如何進行文言文閱讀教學十篇范文

如何進行文言文閱讀教學十篇推薦范文

如何進行文言文閱讀教學篇1

重視幾何閱讀教學，這是幾何學科自身的特點及其價值所起的作用所

決定的.幾何是一門科學，也是一種文化，更是一種語言，是一種描

述兒何科學的語言.因此，從學習語言的角度講，幾何入門教學必須

重視閱讀教學.下面就自己多年來在這方面教學的經驗談一些粗淺的

體會，不當之處敬請同行們指正.

一、閱讀有利于增強學生學好幾何的信心

小學階段課程少，內容簡單單一.而進入中學，課程增多，內容也相

應復雜系統(tǒng)，會有一部分學生因抽象思維能力一時建立不起來，對幾

何這門學科感到茫無頭緒、束手無策，甚至厭學、掉隊.造成部分學

生學習困難的主耍因素之一是因為閱讀能力差和語言水平低下，在閱

讀和理解材料上顯得無能，在聽講方面接受信息能力差.而加強幾何

閱讀教學既可幫助學生解決這方面的問題，還能幫助學生樹立學好幾

何的信心，并使學生真正體會到幾何不再難學.

重視閱讀教學，對于初一學生來說，是有著不可估量的作用的.課前

閱讀，能幫助學生找山疑點，抓住重點；課后閱讀，既能彌補聽課的

不足，又能深化所學的知識.

二、閱讀有利于促進學生幾何語言水平的發(fā)展

幾何閱讀是一種行之有效的幾何語言交流形式，它能使學生通過與課

本標準語言的交流，來規(guī)范自己的幾何用語，增強對幾何語言的理解

能力，提高幾何語言的表達能力，從而有效地促進學生幾何語言水平

的發(fā)展.

幾何語言通常分為三種：即文字語言、符號語言和圖形語言.

例如，“平行于同一直線的兩條直線互相平行”是平面幾何平行公理

推論的文字語言；“如果a〃b,b〃c,那么a〃c”是該推論的符號

語言；如圖（一）又是該推論的圖形語言.

幾何語言是三種語言的統(tǒng)一聯(lián)合體.幾何入門教學中重視閱讀教學，

既能幫助學生準確理解三種語言，還能加快掌握三種語言之間的轉化

互譯.

又如，圖（二）可譯成文字語言：“直線AB和CD互相垂直，垂足

為0”；又要譯成符號語言：“直線ABCD,垂足為0”.

再如："0C平分NA0B”耍譯成符號語言：“NA0C=NB0C=l[]2N

A0B”或"NAOB=2NBOC=2NAOC”；又要會畫成圖形（三）.

圖（一）圖（二）圖（三）

三、閱讀有利于培養(yǎng)學生的自學能力

一個人一生中的知識大多來自自學，而自學能力的核心是閱讀能力.

閱讀向來是被人們認為是獲取知識的重要手段.閱讀能力且只能在閱

讀過程中進行培養(yǎng).學生一旦掌握了良好的閱讀方法，形成了良好的

閱讀習慣，就好比掌握了獲取知識的金鑰匙，會更好更主動地去自覺

閱讀、理解和學習幾何知識.久而久之，形成一種能力定式和行為定

式，不僅為學生學好幾何課程，也為學生學好其他各門功課乃至將來

終身學習奠定了堅實的方法基礎與習慣保障.

四、閱讀還是很重要的提高識圖、畫圖能力和正確有序、合理地進行

邏輯推理論證能力的途徑

（這不再贅述.）

五、科學有效的閱讀方法

綜上所述，幾何閱讀教學是幾何入門教學過程中除引導學生上課專心

聽講，積極思考，勇于質疑探索，認真完成作業(yè)外的一種行之有效的

教學方法.

正是由于幾何閱讀教學在幾何入門教學中具有如此重要的作用，而這

些作用有的甚至是不可替代的，因此，筆者認為，幾何教學中必須重

視閱讀教學.

那么，如何指導學生進行科學有效地閱讀呢？兒何閱讀，應充分利用

幾何知識的邏輯特點，調動學生的主觀能動性，啟發(fā)學生在閱讀過程

中積極開展自我思維，對教材中的“原材料”主動進行抽象、概括、

分析、綜合、歸納，并大膽猜想，從而自我建構實質意義上的、而非

人為的幾何知識“產品”，進而將知識“產品”納入已有的知識結構

中.當學生在某些方面能發(fā)現、給出與課文所給的結論相同或相近時

他就感到莫大的欣慰，一種閱讀的成功感就會泊然而生，閱讀動機得

到進一步強化，而且能真正體現出學生的主體性，符合當代的主體性

教育思想.

這里提出幾點指導學生閱讀的方法，以供參考：

L初讀

亦即預習，先瀏覽一下一節(jié)課的內容，然后邊讀、邊勾、邊畫、邊圈，

粗略知道課本的內容及重點，對不理解的地方做上記號.

2.細讀

即根據本章節(jié)的學習要求，仔細閱讀教材內容，理解其定義、公理、

定理、推理論證的實質及因果關系，把握重點，突破難點.

3.研讀

即帶著問題研討知識的來龍去脈、前后聯(lián)系，并大膽假設猜想，進行

推斷，從中發(fā)現問題、解決問題，把書真正讀“薄”，從而形成自己

的知識技能.

