《幼兒園教學游戲化問題及優(yōu)化建議探析》9700字（論文）

幼兒園教學游戲化問題及完善對策研究摘要游戲對兒童身心發(fā)展的價值和意義在教育工作者中得到了廣泛的認同和認同。在2010年公布的（試行）幼稚園教育計劃中，亦明確規(guī)定幼稚園教育應是主要活動。但在把思想轉化為行動、把政策落到實處的過程中，我們仍然面臨“怎么辦”的困境。幼兒園組織以游戲為中心的學習活動，鼓勵將游戲的形式、元素和精神融入幼兒園的“學習”和“學習”中，使兒童在游戲中有樂趣、自主和受教育的自由。這為從理論到實踐“游戲作為幼兒期的主要活動”提供了真正的機會。通過對教師行為的觀察，對教師進行教育調查，分析反映教學考慮的文本。并提出了提高幼兒園教學游戲性的主要途徑，目的在“以幼稚園教育為主要活動”的理念下，灌輸和指導學前教師的思想、理論和實踐。關鍵詞：幼兒園教學；游戲；游戲化；環(huán)境；發(fā)展性評價；家園合作目錄TOC\o"1-3"\h\u1引言 11.1研究價值及其意義 11.2國內外發(fā)展現(xiàn)狀 11.2.1國外發(fā)展現(xiàn)狀 11.2.2國內發(fā)展現(xiàn)狀 22幼兒園教學游戲化的理論內涵 32.1教學游戲化的特征分析 32.1.1教學游戲化的外部條件特征 32.1.2教學游戲化的內在特征體現(xiàn) 42.2學游戲化的理念 43幼兒園教學游戲化中存在的問題及其影響 63.1兒園環(huán)境中游戲性因素的缺失 63.2幼兒園教師的游戲化理念與技能亟待提升 74幼兒園教學游戲化實現(xiàn)的途徑 84.1創(chuàng)設富含游戲性因素的幼兒園環(huán)境 84.2提升教師“游戲化的教”的專業(yè)素養(yǎng) 94.3重視家園合作，爭取家長對教學游戲化的理解與支持 10總結 12參考文獻 131引言1.1研究價值及其意義本研究試圖在分析幼兒園游戲現(xiàn)狀的基礎上，從理論上探討“如何開展教學活動”，這最終是由于幼稚園教育工作者的領導和幼稚園的教學實踐，兩者兼具理論性和實踐性。對幼兒園游戲的探索促進了游戲研究與兒童教育的緊密結合。傳統(tǒng)教育認為游戲是片面的，幼兒教育否認或忽視游戲在教育中的價值，如今，幼兒游戲往往超越正規(guī)教育。關于兒童游戲與學習整合的理論研究還不夠。幼兒園游戲研究一方面可以豐富幼兒園實踐教育研究的理論，另一方面可以為早期游戲與幼兒教育的結合提供理論支持，更好地理解和享受游戲的教育價值。一方面，研究試圖從實際角度評估現(xiàn)時幼稚園教學的現(xiàn)況。另一方面，通過觀察和調查，對兒童游戲的現(xiàn)狀進行了調查，并對其產生的原因進行了分析，讓更多的人了解它們。在分析舉辦幼兒運動會過程中出現(xiàn)的問題和原因的基礎上，研究提出了提高幼兒中心質量和效益的措施和建議，提高幼兒對學習的興趣和興趣，促進幼兒和諧成長和發(fā)展，并提供實際指導。1.2國內外發(fā)展現(xiàn)狀1.2.1國外發(fā)展現(xiàn)狀古希臘的柏拉圖和亞里士多德、現(xiàn)代心理學的康科迪亞和席勒、文化人類學的皮亞杰和維戈茨基、黑格爾、馬克思、尼采和海德格爾哲學中的愛德華·泰勒和猶豫不決的伽馬射線，以及柏拉圖裝備的“神圣”。他相信當每個孩子都想跳的時候，動作就開始了，W“男人必須認真對待事情。只有上帝才能表現(xiàn)出最大的嚴肅性。男人是上帝的玩具，這對男人來說是非常美妙的。伊娜和女人必須按照這個原則生活，玩最高尚的游戲，保持不同的態(tài)度。