融合績效評價指標的建績效評價