如何進行文言文閱讀教學篇2

【關鍵詞】小學語文；閱讀；培養(yǎng)；滲透

小學語文教師教學的目的就是讓學生學會正確運用語言文字，打好聽、

說、讀、寫的基本功。而閱讀教學是在教師指導下學生自主閱讀的實

踐活動，在閱讀教學活動中，閱讀主體要借助自身的生活經驗和語文

積淀喚回直覺經驗，從而重構讀物的具體化形態(tài)。在小學語文教學中，

教師不再是傳授知識、訓練學生的角色，一個有創(chuàng)造性的教師應能幫

助學生在自學道路上迅速前進，教會學生怎么對付大量的信息，他更

多的是一名向導和顧問，而不是機械傳授知識的簡單工具。在小學語

文教學中怎樣進行閱讀教學已成為備受語文教師關注的問題。

一、巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀

能力并不是一蹴而就的。

由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將

抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀

書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認為教師應根據教材

特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而

乂生動活潑地學習，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學

材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。例如學習第五冊

《師生情》一課，在理解“她們多么想早點看到王老師啊”一句時,

滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導學生思考：①她們?yōu)槭裁?/p>

想早點看到王老師在課文中找出答案并劃出有關語句，談談體會。思

考此間，學生必然聯(lián)系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來理

解。②你從哪兒看出她們想早點看到王老師劃出有關的重點詞語，談

談體會。學生又必然聯(lián)系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語來理解,

最后達到對師生之間情感的深刻認識。這樣引導學生展開思維，指導

學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學生在理

解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、指導學生掌握閱讀技巧

閱讀的最終目的就是理解文章、掌握信息。閱讀技巧也就是如何在盡

可能短的時間內掌握每篇文章所包涵信息的方法。閱讀方法不同，每

個人理解文章所花的時間也會各不相同。要一方面教給學生靈活運用

不同的閱讀方法（瀏覽讀、略讀、精讀、細讀），在擴大學生閱讀量、

提高閱讀速度的同時，著重提高閱讀效率，反復訓練理解技巧；一方

面教會學生多角度、多層次地思考辨析，包括如何理解和闡述支持中

心思想的事實和細節(jié)、如何從字里行間去讀出作者的言外之意、如何

進行梳理歸納、如何進行邏輯推斷、如何理解人物性格等。在整個閱

讀過程中，耍指導學生有意識地將注意力集中到句子、段落上，盡量

通過上下文來理解句子，不應過份在意對個別詞語的理解與否。就閱

讀理解四個字而言，重點在理解上，為了保證準確理解，對文章出現

的重點句或難句，我會只做簡單講解，耍求學生善于抓住重點句，力

求準確理解，掌握主要意思。

三、明確自主閱讀的具體目標

如何進行文言文閱讀教學篇3

【關鍵字】小學語文閱讀；教學方式；閱讀情境

理想的語文閱讀課堂教學是什么樣的？或者說什么樣的閱讀教學課

是好課？我認為讓學生擁有獨立的學習思考能力，可以積極主動的去

學習就是成功的課堂教學。作為一名小學語文教師，我們的任務不只

是簡單的去完成所謂的教學任務，給學生灌輸這樣那樣的書本知識，

而是教會學生如何去學習，如何在學生的過程中提現自身獨特的個性,

而不是被教師的行為所同化。如何才能發(fā)揮學生獨特的個性呢？這就

要求教師要有一套個性新穎的教學體系，將更多的時間留給學生去思

考，去摸索，要對學生的學習有積極、有效的影響。一名好的老師可

以讓學生在學習的路上少走許多彎路，也讓學生打下更好的基礎。另

外，教師應該多多跟學生進行溝通，了解他們的知識掌握程度，然后

因材施教。不能充分的了解學生的情況，就容易出現老是重復學生已

有的知識，不能讓學生進一步獲得新知識，這樣也會降低學生的求知

欲和積極性。簡言之，教師不知道學生已經學會了什么，還應該學些

什么，就不能更有效的把握教學的重點和教學進行的節(jié)奏。下面我根

據我的教學經驗，分析一下小學語文教學的一些方法。

1語文閱讀教學的關注點

教學中，許多語文教師都是習慣性的將課文中的字面意思講解給學生

聽，也就是課文寫了哪些內容，我認為，這些東西學生通過對文章的

閱讀都可以進行大致的了解，如果教師傳授的東西也只僅限于這些內

容，那么語文教學的學科價值應該如何體現呢？對于此，語文教師應

該先明白語文教學的科學價值一一通過“讀、寫、說”的訓練使學生

正確理解和使用祖國的語言文字，在訓練的過程中滲透人文情懷，這

就是語文學科的價值。因此，閱讀教學的關注點不僅是要讓學生明白

這篇文章“寫了些什么”，更應該讓學生明白文章是“怎樣寫的”。

2創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生的學習積極性

“文章不是無情物”，教材上的每篇課文都是作者內在情感的表達，

都有其特有的寫作情景“根據這一特點，教師在教學的過程中可以將

文章中這種特有的情景在教學的過程中有所體現，讓學生“身臨其境”