這個角色從美學和藝術的角度介紹藝術ECU游戲。藝術精神是奧林匹克運動會的精神。自由。席勒（1759-1805）指出，運動會的狀態(tài)是人們克服人的一面和異化的最高狀態(tài)。他在其文學理論和美學著作第4卷中提出了一個著名的建議。我們都知道，“只有當一個人是完整的，他們才能觸摸，只有當他們觸摸，他們才能成為一個完整的人?！泵膳_梭利（1870-1952）的教學方法與20世紀影響學前教育的教學方法相同。蒙臺梭利非常重視學前教育中的“紀律”，這與游戲所代表的自由背道而馳。然而，正如V.F.Connor所說，“蒙臺梭利的紀律觀類似于盧梭的“可控自由”觀。首先，蒙臺梭利認識到兒童自發(fā)活動的重要性：“我們必須接受以自由為基礎的教育，以便讓兒童擁有自由，因為如果兒童不能在免費條件下發(fā)展或獲得有用的研究，他們就不能這樣做?！叭欢@并不意味著給孩子們發(fā)展和自發(fā)行動的機會?！奔o律、智力目標和“咨詢”“在孩子們自發(fā)的活動中是非常重要的。但是，蒙臺梭利也強調，紀律必須被自由所克服。我們相信，沒有紀律，你不能移動一個啞巴或癱瘓的人。他只是一個沒有個性的人。紀律和自由是這個世界不可分割的一部分東西。一部分就像銅幣的兩面。值得一提的是，蒙臺梭利教育體系中的教育術語“工作”包含了“游戲”的元素，至少是“游戲精神”。1.2.2國內發(fā)展現(xiàn)狀在兒童游戲與教育的關系方面，劉洋在《兒童共同游戲》中指出，兒童游戲與學習的可能關系不僅僅是“分離與平行”或“相互融合”，而是“分離與平行”。教學與科學的關系是“教學為先，教學為用”。在“整合”的條件下，你在游戲中學習，跟隨孩子，支持他們學習，學習，學習?！耙詫W習為中心，以學習為目標”的情景。游戲和幼兒園課程是分開的還是綜合的？“應該”和“在哪里”：幼兒園應該在哪里？在特殊的教室里，或者在孩子們的生活和游戲中。在思考兒童游戲與學習的結合時，林靜強調，在幼兒園的教學實踐中，游戲活動與教學方法之間有三個重要環(huán)節(jié)：一是這種“分離”，即游戲與教學無關。游戲就是游戲，學習就是學習，它們是相互獨立的。從形式上講，幼兒園活動作為實現(xiàn)幼兒園教育目標的一種手段，是幼兒園教育兒童的重要方式。它們屬于兩種幼稚的活動。下表列出了花園。激活游戲訓練。從形式上講，這種關系的特點是“平行”狀態(tài)。最后，這是一種“互補性”第三種選擇是“幫助”教育游戲，它是從教學或游戲中創(chuàng)建的。它帶來了教育，而游戲已經(jīng)成為學習的源泉。在游戲的學習、學習和支持過程中，解決了與游戲相關的問題，體現(xiàn)了游戲的支持、合作和推廣。2幼兒園教學游戲化的理論內涵2.1教學游戲化的特征分析2.1.1教學游戲化的外部條件特征游戲取向的概念告訴我們，雖然孩子們在“游戲”之后在學校學習，但他們會對游戲體驗、興趣、自主性、能力產生興趣，而幽默感和愉悅感是孩子們在學習過程中充分享受自主和完全自主的必要條件之一。很難想象一個被迫這樣做的孩子會得到有趣的經(jīng)歷。在學習過程中，活動本身的外部條件表現(xiàn)為：(1)活動主題與內容：幼兒自由選擇在游戲課上，主題的選擇是由孩子自己決定的，而不是由他的僚機或強迫。這是教育活動游戲的主要外部條件。選擇自由包括兩個方面：自由選擇權和自由選擇權。首先，兒童必須明白，他們完全有權自行選擇活動的主題和內容，而不是應老師的要求。第二，成年人必須提供符合兒童利益的物質條件，使他們能夠自主選擇其活動的主題和內容。