基于兒童視角的幼兒游戲課程實踐研究

摘

要：游戲課程是幼兒園課程的重要組成部分，教師要從兒童視角出發(fā)，遵循兒童天性的自然發(fā)展，設(shè)計游戲內(nèi)容與形式，打造游戲環(huán)境，組織幼兒進(jìn)行交流與互動。在設(shè)計游戲形式時，教師可以采用廢物利用、以物代物、解決問題等方法，支持幼兒的創(chuàng)造行為；在打造游戲環(huán)境時，可以采用空間拓展、自主調(diào)控、合理投放的方式，優(yōu)化活動條件；在組織互動時，要通過師幼互動、同伴互動等方法，給幼兒帶來愉快的體驗。關(guān)鍵詞：兒童視角

游戲課程

幼兒教育《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境?！币虼耍_展合適的游戲課程，是幼兒園教育教學(xué)的必然舉措。游戲課程的設(shè)計，要從兒童視角出發(fā)，重視游戲活動的安全性、靈活性、趣味性與知識性，讓幼兒“在玩中學(xué)”，在潛移默化中提升幼兒的綜合能力。在幼兒一日生活與學(xué)習(xí)中，教師要認(rèn)真觀察幼兒的游戲行為，探究其行為產(chǎn)生的原因，將幼兒的游戲需要和興趣作為出發(fā)點，組織游戲活動。只有這樣，才能設(shè)計出尊重兒童天性、釋放兒童潛能的游戲課程，助力幼兒全面發(fā)展、健康成長。一、立足游戲過程，支持幼兒創(chuàng)造行為（一）廢物利用，發(fā)展幼兒想象能力要從兒童視角出發(fā)，優(yōu)化游戲課程，教師就要深入觀察幼兒的游戲過程，挖掘游戲資源，合理引導(dǎo)幼兒的行為，鼓勵幼兒自主創(chuàng)造，發(fā)展幼兒的想象能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動?！币虼?，在設(shè)計游戲課程時，教師可以從生活中的廢物利用出發(fā)，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，嘗試廢物利用，充分發(fā)展幼兒的想象能力。例如，在參與“給娃娃做衣服”這個游戲時，有一個幼兒撿到了其他孩子丟棄的布片，并有所發(fā)現(xiàn)：“我發(fā)現(xiàn)這布片的邊緣彎彎曲曲的，很像花邊?！惫P者觀察到此情況，便立刻對幼兒加以引導(dǎo)：“將剩下的布片扔掉真是太浪費了，你看能不能利用一下呢？”引導(dǎo)該幼兒利用此布條制作漂亮的花邊。他的舉動引發(fā)了其他幼兒的關(guān)注，他們紛紛詢問該幼兒如何制作花邊。筆者再次把握機(jī)會，安排幼兒從廢棄的邊角料中尋找可以用的材料，將其進(jìn)行二次利用。此外，筆者還引導(dǎo)幼兒尋找其他種類的廢舊物品，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，進(jìn)行廢物利用。比如，有的幼兒認(rèn)為可以用透明膠將礦泉水瓶蓋粘貼起來，制作成娃娃的帽子；還有的幼兒撿到了一段絨線，將其制作成絨球，點綴衣服。這種廢物利用過程，不僅可以充分發(fā)揮幼兒的想象力，鍛煉幼兒的動手操作能力，還可以使幼兒樹立勤儉節(jié)約、綠色環(huán)保的意識，為幼兒的全面成長打下基礎(chǔ)。（二）以物代物，培養(yǎng)幼兒表征思維幼兒在參與游戲的過程中常常會遇到材料不足、不夠豐富等問題。此時，教師要細(xì)心觀察幼兒的行為，合理引導(dǎo)幼兒嘗試采用“以物代物”的方法，擺脫具體事物的束縛，進(jìn)入表征思維的領(lǐng)域，找到合適的游戲材料替代品，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。在“以物代物”的具體活動中，幼兒能根據(jù)游戲情境，自由選擇生活中的物品替代缺失的材料，并根據(jù)自己的想法對物品進(jìn)行一定的改造，從而推進(jìn)游戲進(jìn)程。例如，在設(shè)計“娃娃餐廳”這個游戲時，筆者發(fā)現(xiàn)餐具類玩具的數(shù)量明顯不足，很多幼兒會出現(xiàn)“無物可玩”的問題，于是，筆者就利用這個機(jī)會，指導(dǎo)幼兒如何“以物代物”?！