的去感受筆者的情感促進學生的情感與文章所表達的情感產生共鳴。

調動學生學習的積極性，增加學習的熱情。教學情景的創(chuàng)設，教師可

以積極的利用多媒體課件、掛圖或者教師通過自身的語言進行描述概

括義章形象，給學生更直觀的感受，加深學生的學習印象，增強語義

教學的趣味性。例如，在講授《雨點兒》這篇課文時，教師可以通過

多媒體課件給學生觀察雨過天晴后，亮晶晶的水珠在草上，在花上的

那種狀態(tài)，還有蝴蝶，蜜蜂等昆蟲類穿梭在花叢中的動態(tài)美。這種形

式的教學更能夠吸引學生的注意力，促進學生仔細觀察，用心去體會

那種感受，可以引導學生對課文的意境充分的理解，讀出韻味，起到

更好的教學效果。

3在具體的小學語文閱讀教學中，教師應該如何思考與行動

筆者認為，在課前語文教師至少應該思考以下四個方面。

3.1目標

在小學閱讀教學中，目標的設置十分重要。教學目標明確，課堂教學

才有具體的方向。教學在備課階段，首先耍深入分析教材，抽取本堂

課的教學重點和學生的學習任務。如何體現課堂教學的三維目標，教

師需要從文字、文學、文化三個方面進行考慮，將教法、學法、能力

培養(yǎng)與情感、態(tài)度、價值觀教學相結合，以學生思維能力和實踐應用

能力的提升為目標，來設計教學方案和規(guī)劃教學步驟。

3.2教學內容

從教學角度來分析，語文教學每堂課的內容各有側重點，教學在課堂

規(guī)劃初期要分析一堂課的教學側重點。突出難點和重點知識，根據教

學目標的設置對教學內容進行有目的的取舍，根據不同的教材內容指

導學生掌握相應的閱讀方法，或找準文章的閱讀切入點、或提取文章

大意、或掌握內容情感與語言的結合方式等。其次，教師應思考教學

內容的設計如何滿足不同學生的能力發(fā)展需要，采用因材施教的方法

使每個學生都能有所成長、有所收獲。

3.3語文學習的活動設計

小于語文閱讀課的設計有沒有一個統(tǒng)一的課堂教學模式或者一個固

定的課堂教學結構，整體的框架搭建起之后，教學細節(jié)以此為準則來

進行“填充”？答案是：沒有。閱讀教學不能拘泥與任何一種教學形

式或教學框架，但是它有著一定模糊框架板塊，教師根據不同教學內

容對板塊內容進行重新組合。根據筆者對全國小學語文名師的閱讀教

學案例進行分析，總結得知大部分的閱讀教學課例都是以板塊組合的

形式來進行設計，而并非采用“環(huán)環(huán)相扣”、“無微不至”的教學方

法，教學活動中，教師不應牽著學生的鼻子走。每一個板塊的設計都

應充分考慮到學生的參與性，體現出學生的閱讀實踐運用能力的培養(yǎng)。

通常這些板塊包括以下三個方面：

第一，情境設置。在閱讀教學中，結合課堂教學內容，創(chuàng)設與學生情

感認知能力相結合的情景設置，使學生的本身情感體驗與課文內容達

到共鳴。例如《筍芽兒》這篇兒童文學作品中，文章采用擬人化的修

辭方法，生動、形象的描述了筍芽兒成長的過程，稚嫩的筍芽兒、溫

柔且富有愛心的春雨姑娘、性格豪邁的雷公公和慈愛的竹子媽媽，都

被描寫的繪聲繪色，生靈活現。文正突出表現的情感點是小筍芽兒在

成長的過程中所得到的種種關愛，才能使其健康、茁壯的成長。教師

在閱讀情景創(chuàng)設時，要從“關懷”和“健康成長”為情感切入點，以

此來設計教學互動方式。讓學生結合自身的情感經歷來暢談自己在成

長過程中所得到的來自家長、老師、社會的種種關懷，為課義內容學

習奠定相呼應的情感基調，在交流和探討中達到與作者情感的共鳴。

第二，放手自讀。在閱讀教學中，要強調學生的主置，在教學的啟發(fā)

和引導下，使學生自己讀、自己體會。如若在閱讀教學中，不給學生

留出自讀的時間，教師便“滔滔不絕”，一堂閱讀課下來往往使學生

感覺如在夢中，講不清文章主旨，理不出文章情感?？鬃釉凇墩撜Z》

中講到“不憤不啟，不徘不發(fā)”，而語文閱讀教學中，教師進行指導

和教學參與的最佳時機便是在學生“似懂非懂”時。讓學生先放手自

讀，以讀啟思、以讀生疑、以讀代問。教藝術的本質在于“授人以漁”，

而非“授之與魚”。

第三，以情感為主線，語言領悟、內容理解、知識運用為重點的閱讀

實踐活動。引導學生把握文章情感主線，將學生的學習重點引導至具

體的語言運用與情感因素表達上，帶領學生參悟語言背后所蘊含的豐

富情感，在對不同語言形式的品味中，體會語言之美、文學之美。

參考文獻：

[1]崔巒.提高小學語文閱讀教學實效性的十項策略[J].天津教育.

2007(11)