最后一個條件是創(chuàng)建第一個條件的條件。因為當教師只為兒童提供一個或多個有限的選擇機會時，兒童雖然有自由選擇的權利，基本上沒有自由選擇的余地。(2)活動方式：幼兒自行決定兒童選擇自己的主題和教材只是反映他們興趣和自主性的第一步。如果老師有嚴格的行為準則和程序，那么在活動過程中，孩子們只能這樣走“允許的路”，教師應避免組織和取代為指導兒童活動而可能采取的強制性干預措施，相反，必須充分確保兒童的信心，使他們能夠自由、自發(fā)、獨立和自信地發(fā)展自己的能力。(3)活動目的：活動過程本身游戲的一個主要特點是它有一個內在的目的，即。E.教育為了讓孩子們學會玩，游戲技巧的訓練也必須符合游戲的特點。在游戲學習課程中，孩子們把時間和注意力完全集中在活動本身上，從而促進他們內在的動力和主動性，無論是在國外。如果孩子們在學習過程中不能專注于自己的活動，而是向前看，過分追求外在的物質獎勵、成就和榮耀，這種對孩子的教育不能被視為一種游戲體驗，而是一種物質欲望的滿足和虛榮的競爭。2.1.2教學游戲化的內在特征體現(xiàn)學習游戲精神的出發(fā)點和歸宿應該是孩子的發(fā)展。學校游戲的主要特點還在于激發(fā)孩子個性的發(fā)展，注意它的個性存在，激發(fā)孩子們對游戲的情感感知。(1)幼兒主體性的發(fā)展近年來，隨著教育體制改革的推進，越來越多的教育工作者開始關注作為主體的人格教育，而即使是教育的根本目的也在于培養(yǎng)作為主體的人格，這已經(jīng)成為許多人普遍認同的。一位著名科學家曾經(jīng)說過：“人的本質的形成和發(fā)展是人發(fā)展的動力，超越了其他動物，成為一個不斷超越自我的神圣存在一個人現(xiàn)有水平的食物，朝著更好的方向前進。教育以人的身體發(fā)展為中心，是教育其本質的首要任務，與其他社會現(xiàn)象不同。對情境心理學的研究也表明，人的發(fā)展是不可能的。平衡可以在各個領域實現(xiàn)，但人的主體發(fā)展與人的發(fā)展的方方面面息息相關。一個人的身體和精神發(fā)展可以刺激各個領域的積極變化。甚至可以說，主體的發(fā)展是人的發(fā)展的基本要求和內容，是人的發(fā)展的本質?！?2)幼兒個別化的存在應特別注意兒童的獨立發(fā)展。為了促進兒童的身體發(fā)展，我們必須承認并尊重兒童在學習和發(fā)展過程中的個人差異。幼兒園教孩子們玩耍，并認識到每個孩子都是獨一無二的。兒童的發(fā)展存在個體差異。每個孩子都是獨一無二的。每個孩子都變成了一個美麗的世界。這就是為什么每個孩子都是獨一無二的、不可替代的存在和價值。游戲尊重每個孩子發(fā)現(xiàn)和探索自己世界的權利，鼓勵他“更接近真實自我，展示和塑造，實現(xiàn)和發(fā)展生命的獨特價值”。教育游戲應盡可能確保每個兒童的發(fā)展，并鼓勵對其個性的宣傳。尊重人類生命的獨特性，以個體差異為契機，激活教育生活，它可以提高兒童在教育系統(tǒng)中的生活水平，創(chuàng)造奇跡，促進完全自由的發(fā)展。所有的孩子都必須遵守一個標準.正確統(tǒng)一的傳統(tǒng)集體學習只能阻礙獨特生活的形成。2.2學游戲化的理念教師是成功實施教育游戲的另一個關鍵因素。把舉辦運動會作為學前教育體系中的一項主要活動，從傳統(tǒng)的幼兒園教學模式向游戲模式轉變，對教師設計實施的教學理念和具體行為模式提出了更高的要求。