核心素養(yǎng)下高中英語Reading for Writing課堂教學活動的開展

摘

要：本文旨在探討核心素養(yǎng)下高中英語ReadingforWriting課堂教學活動的開展，重點關(guān)注如何培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。文章提出，在教學活動中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的閱讀和寫作技能，采用多種教學方法和評價手段，鼓勵學生主動參與、自主學習和多層面思考。筆者從教學目標、教學資源、教學方法和教學評價等方面切入，介紹了如何有效地組織課堂教學活動。關(guān)鍵詞：高中英語

核心素養(yǎng)

教學活動隨著全球化的加速和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，英語作為一門全球通用的語言在各行各業(yè)中越來越受到重視。而隨著教育改革的深入，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)也成了教育的重要任務(wù)之一。ReadingforWriting作為高中英語教材中的重要部分，受到越來越多的關(guān)注和重視。本文從核心素養(yǎng)和ReadingforWriting兩個方面出發(fā)，探討核心素養(yǎng)對英語教育的影響，以及如何在核心素養(yǎng)的框架下，實施高中英語ReadingforWriting課堂教學活動。本文的研究旨在為英語教育提供更多可行的思路和方法，促進學生的全面發(fā)展。一、背景介紹（一）核心素養(yǎng)對英語教育的影響如今，核心素養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域的熱門話題，廣受教育界的關(guān)注和探討。英語作為全球通用的語言之一，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重要作用。本文將探討核心素養(yǎng)對英語教育的影響，特別是對高中英語ReadingforWriting課堂教學活動的影響。隨著新課程改革的推進，英語教學從傳統(tǒng)的語言技能教學向語言素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)的引入，強調(diào)英語教育不僅要注重學生語言技能的培養(yǎng)，更要注重學生綜合素質(zhì)和思維能力的發(fā)展。這對于高中英語ReadingforWriting課堂教學活動的組織而言，提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。（二）ReadingforWriting課程的重要性在高中英語教學中，ReadingforWriting是重要的教學內(nèi)容和課程形式，它強調(diào)通過閱讀不同的文本來提高學生的寫作能力。隨著核心素養(yǎng)理念的提出，ReadingforWriting也逐漸受到更多關(guān)注。核心素養(yǎng)強調(diào)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，而ReadingforWriting課程能夠有效地提高學生的文學素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、語言素養(yǎng)等。因此，在高中英語教學中有效地組織和實施ReadingforWriting課程，對于提高學生的綜合素養(yǎng)具有重要意義。二、ReadingforWriting課程設(shè)計（一）課程目標首先，提高學生的閱讀理解能力。通過閱讀不同類型的文本，學生可以理解各種語言結(jié)構(gòu)和寫作風格，并將這些技巧應(yīng)用到自己的英語寫作中。其次，培養(yǎng)學生的寫作技能。在這個過程中，學生應(yīng)學會如何組織語言、使用適當?shù)脑~匯和語法，從而撰寫高質(zhì)量的文章。最后，加強學生的文化素養(yǎng)。閱讀和寫作是文化交流的重要形式。學生通過對具有西方文化背景的文本進行閱讀和分析，能夠更好地理解西方文化，并學會以不同的角度來看待世界。（二）課程內(nèi)容（1）文本分析與識別在ReadingforWriting課程中，文本分析與識別是非常重要的一環(huán)。這一步驟需要學生對文本進行仔細閱讀和理解，以確保他們能夠正確掌握文章的主題、結(jié)構(gòu)和觀點等。