如何進行文言文閱讀教學篇4

關鍵詞：英語閱讀、理解能力、精選材料、廣泛閱讀、培養(yǎng)提高。

在高中階段，英語閱讀是學生獲取信息，擴大知識面的重要手段，有

著語言知識豐富、題材廣泛、體裁各樣等特征，是每個單元教學中的

主要部分，也是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要渠道。如何提高學生的英語

閱讀能力是影響學生英語水平的一個重要因素。然而，傳統(tǒng)的閱讀課

教學模式常常比較單一，教學方式只是把課文作為單純向學生傳授語

法及語言知識的載體，忽視了對學生閱讀速度和理解能力的培養(yǎng)。傳

統(tǒng)的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層面

上，作為教師究竟應該怎樣幫助學生提高閱讀理解能力呢？我結合自

己的教學經驗和自己對英語學習的探索，總結并得出了以下幾點粗淺

的見解：

首先、緊扣課本，強化課文整體理解教學。課文是最好的閱讀材料,

須充分利用。學習課文時，我們應當把課文當作一個整體來處理，即

進行整體理解教學，整體理解教學更能提高學生學習興趣，調動學生

的學習積極性。此外還耍有意識地采取一定的方法來培養(yǎng)學生的閱讀

能力，如：安排預習課文時讓學生找出重點段落的中心句或對文章的

論點、論據、人物事件，作者的褒貶態(tài)度等要弄清楚，要注意作者的

弦外之音，對文章的評價分析耍堅持“詞不離句，句不離篇”。文章

中任何一個句子都不能孤立地去理解而應與文章的中心與主題聯(lián)系

起來，切忌捕風捉影，不著邊際，課內還講一些相關的背景知識，課

后要求學生大聲朗讀和背誦課文，培養(yǎng)語感，同時我們還進行朗讀課

文比賽，充分調動了學生朗讀課文的積極性。這樣經過長期不懈的訓

練，就可逐步培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。

其次、趁早抓起，循序漸進，持之以恒。閱讀能力的培養(yǎng)和提高是

一個長期的過程，需要經師生堅持不懈的努力，方能逐漸提高。那種

認為高一、高一先打好基礎知識，等到高三再突擊抓閱讀訓練的想法

是不可取的。因此，學生進入高一后，教師就要制定計劃，有條不紊，

堅持不懈地對學生進行系統(tǒng)的閱讀訓練。有句名言“熟讀唐詩三百首,

不會寫詩也會吟”。這句話道出了語言實踐量大所起的積極作用。學

漢語可以如此，學英語當然也不例外。因此，我們從高一起就經常選

一些難易適中，幽默有趣的小故事或科普讀物給學生課后閱讀，要求

他們按規(guī)定時間做好每篇短文練習，并要求在練習上記下所用的時間。

每周在課內進行定時測驗，同時還經常組織競賽活動等。學生閱讀量

日益擴大，隨著閱讀量的不斷加大，閱讀能力也就自然而然地得到

了培養(yǎng)和提高。

第三、精選材料、廣泛閱讀，提高閱讀理解能力。近年來高考試題閱

讀部分除了逐步加大難度之外，在能力的考點上更注重實際運用英文

的能力，如：從趣味性故事到報刊新聞、廣告、告示文章、計算機

信息產業(yè)、基因工程、網絡教育、社科類和科普文章等無所不有。

因此我們耍精選材料，廣泛閱讀。所謂精選，首先?？紤]材料的難度，

一般情況下，閱讀材料應略淺于所學的課文內容，生詞量不要太多，

如果生詞太多，內容太深讀起來困難重重，索然無味，學生就會望文

興嘆，這是很難堅持下去的，其次要做的四新，即：內容新，不落俗

套：題材新，要廣泛天文地理、政治經濟、風土人情、人物傳奇、

新聞報道旅游雜記、科普知識無數不包；體裁新，記敘文、應用文、

說明文、議論文面面俱到；問題新，對分析、綜合、判斷、推理的

領域；構思新，設疑巧妙，以求開發(fā)學生學習語言的潛在能力。這樣

不僅使學生的知識面得到了拓寬，而且使學生閱讀范疇讀物的能力得

到了鍛煉。廣泛閱讀能鞏固已學的詞匯、語法知識，能接觸更多的語

言信息，從而豐富自己的語言知識，提高閱讀理解能力。

如何進行文言文閱讀教學篇5

關鍵詞：初中語文閱瀆教學策略

中圖分類號：G633文獻標識碼:A文章編號：1672-3791(2016)10

(a)-0104-02

閱讀教學，是初中Z文教學中極為重要的一部分，不僅是學生學好語

文的基礎，更是學好其他學科的關鍵。因此，如何提高語文閱讀教學

質量，以提升學生的閱讀能力，是整個初中階段教育教學質量高低的

關鍵因素，是每個語文教師教學所需關注的重點。可見，探討初中語

文閱讀教學方法策略，是有其必要性的。

1互動式閱讀教學，指導學生問題思考

傳統(tǒng)的語文教學大都是教師扮演獨角戲，寫板書授知識，而學生記筆

記被動接受知識的狀態(tài)，這種教學狀態(tài)明顯不利于學生學習積極性的

提高。所以，為了有效提高學生語文閱讀效果，有必要展開師生互動

式的閱讀教學。而在實際互動式教學過程中，教師不應再局限于講臺

位置講解，而應參與到學生中間。

例如，在講述課文《登上地球之巔》時，教師可對學生進行提問，“你

們認為這篇文章中最精彩的部分是哪個呢？”在提問后，教師應當給

予學生一定的自由品讀時間。在品讀的過程中，對整篇文章學生便有

了大概的了解，如往返地球所面臨的重重險阻、航天勇士又是如何犧

牲臼我、百折不撓地探索未知領域等都有了較為恰當的認知。在此基

礎上，教師便可邀請學生進行闡述，向同學分享自己認為精彩的環(huán)節(jié)。

學生在語言表達上或多或少會存在一些不足之處，而教師就應當進行

合理的引導，再指出學生問題所在。此后，教師可讓學生進行小組式

的問題探究，以便更好地解決教師所提出的問題。通過師生互動，不

僅能給予學生充足的閱讀時間，學生的思考思維能力也有所提高。

2體驗式閱讀教學，激發(fā)學生的想象力

所謂的體驗式閱讀教學主要是讓學生與教材文本進行虛擬對話的一

種過程。而在實際教學過程中，教師所需做的便是尊重學生對文本的

獨特理解和多元化體驗，并通過角色扮演、自由想象等形式，使學生

加強對文本內容的認知與了解，并融入文本所創(chuàng)設的世界當中。

例如，在教學《最后一課》這篇課文時，教師可事先讓學生進行閱讀，

先把握好文章的主旨大概。而在學生閱讀完畢之后，教師可以對文本

的標題“最后一課”進行詳細解讀和剖析。接著教師可以積極引導學

生進行想象，“若今天這堂課是最后一堂語文課,你們想耍如何度過？

你們的感受又是如何呢？”通過這樣的情感想象和體驗，學生不僅能

夠更深入地理解課文所要傳達的思想情感，更重要的是使學生能夠跨

越不同時代、意識形態(tài)的阻隔，確實了解到“法語是世界上最美麗、

最清晰、最嚴謹的語言”這句話的內涵。同樣學生也能夠真切體驗到

“漢語母語”作為“愛國主義”的符號，融入的更是中國人民深厚的

情感。而在深刻解讀文章后，學生的思維也被有效調動，再次閱讀時

將會融入更深切的情感，最終將其變?yōu)樽约旱奈恼隆?/p>

3定位式閱讀教學，增強學生心靈體驗

文本定位對于處理語文教材來說，是極為重要的事情。文本的準確定

位能夠將學生與其文本所體現的情感主旨、心靈視線更好的聯(lián)系在一

起，使學生獲得情感上的體驗，從而培養(yǎng)深厚的人文情操，并豐富自

身的精神世界。為此，教師教學時應針對學生情感培養(yǎng)和發(fā)展能力來

篩選文本，并做出準確的定位和心靈視線解讀。

例如，在備課《背影》一文時，應根據父親的背影來定位為父愛這一

主題；而在備課《楊修之死》時，應根據楊修的個性特征、行為處事

來定位為最終命運的使然；在備課《海燕》時，可根據文中的語勢和

象征意義定位為朗讀性教學等。

4情景式閱讀教學，加深學生文本理解

教師可通過文本的內容情景開展情景式閱讀教學，以便學生加深對教

材文本內容的理解。在實際教學過程中，教師應當多聯(lián)系學生的個人

生活與實際經歷，并運用多媒體技術來有效展開教學活動。

例如，教學《喲喝》這一課文時，該文本主耍講述的是關于京味語言，

最凸顯的便是讓人能夠感受到獨特的民俗文化。因此，教師可以此展

開情景式教學，讓學生以小組形式進行各種類型的“呦喝”模擬體驗，

如賣燒餅小哥的“喲喝”聲、賣糖葫蘆的“喲喝”聲、包子鋪老板的

“喲喝”聲等傳統(tǒng)的富有京味的叫喊聲都是以怎樣的形式發(fā)出來的。

而教師可從旁指導，尤其要對學生的語氣、語速及音量等方面加以注

意。此外，教師也可利用多媒體技術，播放相關視頻，讓學生更為直

觀地了解和感受傳統(tǒng)老北京街頭的熱鬧場景，而通過學生自身的表演,

和對比現實生活中“喲喝吶喊”的促銷活動聯(lián)想，可加深學生對義本

閱讀的深刻理解。

5探究式閱讀教學，引導學生探究語言

語文包含了工具性和人文性，而工具性又作為人文性的基礎。所以，

在進行閱讀教學時不僅要強調人文更要著重探究語言。探究語言并不

是局限于簡單的是什么、為什么，而是要讓學生去探討文本內容是通

過什么樣的語言來表達的，用這種語言表達是為什么，而又產生了什

么樣的表達效果。如此，學生才能更好地感悟語文語言的魅力，并在

閱讀過程中累積豐富的語言素材。

例如，在教學《從百草園到三味書屋》時，學生很容易理解文章前半

部分主要描寫魯迅在百草園中快樂的生活，接著教師便可引導學生進

行語言探究：如這部分的語言描寫特點是什么？這樣寫的用意如何？

而當學生去進行探討時，便能夠獲取這段語言的相關信息，從而加深

對文本的理解。教師通過積極引導學生關注語言，長此以往，學生的

語言感受能力也能有所提高。

6結語

初中語文閱讀教學在整個初中語文教學中占據著重要地位，在具體的

實踐教學過程中，教師應當深刻意識到語文閱讀教學對于培養(yǎng)學生的

語文素養(yǎng)、品讀質量的提高有著顯著效果。為此，教師必須改變傳統(tǒng)

教學觀念與角色，積極培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生在進行文本

閱讀時能夠更深刻地理解文本情感主旨，最終有效提高課堂教學效率。

參考文獻

[1]張春英.初中語義的閱讀教學策略[J].生活教育，2014(52).

