人美版八年級下冊《美術》重組單元作業(yè)設計-(含設計意圖)

2人美版八年級下冊《美術》重組單元作業(yè)設計一、單元信息版畫的學習123二、單元分析(★以上關于課標要求的描述參考《美術課程標準（2011年版）》中相關內容1）課程基本理念：注重創(chuàng)新精神，根據個人的興趣愛好、個性特征設計創(chuàng)作版畫作品來表達情感；關注文化與生活，在廣泛的文化情境中學習版畫和藏書票的基礎知識和基本技能，并將版畫和藏書票的設計運用到我們的生活中。（2）課程設計思路：四個學習領域的劃分是相對的，每一個學習領的內容描述。（4）課程內容中第四學段關于“造型·表現”、“設計·應用”、“欣賞·評述”、“綜合·探索”四個領域目標、學習活動建議、評價要點的內容描述。）3三、單元學習目標與單元作業(yè)目標1認識版畫的特點，以及23能夠區(qū)別多色版畫和單色版畫，學習一版多色版畫4了解藏書票的知識和藝術5培養(yǎng)設計意識，將單色版畫、一版多色版畫、藏書能夠設計制作出有創(chuàng)意、有個性、有情感的版畫作四、單元作業(yè)設計思路五、課時作業(yè)5（3）制版（粘貼4）印版（涂色）78（1）制稿（7）完成92、時間要求：約能選用一種制作方式，完成藏書票的設計制作，圖案與文六、單元質量檢測作業(yè)后記：“雙減”政策的落地，將原先擱置在“應試”這一淺灘上的教育之錨拔起，重新拋向全人、全面發(fā)展的深海。在這樣的變革中，效果最易于看見的、也最為凸顯的就是作業(yè)的設計與研制如何減輕作業(yè)負擔，成為教學變革中關注的焦點。基于對“減除”這樣的字面簡單化的理解，就難免出現流于形式的草率，缺乏理性的研究，過多將目標聚焦在“時間”“場域”“容量”三個方面：在規(guī)定時間里完成；在規(guī)定的場合完成；規(guī)定每次作業(yè)的容量。這樣的控制，不但不能帶來真正的“減負”，還讓作業(yè)成為導致教學失效的全新因素。例如，只管作業(yè)時間長短，忽視作業(yè)應當承載的功能，讓作業(yè)成為課堂教學的“附件”，形式化地強調隨堂動筆；只看班級群體，不看獨特個體，在迎合部分學生畏難情緒下，設計低于能力生長點的練習，缺乏針對不同個體的差異化設計；只注重在“學生端”落實，遺失了“教師端”的改良，作業(yè)依然是教師交給學生的任務，而對作業(yè)目標的設定，作業(yè)類型的設計，作業(yè)難度系數的設置等，教師缺乏應有的構思與系統的布局，作業(yè)布置依然是零敲碎打的隨機行為。設計作業(yè)，需要確認一個前提：為了提升學習力而承擔一定的任務?？梢姡O計作業(yè)不是隨性的，而是有一定的紀律。安德生提出從“六個維度”進行規(guī)范，這可以被視為課程化設計的內部紀律。“六個維度”分別為：目的、定向、主題、范圍、形式、復雜性。目的指的是“為什么要完成這個任務”，比如，在暑假完成作業(yè)，不是為了學科學習，而是為了能力提升，也是為了素養(yǎng)的形成。定向指的是完成作業(yè)的物理環(huán)境，大多時間在家庭，也可以在各個公共場所，如博物館、電影院、歌劇院，還可以在專用的實驗室。不同的學科就是需要認定的主題，例如，將語文學習嵌入作業(yè)中，就是設計時的主體，從這個角度看，單純主張“不要做，去玩兒吧”，也是不負責任的。范圍指的是完成作業(yè)的時間，如假期的范圍是長效的，長效作業(yè)設計應該形成一個階梯提升的趨勢。形式指作業(yè)過程和結果的呈現，區(qū)別于“練習答題”，課程化的作業(yè)可以有兩種比較經典的形式：一種是行動體驗，讓學生參與各類實踐活動，在體驗中學習；另一種是綜合性學習，包容多樣，如完成一項作品，進行實物展示，收集一類資料，進行整理歸并。對于學生個體而言，完成傳統意義上的作業(yè)大多是“單兵作戰(zhàn)”，而作為課程的作業(yè)更為復雜，完成這樣的作業(yè)，更加傾向于合