教師可以通過提供一些具有針對性的問題，幫助學生進行文本分析和識別，如詢問學生文章的中心思想、作者所使用的論證方法等。同時，教師可以提供不同類型的文章，以幫助學生更好地掌握文本分析和識別的技巧，如新聞報道、社論、科技文章、散文等。如此一來，學生能夠在提高閱讀能力的同時，更好地應(yīng)用寫作技巧。（2）素材整合與創(chuàng)作在ReadingforWriting課程中，學生需要通過素材整合與創(chuàng)作來實現(xiàn)知識應(yīng)用。教師可以引導學生通過閱讀不同的英語文本，幫助學生理解和掌握這些素材的主題、結(jié)構(gòu)、語言風格等特點，并引導學生思考如何將這些素材整合到自己的寫作中。接下來，教師可以給學生布置寫作任務(wù)，讓學生根據(jù)所學知識和整合的素材進行創(chuàng)作，在創(chuàng)作中體會ReadingforWriting的實際應(yīng)用。除此之外，教師還可以引導學生進行反思和分享，讓他們分享自己在素材整合和創(chuàng)作過程中的思考和體會。（3）內(nèi)容結(jié)構(gòu)與邏輯表達在這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該引導學生分析和理解優(yōu)秀文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，并讓學生嘗試運用這些技巧來構(gòu)建自己的文章。具體來說，教師可以選取一些優(yōu)秀的文章，并解讀這些文章的段落結(jié)構(gòu)、句子結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。同時，教師可以給學生布置一些相關(guān)的練習，讓學生仿寫這些文章，加深學生對于文章結(jié)構(gòu)和邏輯的理解和運用。教師還可以給學生布置一些寫作任務(wù)，讓他們運用所學的內(nèi)容來構(gòu)建自己的文章，促使學生提升自己的寫作能力。（4）語言運用與修辭手法ReadingforWriting課程中的第四個部分是語言運用與修辭手法，目的是幫助學生學會在寫作中使用恰當?shù)恼Z言和修辭手法來表達自己的思想和觀點。具體來說，這個部分包括以下幾個方面：第一，語言運用。學生需要掌握英語的基本語法和詞匯，同時學習如何使用不同的語言風格和表達方式來完成不同的寫作任務(wù)。第二，修辭手法。學生需要了解和掌握各種修辭手法，以及如何在不同的寫作任務(wù)中使用這些修辭手法來優(yōu)化表達效果。第三，語篇連貫。學生需要學習如何在文章中使用過渡詞、連接詞來使文章更加連貫和通順。三、課堂教學活動的組織實施——以人教版高中英語必修二Unit1CULTURALHERITAGE的ReadingforWriting為例（一）活動設(shè)計第一，組織文本分析與識別活動。一是確定文本類型和主題，教師可以根據(jù)課程要求或?qū)W生的學習需求，選擇合適的文本類型和主題。二是文本閱讀，學生在課前需要完成文本閱讀，并標注出關(guān)鍵詞、段落大意等信息。三是文本分析，教師要帶領(lǐng)學生分析文本的結(jié)構(gòu)、語言特點、主旨等，讓學生深入理解文本。四是文本討論，學生要分組討論文本的內(nèi)容，分享自己的理解，互相學習。五是語言輸出，學生要通過寫作、口語表達等形式，將自己對于文本的理解和分析進行輸出。第二，組織素材整合與創(chuàng)作活動。教師可以提供與文化遺產(chǎn)相關(guān)的素材，讓學生在分析和理解的基礎(chǔ)上進行選擇和整合。接著，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生相互交流并分享收集的素材。隨后，教師可以給出具體的創(chuàng)作任務(wù)，要求學生根據(jù)所學知識和收集的素材進行寫作。最后，教師可以鼓勵學生根據(jù)自己的興趣進行個性化創(chuàng)作，并將自己的作品展示給大家。第三，組織內(nèi)容結(jié)構(gòu)與邏輯表達活動。在教學活動中，教師可以設(shè)計以下活動來提高學生的能力：（1）故事重構(gòu)。要求學生收集一個有關(guān)文化遺產(chǎn)的故事，并進行重構(gòu)。這可以幫助學生理解故事結(jié)構(gòu)的重要性，讓學生學會將信息組織成一個有序的框架。（2）寫文章大綱。教師可以要求學生根據(jù)主題，寫出一篇文章的大綱。這可以幫助學生理解一個良好的結(jié)構(gòu)需要包含哪些要素，并將其應(yīng)用于自己的寫作中。