如何進行文言文閱讀教學篇6

P鍵詞：語文；小學教學；提升閱讀理解；效果

小學生在學習語文時:一方面是來自于生活，另一方面則是來自閱讀

的體驗。老師在小學教學中，談到如何提高學生閱讀能力時，都會想

到只要讓學生多讀就好了。多讀，當然也是提高閱讀能力的一種方法,

但是，閱讀這件事不僅要靠的是量，還要靠質的飛躍來提升閱讀理解

的效果。許多老師在訓練學生的閱讀理解的時候，往往有很多學生

感到委屈，自己已經按照老師的耍求去讀了不少的文章了，卻還是提

高不了閱讀理解的能力，而老師自己也感到很無奈，不知道在課堂上

用什么方法才能提升學生閱讀理解的效果。那么面對這樣的情況，下

面就談談在小學語文教學中如何提升學生理解的效果。

一、提倡個性化閱讀教學法

教師在一般傳統(tǒng)的的閱讀教學方法上，都是根據教科書中的注釋來分

析給學生聽，老師滔滔不絕的講解已經代替了學生的自學過程，學生

在無形中就已經完全被動式地接受來自老師的一切知識灌輸，學生的

思維就被禁錮和限制在一個固定模式上，從而無法進行獨立自主的閱

讀，更無法進行自我思考。想要很好地提升小學語文教學中的閱讀理

解的效果，就要打破這樣的傳統(tǒng)教學模式，提倡學生培養(yǎng)屬于自己的

個性化閱讀方法。

個性化閱讀教學法中，老師要在最大限度上發(fā)揮學生的閱讀主動性,

尊重不同學生的在學習上的差異，提倡學生在培養(yǎng)屬于自己特點的閱

讀習慣去投入到閱讀活動中去。在課堂上不僅要適當地輔導學生在閱

讀方面上存在的問題，還要引導學生學會去理解和欣賞閱讀文章中的

含義和語境，讓學生或多或少有些自己的心得和感悟。老師在課堂上

用這個方式的時候，要一直保持自己是個旁觀者，學生才是閱讀的主

角，老師只要盡可能地給學生一片自主閱讀理解的平臺，讓學生擁有

自己對閱讀理解的主觀意識。

二、創(chuàng)造興趣閱讀的情境

擁有一個令學生感興趣的氛圍是提高學生學習效果的最有效的方法。

在閱讀理解的教學上，引發(fā)學生濃厚的興趣是非常關鍵的一件事，這

就需要創(chuàng)造一個興趣閱讀的情境去吸引住學生閱讀的興致，指引學生

進行閱讀活動的意識傾向。例如在閱讀《桂林山水》這篇文章的時候，

可以用PPT課件展示一些桂林山水的風景圖給學生們看，將學生的情

感帶入眼睛的感受中去，創(chuàng)造出一個山水甲天下的美景情景，激發(fā)學

生對桂林山水的文字描述的好奇，然后再推動學生從文章句子中找到

符合自己心目中美好的桂林山水的形象，讓學生用自己的心境和語言

表述給老師聽，然后老師可以對其進行進一步分析和講解。這樣的方

式又屬于因勢利導的方式，教師在通過激起學生自學的欲望和興趣的

同時，又將情境融合進課堂中，形成一種良好的閱讀氛圍，從而提高

學生的閱讀理解理解效果。

三、疑問教學法

教師培養(yǎng)學生閱讀理解的時候，要多與學生進行互動交流，在互動的

過程中，教師多做的一件事最好就是多問學生為什么。例如在教《“紅

領巾真好”》這篇課義時，老師可以向學生提出疑問：“為什么題目

中要夸紅領巾真好？課文里的紅領巾是我們脖子上系著的紅領巾嗎？

為什么要說紅領巾真好？贊揚的是紅領巾的什么品質？”根據這些主

要的問題來進行設問，然后讓學生帶著問題去閱讀，學生才會用心鉆

研到文章里面去，為了得出問題的答案，學生也會很快就會弄清課文

的大概意思、，邊思考邊對整體進行把握，提高閱讀理解質量。

四、鍛煉學生敏感的語感

在學習語文閱讀理解這個類別時，是對文字的理解要求非常高的，因

為漢語言本身就具有靈活性，其中往往包含了語言文字的形象性和意

會性。教師在指導學生學習語文文字的閱讀理解時候，既要強調對語

言文字結構的理性分析，更要掌握文章的整體感受。如何鍛煉學生擁

有敏感的語感能力呢？這就需要教師在形象方面的教學策略和培養(yǎng)

學生情感上的教學策略下點功夫。形象感的培養(yǎng)，是教學生將抽象的

語言文字轉化為具象的內心視覺，將語言與畫面相結合，建立學生豐

富的想象力和聯(lián)想能力；培養(yǎng)學生的情感，學生增加對課文相關背景

的了解，以及對作者的生平了解，培養(yǎng)學生從自身的角度去體會寫者

的角度。這都需要教師發(fā)揮自身的情感傳導作用去提升學生閱讀理解

的效果。

以上的方法，歸根結底都是對學生提升自身語文素養(yǎng)有很大的幫助,

因為語文的閱讀理解能力與寫作能力息息相關，在教學中提升小學生

的閱讀理解效果，也是對語文能力素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]淺議小學生閱讀理解能力提高的方法[J].任海?教育教學論壇.2014

(29)

如何進行文言文閱讀教學篇7

關鍵詞：高中英語閱讀習慣

閱讀能力是一種語言的綜合能力，要掌握英語，提高英語閱讀理解能

力是必要的。閱讀不僅可以把英語的語音、詞匯、語法、句子結構在

語篇中綜合運用，而且通過閱讀理解可以幫助學生擴大詞匯量，培養(yǎng)