學校游戲所體現(xiàn)的教育理念，體現(xiàn)在創(chuàng)造教育環(huán)境、設定教育目標、形成教育內容上，指導教育活動，評估教育效果等。1．教育環(huán)境：蘊含有教育性的游戲因素游戲不同于兒童自然游戲的一個顯著特點是它反映了教育的目的、功能和價值。但是，很明顯，幼兒教育是不可能的。我們必須努力為兒童創(chuàng)造一個教育環(huán)境，使他們達到目標，履行教育職能，享受自由的經(jīng)驗。這就要求教育工作者要有意識地為孩子們提供包括社會文化元素和游戲材料在內的教育游戲的環(huán)境，讓他們進入游戲狀態(tài)，追求教育的最終目標。在現(xiàn)階段，兒童教育是“無意識”和“不可察覺”的，但對教師來說，教育必須是“高瞻遠矚”的。游戲導向的基本保證是將游戲和教育因素融入行為、活動和過程。2．教育內容：生成的、開放式的、主題化的游戲教學的最終目的是激發(fā)孩子個性的發(fā)展。從而實現(xiàn)自主性的充分發(fā)展，兒童的獨立性、創(chuàng)造力和游戲性不應納入傳統(tǒng)的教學方法，作為內容和學科的教師培訓。在游戲技能培訓中，教育內容應在兒童自主學習環(huán)境和對兒童現(xiàn)實生活的認識的基礎上形成。因此，教師必須努力通過孩子們的跳躍和公開游戲找到接受教育的機會，形成動態(tài)的教學和主題教育形式，促進兒童的發(fā)展，確保它們的整合，并在動態(tài)發(fā)展中相互生成和支持游戲和幼兒園的內容。3幼兒園教學游戲化中存在的問題及其影響3.1兒園環(huán)境中游戲性因素的缺失環(huán)境將在個人發(fā)展過程中發(fā)揮非常重要的作用。杜威課程“根據(jù)理論，經(jīng)驗是有機體與環(huán)境、人與自然之間的相互作用，經(jīng)驗的獲得需要環(huán)境和認知過程。是的，它是學習物理和條件知識所必需的基本學習資源。最大限度地利用時間。因此，為兒童學習環(huán)境幼兒園要以兒童的發(fā)展特點為先導，保證兒童在時間和時間上的旅行。戲劇以及兒童的全面健康發(fā)展提供了必要和及時的支持系統(tǒng)。1．游戲時間與空間安排學校運動會說，幼兒園的教育活動應該采取游戲的形式，讓孩子們在游戲中學習和接受教育。這需要我們提供足夠的時間和適當?shù)目臻g來進行兒童游戲，以確保兒童游戲的發(fā)展。實地調查發(fā)現(xiàn)，一些幼稚園在課程和空間組成部分上，沒有足夠時間為兒童提供游戲和游樂場，這是其中一個主要因素，限制教育游戲的發(fā)展。2．教育性游戲材料的投放游戲材料可以概括為孩子們玩的所有主題。教科書是幼兒園教師精心挑選、組織和使用的玩具，具有教育目的和教育價值。作為學習游戲的物質基礎，可以考慮游戲材料。一方面，游戲材料支持游戲不同性質和內容的開發(fā)。另一方面，游戲材料包含教育者的教育意圖。六個孩子圍著每一張桌子坐著，每一張桌子上都放著雪花、立方體、各種形狀的木制模擬器等玩具。仔細觀察，這些玩具材料很難組裝成一套。此外，攜帶玩具物料的幼稚園的開放時間亦只限于上午八時。下午3時30分下午4時至6時下午3時30分直至下午五時下午三時第一個是一些孩子提前到達幼兒園的時間，另一個是幼兒園的時間。這是孩子們吃晚飯的時候，等待父母從幼兒園接他們。在其他情況下，兒童不得隨意攜帶玩具材料。3.2幼兒園教師的游戲化理念與技能亟待提升1．教師的游戲化教育理念思考和思考決定行為。教師教育必然會影響教師行為。在傳統(tǒng)的兒童教育中，教師通常提供高度結構化的教材。