耙晕锎铩钡姆椒ㄖ饕幸韵滤姆N：第一，“外形功能相似”法，幼兒可以用塑料盒代替“碗”；第二，“外形相似，功能不同”法，幼兒可以用鉛筆代替筷子，用鋼尺代替小刀；第三，“外形不同，功能相似”法，幼兒可以用圖畫書、廣告彩頁等代替菜單；第四，“外形功能均不同”法，幼兒可以用紙片代替菜葉，用積木代替魚和肉，用鉛筆代替刀具。在“以物代物”的基礎(chǔ)上，筆者還鼓勵幼兒說一說自己為何選擇這種物品代替，促使幼兒進(jìn)行互動交流。比如，有一個幼兒介紹：“紙片看上去和菜葉不一樣，但是它們都扁扁的、薄薄的。”此時有幼兒建議：“如果能涂抹成綠色，是不是就更像了呢？”這個建議得到了其他幼兒的認(rèn)可，幼兒立刻展開了行動。（三）解決問題，培養(yǎng)幼兒實踐能力在游戲過程中，幼兒可能會出現(xiàn)爭吵、打鬧等突發(fā)情況，此時教師要巧妙利用這些生成性資源，對幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使幼兒學(xué)會自主轉(zhuǎn)化不利因素，消除負(fù)性情緒，解決實際問題，讓幼兒體驗游戲的快樂。例如，在“模擬交通工具”的游戲中，幼兒試著用椅子擺放成公交車和地鐵座位的樣子，模擬乘車的情形。但是在游戲過程中卻發(fā)生了讓人不愉快的事情。一個孩子在搬動椅子的時候碰到了另一個孩子，兩人發(fā)生了爭吵。此時，筆者加入他們的討論，引導(dǎo)他們經(jīng)歷“追溯原因—相互道歉—調(diào)整方案”的程序解決問題。在“追溯原因”時，雙方要冷靜下來，說一說吵架的原因是什么，在找到原因后，錯誤方要承認(rèn)錯誤，尋求對方的諒解。通過溝通與交流，雙方能順利解決問題。這個過程不僅能讓幼兒學(xué)會正確應(yīng)對生活中出現(xiàn)的沖突與爭吵，還能讓幼兒學(xué)會處理人際關(guān)系，提高幼兒的人際交往能力。二、指向活動條件，打造良好環(huán)境（一）拓展游戲活動空間，開闊幼兒的視野《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于開發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！币虼?，教師在打造游戲環(huán)境的時候，既要基于兒童視角，考慮到幼兒的活動能力、認(rèn)知能力、興趣點，為幼兒創(chuàng)造良好的活動條件，又要采用“半開放式”的區(qū)域結(jié)構(gòu)，將不同的活動區(qū)域融合起來，為幼兒拓展游戲空間。例如，筆者在設(shè)計“尋找春天”這個游戲的時候，打通了室外、室內(nèi)的空間，將室內(nèi)的繪本閱讀區(qū)和美術(shù)創(chuàng)作區(qū)融合在一起，開闊學(xué)生的視野。在活動過程中，幼兒可以在戶外尋找春天的氣息，嘗試體會美、捕捉美，然后回到美術(shù)創(chuàng)作區(qū)，將其畫下來。有的幼兒繪畫能力不強(qiáng)，不知道該從何處入手去畫，筆者會建議幼兒來到繪本閱讀區(qū)，尋找繪本作品中的春天，引導(dǎo)幼兒欣賞美、借鑒美。這樣一來，幼兒不僅增長了見識，還能借鑒繪本的創(chuàng)作手法，并將其融入自主創(chuàng)作中，提高自己的藝術(shù)表現(xiàn)能力。（二）自主調(diào)控游戲內(nèi)容，提升幼兒認(rèn)知層次不同的幼兒認(rèn)知能力不同，因此，在設(shè)置游戲內(nèi)容時，教師要考慮到幼兒的差異性，安排難度不同的活動項目，提升幼兒的認(rèn)知層次。同時，教師要給幼兒自主選擇和調(diào)控的權(quán)利，讓他們能結(jié)合自己的認(rèn)知水平，調(diào)節(jié)活動的難易度，充分體現(xiàn)出幼兒的自主性。例如，在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少幼兒對醫(yī)院的了解都停留在吃藥、打針等個別項目上，但是不太關(guān)注其他醫(yī)療項目，對就醫(yī)流程也不太熟悉。對此，筆者設(shè)計了一個“娃娃醫(yī)院”的游戲，引導(dǎo)幼兒了解醫(yī)院中的醫(yī)療項目和就醫(yī)流程，讓學(xué)生在游戲中了解生活常識。比如，在“小醫(yī)生”安排“病人”吃藥、打針的時候，筆者會提醒他們注意“如果病人的病情更加嚴(yán)重，吃藥、打針都起不了作用，這時候該怎么辦呢？”有一個幼兒想到：“可以輸液，還可以根據(jù)實際情況，考慮是否需要做手術(shù)。”