跨文化意識，養(yǎng)成良好的外語閱讀習慣，掌握一定的外語閱讀技能，

積累英語學習的經驗，從而形成學生綜合運用英語的能力。通過分析

目前中學英語閱讀教學存在一些問題，并在中學英語閱讀教學中嘗試

多種培養(yǎng)中學生英語閱讀能力的方法，從而達到培養(yǎng)和提高高中生英

語閱讀理解能力的目的。

中學英語教學大綱指出「中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、

說、讀、寫的基本訓練，培養(yǎng)學生口頭上的書面上初步運用英語的能

力，側重培養(yǎng)閱讀能力?！睆哪撤N意義上說，閱讀能力的提高，是聽、

說、寫能力提高的關鍵。通過閱讀，擴大了知識面，增加了詞匯量，

交際時就不會因為知識或詞匯貧乏而言不達意，寫作時才能語言地道,

內容豐富。閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕能夠達到的。需要經

過長期的努力，一步步提高。在這個過程中，課內精讀和課外泛讀都

很重要。只強調精讀課本，不進行課外泛讀，就無法擴大知識面，無

法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課

本，一味強調課外泛讀，勢必造成基礎不實，對所讀材料理解不透的

后果。因此，必須在精讀課義的基礎上，進行一定量的課外泛讀。

一、培養(yǎng)閱讀興趣。養(yǎng)成閱讀習慣

1、要通過閱讀過程本身激發(fā)起學生的閱讀興趣，在起始階段必須適

當選擇閱讀材料。首先，閱讀材料要與學生的語言知識相吻合。在選

擇材料時，第一考慮的應是學生憑現有的詞匯量和語法知識能夠讀懂。

當學生讀懂了一段英語文字，“跳一跳，摘到果子”，就會真切地感

受到英語正在成為一種為己所用的工具，才會激起進一步閱讀的興趣。

2、閱讀材料應與學生的認知能力相吻合。學生的理解水平和他們的

原有認知能力緊密相關。選擇的閱讀材料與他們已有的認知能力相吻

合，他們就會發(fā)現閱讀的內容既能接受也能夠從中學到新的東西，在

閱讀過程中和材料內容產生共鳴，從而躍躍欲試渴求閱讀。

3、閱讀材料要和學生的個體愛好相吻合。學生的閱讀內容各有側重，

有人喜歡名人傳記，有人喜歡天文地理，有人喜歡體育運動。在閱讀

的起始階段，為了激發(fā)其閱讀興趣，在選擇材料時，耍充分考慮投其

所好。只有感興趣的內容才可能吸引學生克服困難閱讀下去，并在閱

讀過程中產生興趣。

二、指點學生掌握正確的方法，選好材料

教師一方面教給學生靈活運用不同的閱讀方法（泛讀、略讀、跳讀、

細讀），另一方面在擴大學生閱讀量、提高閱讀速度的同時，著重提

高閱讀效率，反復訓練理解技巧。第一步要弄清所給材料“寫什么”，

把握其基本內容。第二步理清文章段落層次，摸準作者的行文思路。

如何理解和闡述支持中心思想的事實和細節(jié)，如何從字里行間去讀出

作者的言外之意，如何進行梳理歸納，如何進行邏輯推斷，如何理解

人物性格，如何辨認圖形。學生只有熟悉這種多角度、多層次的思考

辨析，才能真正提高閱讀率。

許多學生之所以不愿意閱讀，缺乏閱讀興趣，主要就是所選文章詞匯

量大，生詞多，影響閱讀速度，學生不感興趣，結果就堅持不下去。

教師應根據所學詞匯，選讀一些英美文學作品的簡單本或其它一些簡

易讀物。由于學生各自興趣愛好不同，為了最大限度地激發(fā)學生的興

趣，調動學生的閱讀積極性，分別有針對性予以指導，使他們在原有

基礎上能很快擴大詞匯量，提高閱讀水平。

三、精選材料、廣泛閱讀。逐步培養(yǎng)學生的閱讀適度

近年來高考試題閱讀部分除了逐步加大難度之外，在能力的考點上更

注重實際掌握英文的能力，從趣味性故事到計算機信息產業(yè)、基因工

程、網絡教育、社科類和科普文章等無所不有。因此我們耍精選材料，

廣泛閱讀。所謂精選，首先要考慮材料的難度，一般情況下，閱讀材

料應略淺于所學的課文內容，生詞量不要太多，如果生詞太多，內容

太深讀起來困難重重，索然無味，學生就會望文興嘆，這是很難堅持

下去的，其次要做的四新，即：內容新，不落俗套：題材新，要廣泛

天文地理、政治經濟、風土人情、人物傳奇、新聞報道旅游雜記、科

普知識無數不包；體裁新，記敘文、應用文、說明文、議論文面面俱

到；問題新，對分析、綜合、判斷、推理的領域，要構思新穎，設疑

巧妙，以求開發(fā)學生學習語言的潛在能力。這樣不僅使學生的知識面

得到了拓寬，而且使學生閱讀范疇讀物的能力得到了鍛煉。常言至IJ:

讀書破萬卷，下筆如有神。廣泛閱讀能鞏固已學的詞匯、語法知識,

能接觸更多的語言信息，從而豐富自己的語言知識，提高閱讀理解能

力。

四、訓練學生掌握正確的閱讀技巧

如何進行文言文閱讀教學篇8

關鍵詞：如何提高農村學生語文閱讀能力

中圖分類號：G623.23文獻標識碼:A文章編號:1003-9082(2016)