教師在組織和實施教學活動中起著重要的領導作用，更確切地說，是通過領導教學活動來實現(xiàn)的。教師采取的所有措施都旨在鼓勵兒童對教育內容的問題做出反應。根據(jù)這種教育模式，教師支持教育，使兒童更好地理解內容和認知能力；教學是“讓教師傾聽學生”的方法；學生的學習是對所學內容的記憶、記憶和理解。目標是獲得好的成績和技能。外部激勵，如鼓勵或鼓勵，成為評估的標準。不過，幼稚園采用以游戲為本的做法。教學游戲的實施要求教師改變傳統(tǒng)的教育目標、觀點和觀點。游戲學習促進了游戲因素與教育的結合，這是有利于兒童發(fā)展的教育環(huán)境的要素之一。孩子們通過與環(huán)境的相互作用，積極形成自己的體驗。在游戲中，它實現(xiàn)了知識的積累、技能的形成、身體的、社會的、情感的和創(chuàng)造性的發(fā)展。教師作為規(guī)劃者、觀察員、調解人和評估者參與幼兒發(fā)展。在與兒童平等交流的基礎上，制定公開和專題教育方案；在個性化和集體領導的基礎上，支持兒童游戲的正常發(fā)展；通過發(fā)展評估促進兒童的全面可持續(xù)發(fā)展。2．教師的游戲化教育技能在傳統(tǒng)教學中，教育主要是集體進行的。教師還獲得了許多適合教學方法的教育經(jīng)驗和技能。教師習慣于“領導者和組織者”?！皟和巧募o律非常嚴格。所有兒童的活動和行為必須符合集體和統(tǒng)一的要求，教學規(guī)則必須符合教師的要求。但是，游戲技術要求教師具有高度的靈活性和適應性作為一個及時、準確的操作，有效的領導和力量集中在每個孩子的興趣和需求上。目前，教師的基本需求和教學技能都比較好。然而，在實踐中，將游戲理念轉化為實踐的能力仍然不足。例如，如何為游戲課程創(chuàng)造條件，整合游戲元素和教育元素；如何發(fā)現(xiàn)、開發(fā)和整合教育機構的教育資源；組織和開展教育和游戲活動；如何為孩子們創(chuàng)造游戲體驗，并不斷擴展游戲本身。教師缺乏樂趣也是限制教學游戲表現(xiàn)的一個重要因素。4幼兒園教學游戲化實現(xiàn)的途徑目前，我國正在實施一項幼兒園教育工作計劃，由幼兒園開展與玩耍有關的主要活動，并參加學校運動會。大部分幼稚園，特別是很多私營幼稚園，在運作上仍然面對不少困難。其中一些因素，例如幼稚園的體質環(huán)境、制度環(huán)境、教師的文化環(huán)境、教師的專業(yè)訓練等。也與家庭合作、輿論教育導向等外部因素有關，但障礙并不意味著無法實現(xiàn)。學習游戲的目的是通過游戲教育孩子，讓孩子在游戲中成長和發(fā)展，同時享受游戲的樂趣，同時也接受教育。該計劃目前正在實施一些項目，包括：在實踐中，學習游戲是完全可以接受的。4.1創(chuàng)設富含游戲性因素的幼兒園環(huán)境幼稚園是一個綜合性的環(huán)境，包括物理、制度和人文。設立和改善幼稚園的環(huán)境，并非簡單的改變。為了優(yōu)化幼兒園的生活條件，必須考慮幼兒園的物理、制度和人文環(huán)境。1．創(chuàng)設富含教育性與游戲性因素的物理環(huán)境幼兒園的物理環(huán)境主要是指通過幼兒園的空間設計和布局創(chuàng)造的環(huán)境，以及放置有利于兒童身心發(fā)展的游戲設備和材料。幼兒園的物理環(huán)境主要為孩子的學習、能力和情感發(fā)展提供了一個整體的情感背景，創(chuàng)造了具體的、在學習、生活和日?；顒又袑和M行視覺和視覺感官刺激。