于是，幼兒自主調(diào)整了游戲內(nèi)容，尋找輸液瓶、手術(shù)刀等工具的替代品。此時，筆者又提醒他們注意：“大家回憶一下自己看病的過程，你們是一到醫(yī)院就看病的嗎？在此之前還需要做什么？”此時，幼兒根據(jù)回憶調(diào)整了游戲環(huán)節(jié)，設(shè)置了掛號、候診、看病開藥、付錢等環(huán)節(jié)，基本還原了醫(yī)院就醫(yī)的真實場景。（三）合理投放游戲材料，喚醒幼兒參與熱情游戲材料是游戲活動的重要元素，在投放游戲材料的時候，教師要選擇層級投放的方式，按照由少到多，由簡單到復(fù)雜，由高結(jié)構(gòu)到低結(jié)構(gòu)的方式投放。這樣能逐步提升幼兒的思維能力，喚醒幼兒的參與熱情，提高幼兒的活動參與程度。例如，在引導(dǎo)幼兒參與“我造的小房子”游戲時，筆者按照層級投放的方式，給幼兒投放材料。首先，筆者將幼兒進(jìn)行分組，給每組投放了少量的高結(jié)構(gòu)玩具，讓幼兒利用玩具積木“造房子”。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)玩具的數(shù)量不足時，筆者帶領(lǐng)幼兒來到“玩具倉庫”，讓幼兒根據(jù)自己的需要挑選積木，由小組長分配給其他組員。此后，筆者又投放了沙子、紙片、彩泥等低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒自主發(fā)揮想象力，思考如何才能巧妙地利用這些材料。這種層級投放的方式既體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)性，又體現(xiàn)了幼兒的自主性，能提升幼兒自主選擇與活動的能力。三、聚焦深度互動，增強(qiáng)幼兒愉悅體驗（一）師幼互動，形成合作關(guān)系《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，教師要“支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。由此可見，教師要重視游戲過程中的多元互動，引導(dǎo)幼兒在多元的深度交流中獲得更豐富的感知和體驗。在與幼兒的互動中，教師要避免直接發(fā)號施令，強(qiáng)調(diào)幼兒的話語權(quán)，通過平等交往，與幼兒建立合作關(guān)系，提升互動質(zhì)量。例如，在幼兒參與“搶椅子”的游戲時，筆者發(fā)現(xiàn)有的幼兒很早就被淘汰了，在此后的游戲環(huán)節(jié)中只能旁觀。于是筆者和幼兒討論，讓他們說一說如何解決這個問題。有一個幼兒說道：“被淘汰的小朋友可以幫助大家搬椅子?！边€有的幼兒提到：“他可以在旁邊練習(xí)，看一看怎么才能讓自己的速度變快?！惫P者又啟發(fā)他們從調(diào)整游戲規(guī)則的角度入手分析：“如果這個游戲的人數(shù)少一點，是不是可以快點結(jié)束呢？”幼兒得到了啟迪，提出：“我們可以以六個小朋友為一組進(jìn)行游戲，這樣游戲很快就結(jié)束了，第一個被淘汰的小朋友也可以馬上再加入游戲。”該建議得到了其他幼兒的贊同，他們根據(jù)建議調(diào)整了游戲內(nèi)容與規(guī)則。在與幼兒互動的過程中，教師要預(yù)測幼兒的行為，并鼓勵幼兒自由表達(dá)想法，合作解決問題。這樣幼兒就成了游戲活動的主體，而教師就成了游戲的支持者、引導(dǎo)者，能促使幼兒自主學(xué)習(xí)與活動，提高幼兒的活動能力。（二）同伴互動，推動幼兒心智成長基于兒童視角設(shè)計游戲活動，教師要將幼兒作為游戲的主體，促進(jìn)幼兒之間的相互交流與討論，讓幼兒分享游戲經(jīng)驗，表達(dá)游戲感受，解決實際問題，推動幼兒心智的成長。例如，在“自助餐”游戲中，筆者引導(dǎo)幼兒討論餐桌禮儀。在游戲活動中，幼兒可以相互觀察彼此的行為，看一看哪些行為不符合禮儀，并說一說應(yīng)該怎么做。在幼兒互動的過程中，筆者從兩個方面進(jìn)行引導(dǎo)，一方面，觀察幼兒對餐桌禮儀的了解程度；另一方面，觀察幼兒是否懂得如何向他人提出批評與建議。比如，有一個幼兒態(tài)度十分強(qiáng)硬，說：“你不應(yīng)該將整盤食物都搬走，這是大家一起吃