08-0178-01

前后

閱讀能力是語文最基礎的能力，直接決定著學生對其他學科的語言文

字理解能力，制約著學生整體學習水平，因此提高學生的語文閱讀能

力在學生教育過程中有著極其重要的意義，但是大部分農村地區(qū)由于

受到經濟、文化、人口教育素質與教育觀念等因素的影響，農村學生

的語文閱讀能力不高，本文對這一現狀進行分析，并提出了解決方法,

對提高農村學生閱讀能力有一定的借鑒意義。

一、農村學生語文閱讀能力現狀分析

由于農村教育教學環(huán)境相對落后，教學硬件條件欠缺，對知識的廣度

認識不足，加之農村教師教學水平有限，導致農村學生的閱讀能力很

難得到提高。

首先部分地區(qū)方言比較重，特別是北方部分地區(qū)的許多方言口語表達

方式與標準的普通話差異較大，同時在一些少數民族農村地區(qū)由于本

民族語言根深蒂固，學生普通話水平較低，此外農村的師資力量薄弱,

以及當地人們對普通話教育的重視程度不足等因素嚴重制約了這些

地區(qū)普通話教育，繼而影響學生閱讀能力的提高，不利于培養(yǎng)學生的

閱讀意識［1］。

其次，由于大部分農村的經濟發(fā)展水平較低，教育環(huán)境比較落后，信

息化程度不高，可提供給學生進行課外閱讀的書本來源較少，書籍種

類單一，難以滿足學生課外閱讀能力培養(yǎng)的需求，導致許多學生不能

通過大量課外閱讀有效開闊視野，激發(fā)其閱讀興趣。

第三，由于農村具有較高文學修養(yǎng)的人口不多，整體的文化學習氛圍

較差，同時受觀念與經濟條件的制約，許多農村的圖書館、閱覽室多

為樣子工程，圖書種類少，更新速度慢，在這種文化風氣與硬件條件

較差的制約下，農村普遍缺少良好的閱讀氛圍與閱讀環(huán)境，而學生容

易受所處周圍環(huán)境的熏陶與影響，因此不利于學生培養(yǎng)自主閱讀能力。

第四，農村學生家長文化程度普遍不高，對教育理解不全面，沒有意

識到閱讀能力對學生綜合能力提高的重要作用，因此在家庭教育中忽

視對學生閱讀習慣的養(yǎng)成與閱讀能力的培養(yǎng)。

二、如何提高農村學生的語文閱讀能力

1.加強普通話訓練培養(yǎng)學生閱讀意識

我國大量的優(yōu)秀在讀物都是按漢語普通話標準出版，在方言比較濃重

的區(qū)域與少數民族區(qū)域的農村大力推廣普通話教學訓練，為當地學生

進行閱讀訓練提供了前提條件，有效的擴展了當地學生的閱讀范圍，

對培養(yǎng)學生的閱讀興趣有著重要的意義。

首先在方言地區(qū)的農村應當提高語文教師的普通話教學水平，對教師

制定普通話等級考試標準，將普通話水平列入教師考核內容，教師在

教學中要對方言中容易混淆的發(fā)音進行梳理與歸納對學生進行重點

教學，幫助學生正確區(qū)分與掌握普通話的標準發(fā)音與使用，通過對學

生方言細節(jié)的提醒修正，逐步引導學生進行普通話學習，切實提高當

地學生的普通話水平，推動當地普通話教學發(fā)展，為學生擴展閱讀范

圍，培養(yǎng)其閱讀意識奠定堅實的基礎［2］。

其次在少數民族農村地區(qū)加大教育投入，提高漢語普通話教學師資力

量，為學生的漢語普通話教學順利開展提供有力保障，教師在語文教

學中應當要求學生在閱讀、回答、提問與討論的過程中必須使用漢語

普通話，努力為學生營造漢語普通話鍛煉的良好課堂環(huán)境，積極鼓勵

學生在生活中用普通話記日記進行溝通交流，通過加強普通話訓練幫

助學生堅持進行漢語普通話訓練，有效提高少數民族學生的漢語普通

話水平，為少數民族學生能夠進行更規(guī)范的閱讀打下良好的語言基礎,

進而培養(yǎng)學生的主動閱讀意識。

2.增加課外閱讀內容提高閱讀興趣

興趣是學生進行主動學習的動機，是學生閱讀動力的來源，興趣能夠

驅使學生以良好、積極的心態(tài)進行閱讀，提高學生學習的效率［3］。種

類廣泛、內容豐富的課外閱讀能夠擴展學生的視野、豐富學生的知識，

活躍學生的思維，使學生更好的了解世界了解社會，進而有效培養(yǎng)學

生的閱讀興趣，但是受經濟、文化與信息水平的制約，農村地區(qū)的課

外閱讀材料來源不多，種類單一，許多學生在整個小學甚至初中階段

都沒有讀過一本真正的課外讀物，這嚴重制約了農村學生閱讀興趣的

培養(yǎng)，不利于學生閱讀能力的提高，因此為農村學生提供豐富的課外

閱讀材料對培養(yǎng)學生的閱讀能力具有重要意義。首先應當加大對農村

地區(qū)特別是邊遠落后地區(qū)閱讀條件改善的投入，通過與發(fā)達地區(qū)教育

服務產業(yè)的合作，利用多媒體技術應用與電子書籍的推廣，擴展農村

地區(qū)閱讀材料的來源多樣性，為農村學生提供豐富多彩的課外閱讀內

容，其次，引導學生正確篩選健康有教育意義、積極向上的書籍進行

課外閱讀，提高學生的書籍內容種類分辨能力，讓學生接受健康的課

外閱讀教育，在課外閱讀中開闊視野、活躍思維、增強意志品質、形

成健康的人生觀與世界觀，充分激發(fā)學生的閱讀興趣。

3.創(chuàng)造閱讀環(huán)境培養(yǎng)自主閱讀能力

良好的閱讀環(huán)境是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要因素之一，因此農村語文

教師應努力營造良好的語文閱讀環(huán)境，通過良好的閱讀氛圍引導學生

培養(yǎng)自主閱讀能力。例如在課堂設立讀書角，組織學生將閱讀過的書

籍進行交換閱讀，有效利用閱讀資源，并積極開展閱讀心得交流，使

學生形成良好的閱讀氛圍，并樹立閱讀榜樣，使學生通過互相激勵有

效的培養(yǎng)與提高自己的自主閱讀能力。

4.家長配合教學養(yǎng)成閱讀習慣

家長是學生生活中最好的老師，身教勝于言教，家長的榜樣作用對學

生閱讀習慣養(yǎng)成有重要影響作用，因此農村學生的家長應當正確認識

培養(yǎng)學生閱讀能力的重要意義，通過鼓勵與身體力行的引導，為學生

打造良好的家庭閱讀教育氛圍，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，增強

學生的語文閱讀能力。

總結

綜上所述，閱讀能力的高低直接決定著學生的基本學習能力，要改善

農村語文閱讀教學的現狀，切實提高廣大農村學生的語文閱讀能力,

只有在社會與政府相關部門的幫助與支持下，通過教師和家長的共同

努力和引導才能真正實現。

如何進行文言文閱讀教學篇9

關鍵字：文本解讀；閱讀教學；英語閱讀

一、引言

一直來，許多專家學者都對閱讀教學進行孜孜不倦的研究，同時工作

在一線的教師也通過實踐不斷經驗總結，在閱讀課的教學方法上似乎

形成了一套比較成熟的教學模式。但是，通過課堂觀摩，我們仍發(fā)現

閱讀課并非那么完美。比如：有人以“閱讀課”的名義進行單純的詞

匯、語法教學；有人在閱讀課的導入時，兜很大圈子，導致沒能有足

夠的時間處理閱讀；有更多的人在上閱讀課時，走程序化的路線：

Pre-reading（回答一兩個問題）----Skimming（1—2個選擇題）----

Scanning（更多的選擇題）----LanguagePoints（如果是公開課，則

改為Discussion）,但是這里的討論活動，如果放在閱讀前展開，學