創(chuàng)造環(huán)境具有教育意義和價值.此外，活動區(qū)的設立使教育工作者對兒童的教育和行為發(fā)展抱有希望和任務。兒童選擇他們活動的地區(qū)，通常由他們的利益和目標決定，并反映兒童行為的發(fā)展水平。環(huán)境配置將提示和調節(jié)孩子的選擇.堆芯參數(shù)首先要反映多樣性.一方面，孩子的興趣、愛好和個性多種多樣。他們的偏好和游戲類型的選擇應該是不同的。在建立活動區(qū)以滿足兒童的不同需要時，應充分考慮到這一點。另一方面，幼稚園有多元化的教育形式。幼稚園的日常工作有不同形式的組織，例如集體活動、團體活動和個人活動。在這方面，應有效地規(guī)劃室內外的設施，以便進行各種活動。2．建立、健全支持性的制度環(huán)境除了安全、舒適、多樣和多樣化的物理環(huán)境外，對有效系統(tǒng)的支持也是實施兒童教育系統(tǒng)的一個重要因素。一個合理有效的制度是保障教師的基本權利和教師的教學行為。除了國家教育、勞動法和其他相關文件中明確規(guī)定的教師的基本權利和義務外，筆者認為幼兒園本身必須制定適當?shù)闹贫群鸵?guī)定，包括教師分配、教師津貼、課程設置、，等?？紤]當?shù)厍闆r和當前情況。上述對兒童教育影響的分析表明，師生比例是制約教育游戲發(fā)展的重要因素。這主要是因為傳統(tǒng)教育機構的集體教育形式不符合兒童教育的特點，不促進兒童個性的發(fā)展，也不反映兒童發(fā)展中的個體差異。教學的復雜性要求幼兒園活動的組織和發(fā)展應以個人和群體為基礎。合理的師生關系已成為保證集體和個體教育質量的關鍵因素。當然，目前分配給教師的幼兒園數(shù)量不足。此外，目前的學前教師需要扎實的課程，這將不可避免地導致他們的流動性低。孩子們見面通常只是為了認識和理解他們小組中的老師。這大大減少了兒童和成人之間的交流機會，并沒有促進兒童和其他社會特征之間人際關系的發(fā)展。一些研究人員指出，“這種工作制度是20世紀50年代和60年代在蘇聯(lián)學習的結果，非常經(jīng)濟、昂貴且生產率低下”。海外幼兒園取消了幼兒園，增加了“協(xié)調員”或“助理教師”。4.2提升教師“游戲化的教”的專業(yè)素養(yǎng)游戲的目的是“學習”和“學習”游戲。“教”是“教”游戲的結果，“學”游戲的前提是“學”。當然，學習過程會抑制游戲，導致玩家結果的“科學性”?！鞍延螒蜃兂涩F(xiàn)實，當然，會有一個學習游戲?！薄敖虒W”是教師的主體，教師的表現(xiàn)、教學技能及其在“教學”過程中的作用必然會影響“教學”的性質，從而限制“教學”游戲的實施。1．正確認識游戲與教學的關系傳統(tǒng)上，人們認為游戲和學習會阻礙學習，如水和火。特別是身心發(fā)育不良的兒童，他們的自控能力很弱。一旦他們沉迷于游戲，他們就不得不推遲學習。這就是為什么比賽和訓練處于不同的情況。游戲就是游戲，學習就是學習。它們具有獨立的教育和娛樂功能。后來，隨著教育學理論的發(fā)展，游戲和學習逐漸被超越。這意味著教學內容可以在游戲中使用，游戲中的問題可以在教學活動中得到解決。游戲課程齊頭并進，游戲教育活動被認為是實現(xiàn)學前教育目標的手段和重要手段。然而，它們仍然是兩個獨立的機構。在形式上，它們是平行的，因此它們可以發(fā)揮互補作用。然而，游戲概念強調了學習過程和游戲活動不是分離或重疊的，而是需要整合的。兒童學習側重于構成兒童學習基礎的游戲。用游戲技能教育和支持兒童。游戲是兒童的真實世界，學習是兒童生命的回歸。