（3）文章閱讀與分析。教師可以要求學生閱讀一篇文章，并分析其結(jié)構(gòu)、主旨和邏輯。通過分析他人的文章，學生能夠?qū)W會如何寫出嚴謹?shù)奈恼隆＃?）內(nèi)容填充。教師可以要求學生根據(jù)大綱，在文章中添加適當?shù)膬?nèi)容，完成一篇完整的文章。這可以幫助學生理解如何根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和目的來組織內(nèi)容。（5）建立邏輯關(guān)系。教師可以要求學生練習邏輯關(guān)系詞語的使用，將段落和句子連接起來。第四，組織語言運用與修辭手法運用活動。第一步，學習修辭手法。教師可以通過講解和示范，讓學生學習各種修辭手法的定義、功能和應(yīng)用范圍。第二步，閱讀文本。教師可以選擇一篇典型的與文化遺產(chǎn)相關(guān)的文章，讓學生在閱讀時注意其中運用的修辭手法。第三步，分析修辭手法的使用。教師可以讓學生分析并標記文章中所使用的修辭手法。在這個過程中，教師要適時給予引導和提示，幫助學生發(fā)現(xiàn)更多的修辭手法。第四步，寫作實踐。教師可以讓學生以“CulturalHeritage”為主體，結(jié)合自己對文化遺產(chǎn)的思考，進行寫作實踐。第五步，分享和反思。學生可以在小組內(nèi)或班級范圍內(nèi)分享自己的寫作成果，并互相評價和指導。在這個過程中，教師可以適時給予反饋和建議，幫助學生提高寫作表達能力。（二）實施策略第一，采用小組合作學習模式。采用小組合作學習模式是實施ReadingforWriting課堂教學活動的有效策略之一。在小組合作學習中，學生可以相互討論、交流和合作，互相提供反饋和幫助，這樣的方式能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時，小組合作學習也能夠培養(yǎng)學生的合作能力和團隊精神，提高學生的互動和交流能力。第二，借助信息技術(shù)手段提高教學效率。一是使用多媒體教學。多媒體教學包括圖像、聲音、視頻等多種媒介形式，可以幫助教師更加直觀地向?qū)W生展示寫作的知識點，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。二是利用網(wǎng)絡(luò)資源。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)提供的各種資源，如網(wǎng)絡(luò)課程、在線教程、電子圖書等，拓展教學內(nèi)容，讓學生獲得更豐富的知識。三是使用教育軟件。市場上有許多優(yōu)秀的教育軟件，如課件制作軟件、課堂互動軟件等，這些軟件可以幫助教師更好地設(shè)計教學內(nèi)容，提高學生的課堂參與度。四是智能化評估。教師可以借助信息技術(shù)手段，通過在線測試的方式，對學生的學習情況進行智能化評估，從而及時發(fā)現(xiàn)學生學習上的薄弱點，有針對性地開展教學。四、課程效果評估與優(yōu)化課程效果評估可以幫助教師更好地了解教學效果，識別并解決教學問題，提高課程教學的質(zhì)量。以下是一些優(yōu)化課程效果的方法：（1）分析課程效果評估結(jié)果。這一步是非常關(guān)鍵的，教師應(yīng)該認真分析學生對課程的反饋，識別出教學的優(yōu)點和不足。學生對課程的難易程度、教學方法和內(nèi)容的理解程度可以幫助教師更好地了解課堂教學效果。（2）反思教學方法。在分析評估結(jié)果的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該反思自己的教學方法，思考如何針對課程的不足之處改進自己的教學方法，提高教學效率。例如，如果學生對課程內(nèi)容的掌握程度不理想，教師就可以考慮使用更加生動形象的教學方式，如采用案例分析的方式，來激發(fā)學生的學習興趣。（3）調(diào)整課程內(nèi)容。在課程效果評估的過程中，教師可以根據(jù)評估結(jié)果對課程內(nèi)容進行調(diào)整，增加相關(guān)的知識點和案例，增加課程的實用性和生動性。例如，如果學生對某一部分知識的掌握程度不佳，教師就可以增加一些例題或案例，幫助學生更好地理解和掌握該部分知識點。（4）拓展教學資源。教師可以引入教學資源，豐富教學內(nèi)容，提高學生的課堂參與度。例如，在講解某個知識點時，教師可以通過引入一些圖片或視頻，來讓學生更加直觀地理解該知識點。（5）優(yōu)化評估指標。在課程效果評估的過程中，教師應(yīng)該不斷優(yōu)化評估指標，使其更加符合實際