生也能進行差不多的討論。林林總總，這些現象折射出教師將文本解

讀的重點放在了語言點上。而這種文本解讀，沒能充分使用閱讀教材,

無論對學生還是閱讀教學，都是種浪費。而且教師如果對文本解讀不

深入，解讀不到位，將嚴重影響教學效果。因此，正確解讀義本是有

效教學的前提。

二、文本解讀

文本是由一連串的信息符號、語言符號構成。閱讀時，讀者須將這些

結合體同原先儲備的知識、經驗聯(lián)系起來加以思考。閱讀教學不僅不

能脫離文本，而且還應從不同角度多元解讀文本。在具體的解讀過程

中，可從以下四個維度進行考慮。

1.解讀文體，明確體裁

2.解讀策略，培養(yǎng)閱讀技巧

3.解讀文本特征，探究寫作意圖

4.解讀結構，理清文本脈絡

5.解讀語意，拓展學生思維

本文將以人民教育出版社出版的《新目標英語》八年級上冊第七單元

SectionB中“SuperChickenSandwich”為例，設計閱讀教學活動，探

討教師如何深度解讀文本，以實現有效閱讀教學。

（一）解讀文體，明確體裁

為了能讓學生宏觀把握閱讀篇章，教師可從篇章體裁入手。根據篇章

特定，英語閱讀體裁可以分為敘事型、議論型、描寫型和說明型。

"SuperChickenSandwich,,屬于程序說明文。程序說明文是在我們的

日常生活、工作和勞動生產中，往往有著一定的進程和次序。生活、

工作按著這個次序去做，就會順利地達到目的；反之，就會走彎路、

窩工，甚至會達不到目的。

在SuperChickenSandwich義章中，作者按照制作流程進行說明，具

有很強的可操作性。在說明時，分四個步驟，每個步驟完成相應的任

務。每個步躲之間，都用合適的連接詞加以銜接。文章短小精悍，所

以在授課時，就該明確的讓學生知道程序說明文的特點，尤其是如何

學會使用連接詞，如何將說明文寫的清晰，讓讀者明白所說明的事物。

（二）解讀策略，培養(yǎng)閱讀技巧

通過閱讀教學，學生不僅掌握閱讀材料的內容，而且還要學會如何進

行高效、獨立的閱讀。每篇閱讀文章，都蘊含著一定的閱讀策略。比

如SuperChickenSandv/ich這文章，就可以教學生閱讀技巧中的略讀

和尋讀策略。

略讀策略教學：略讀策略主要解決文章的主旨大意、篇章結構和作者

的寫作目的等問題。在教學時，學生可通過完成教師布置的任務來運

用略讀策略。比如,在superchickensandwich這文章,進入課文閱讀

前教師讓學生略讀文章標題及文章的首句，并回答如下問題：

1.Whatdoesthetitletellus?

2.Canyouguesswhatthetextisaboutafterreadingthefirstsentence

ofthepassage?

尋讀策略教學：尋讀是在略讀的基礎上，為了獲取文中的詳細信息而

進行的閱讀。tE.superchickensandwich一文中，由于語篇的信息比

較清晰，教師可有針對性的設計針多種形式的練習進行現場訓練。比

如選擇、填寫表格、匹配等方法。

具體的尋讀操作見下表格lo（表格1）

（三）解讀義本特征，探究寫作意圖

在文本解讀的過程中，教師可以教學生運用文本特征來幫助閱讀。文

本特征是指文本的視覺特征，如插圖、圖形、方框、說明、表格、顏

色等對文本進行補充說明①。文本特征對閱讀教學有很多功能。但在

本文中，我們僅教給學生第一個功能，如何運用文本特征激活背景知

識。

教學活動：通過題目來預測

學生反饋：從標題“SuperChickenSandwich”來看，作者想介紹Chicken

Sandwich如何super或者寫和SuperChickenSandwich有關的一件事

情。

接著讓學生看插圖。插圖是對文字的圖解，在學生閱讀的過程中，圖

解可以起到幫助理解的作用。本文的插圖是一副刀叉和一個介紹

ChickenSandwich所需材料的表格。

教學活動：插圖和所需材料的表格告訴了我們什么？

學生反饋：通過這些信息，文章應該側重介紹SuperChickenSandwich。

通過所需材料并結合這個單元前面的內容，應該介紹如何制作Super

ChickenSandwicho

通過以上的文本特征解讀，激活了學生頭腦的相應背景知識。接著，

讓學生就如何制作ChickenSandwich說說自己的想法。為了驗證自己

的知識，自然過渡到閱讀教學，在閱讀過程中加以一一檢驗。

（四）解讀結構，理清文本脈絡

作者為了更清晰地闡明自己的觀點，都會采用最合適的結構組織自己

的語篇。但讀者如果僅從單詞、詞匯的層面去理解每個句子。這種“只

見樹木、不見森林”的閱讀方式，屬于文章表層信息的加工，并不能

完全解讀作者的寫作意圖。換言之，如果讀者通過解讀文本結構來總

體把握語篇知識，就能高屋建令瓦理解文章，有利于揣摩作者的思想。

基于此，教師應該教會學生把握篇章的結構組織。以《SuperChicken

Sandwich為例：首先，教師可以讓學生找出文章主題句，本文的標題

即是主題句。全文就圍繞著如何制作Sandwich進行。其次，通過填

表格或者思維導圖等活動方式，幫助學生理清文章脈絡。具體操作見

圖表2。

（五）解讀語意，拓展學生思維

閱讀中，在宏觀把握文章語篇的基礎上，要了解篇章以何種方式形成

連貫以及語意以何種線索銜接。所以，在解讀文本時，教師可引導學

生從不同角度挖掘文本信息的這些聯(lián)系。在SuperChickenSandwich

一文中有典型的連接詞將各個步驟加以貫穿。比如first,then,next,

finally等等。

除此以外，教師還可以將文本信息引入到現實生活中，觸發(fā)學生對現

實問題的思考，并用所學的知識進行運用。

（六）優(yōu)化教學設計

在多角度深刻解讀文本的基礎上，教師可以進行教學設計，這將有效

提高閱讀教學效果。

1、合理設置教學目標

工）語言技能目標：學生能描述制作三明治的過程：first,-then,…

next,,?,finally,…

2）語言知識目標：學生描述制作三明治的動詞和短語：Put…。n：cut

up；add???to；

學生能用一些食品的單詞：asliceofbread；onthetop；relish

3）學習策略目標：學生能運用閱讀技巧中的略讀和尋讀技能，以更

快的方式獲取文本信息。

4）文化意識目標：通過學習三明治的制作過程，了解中西方飲食文

化的差異，并學會尊重他人的風俗。

5）情感態(tài)度目標：培養(yǎng)學生熱愛生活，在學習廚藝的過程中提高語

用能力，學生能把所學的語言知識與生活實際相結合，使學習過程生

活化。

2、巧妙設計教學過程

①導入

從問題uWhatwesternfoodcanyoumake?"入手,通過頭腦風暴,

讓學生復習本單元前面學過的內容。接著談論到sandwich。然后學生

討論，制作三明治需要哪些材料。導入圍繞著制作展開，學生積極參

與，導入效果良好。

②閱讀教學過程

為了能讓學生充分理解語篇，教師通過依據不同的目標設置不同的問

題，引導學生運用相應的閱讀策略進行閱讀活動。

*Readingfortheme

讓學生.看文章的插圖：Whatdoesthepictureremindyouof?讓學生快

速閱讀義章標題：

Whatwillthepassagebeabout?

*Readingfors