在這種狀態(tài)下，賭博和學習之間沒有明確的界限。游戲不僅可以從教學中產生，而且可以成為教學的源泉。體育與學習體育的關系體現(xiàn)為體育與學習體育之間的支持、合作與發(fā)展的關系。2．教師游戲化教學技能的發(fā)展創(chuàng)造游戲學習環(huán)境，本質上是教育意圖的客觀化和物化，教育內容表現(xiàn)為兩種方式。首先是對生命世界中科學的分解、分類和系統(tǒng)化，形成一個簡單而復雜的抽象知識體系，邏輯上的，主體可以接受的。二是在世界物質環(huán)境下，進一步發(fā)展生活世界中抽象知識的基礎上的知識體系，使其客觀化、客體化，通過研究，發(fā)現(xiàn)并吸收知識。學習游戲需要使幼兒園教師具備深入加工科學知識的能力，并將其轉化為具體而充滿活力的物質條件。游戲環(huán)境充滿了趣味性、新穎性和冒險性.有趣的學習環(huán)境是孩子們玩耍和學習的地方.當孩子們進入環(huán)境時，他們應該感興趣。只有對環(huán)境中的人、物、物的好奇，才能激發(fā)孩子探索探索行為、獲取研究發(fā)現(xiàn)的欲望。有趣的學習環(huán)境也應該給孩子的行為研究帶來挑戰(zhàn)。孩子們像童話里的英雄領袖一樣，不斷“征服城市和土地”，只為自己獲得滿足感和成就感。在游戲環(huán)境中，有想象力和創(chuàng)造能力.想象力和創(chuàng)造力往往是兒童身心發(fā)展過程各方面能力的綜合表達。兒童具有較強的創(chuàng)作能力和創(chuàng)作能力，表現(xiàn)出強烈的主動性、自信心、靈活性、毅力、獨立性和理解力。教育界的創(chuàng)意和創(chuàng)意環(huán)境，可以充分促進兒童玩游戲，所有個人特質都開始出現(xiàn)在兒童游戲中。4.3重視家園合作，爭取家長對教學游戲化的理解與支持任何教育改革都必須得到公眾和當局的大力支持。同樣，在沒有父母理解和支持的情況下，在游戲中教育孩子注定是失敗的。在幼兒園上課期間，家長對游戲對兒童發(fā)展的重要性和重要性的認識將成為影響兒童發(fā)展、幼兒園與家庭之間的溝通和互動以及家長參與兒童培訓的因素。為了實現(xiàn)這一目標，我們必須克服父母造成的障礙，并獲得社會制度的理解和支持。1．建立家園互動交流平臺，形象化展示游戲之于幼兒發(fā)展的價值與意義除了了解和傳播與游戲有關的知識和想法外，家長還必須展示孩子發(fā)展的真實成果。這取決于家庭互動平臺的可靠保護。家庭互動平臺可以采取多種形式，如家長會、開放日、家長日等。如今，幼兒園積極開發(fā)家長有效、及時的溝通形式，如家長在線論壇、在線提問QQ、幼兒園教師博客等。幼兒園可以充分利用家庭互動平臺，定期、及時地告知家長每個孩子在游戲中的發(fā)展進步。例如，展示兒童作品、童工評估、兒童健康狀況、兒童的語言和行為技能，孩子情緒的變化使父母能夠全面及時地了解孩子的狀況和發(fā)展趨勢，在他們能夠理解和支持幼稚園的教學形式之前。2．彰顯游戲精神，維護家長在幼兒園管理中的“游戲者"權益荷蘭文化學者胡青認為，“文明是在游戲中產生和發(fā)展的，就像游戲一樣”，人本質上是“玩家”的個性存在?，F(xiàn)實文明的發(fā)展需要游戲精神，即平等公正的游戲規(guī)則。意思是運動員在個人地位上是平等的；玩家公平地制定、遵守和控制游戲規(guī)則。根據(jù)這一理論，在幼兒園管理方面，孩子、老師和家長都是游戲指導的參與者，父母必須享有所有參