小學(xué)數(shù)學(xué)案例：《結(jié)構(gòu)化關(guān)聯(lián)：“雙減”背景下的小學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計》

浙江省〃雙減〃優(yōu)秀實踐案例申報表

案例名稱：結(jié)構(gòu)化關(guān)聯(lián)：“雙減”背景下的小學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計

案例材料請不要超過3000字。

學(xué)校學(xué)段■小學(xué)口初中

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案例主題口課后服務(wù)（暑期托管、晚托服務(wù)、管理優(yōu)化、教師關(guān)

懷、整合校外資源、免費優(yōu)質(zhì)線上資源及服務(wù)等）

□作業(yè)減負（作業(yè)設(shè)計、作業(yè)管理、作業(yè)指導(dǎo)等）

□考試評價管理（包括考試與命題管理、考試結(jié)果運用、

學(xué)生學(xué)業(yè)過程性評價等）

□其他管理（手機管理、讀物管理、睡眠管理、體質(zhì)管

理）

■課堂教育教學(xué)提質(zhì)（教學(xué)方式轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)形態(tài)變革等）

□家校社聯(lián)動（含學(xué)生周末及課余生活指導(dǎo)等）

□其他

結(jié)構(gòu)化關(guān)聯(lián)：“雙減”背景下的小學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計

一、大單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計的背景

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕

義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》?！半p減”，要減去作業(yè)數(shù)量，

減去課外培訓(xùn)，讓學(xué)習(xí)回歸本真。溫州市蒲鞋市小學(xué)基于“雙減”背景，開啟了

“大單元、結(jié)構(gòu)化”學(xué)習(xí)設(shè)計的新實踐。通過對大單元知識的整體解讀、問題的

合理設(shè)計、練習(xí)的精簡編排，實現(xiàn)科學(xué)減負提質(zhì)，助力“雙減”扎實落地。

二、大單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計的策略

結(jié)構(gòu)化教學(xué)需要立足“類”的建構(gòu)，把握知識之間的整體結(jié)構(gòu)；還要聚焦“變，

的實施，在變與不變的辨析中理解知識的本質(zhì)內(nèi)涵；也要關(guān)注“聯(lián)”的統(tǒng)整，體現(xiàn)

教學(xué)中的元素關(guān)聯(lián)、活動關(guān)聯(lián)和方法關(guān)聯(lián)；主動建構(gòu)知識，形成結(jié)構(gòu)。

大單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計是把同個單元的不同課時，同冊教材的不同單元，或不同冊

教材的相同知識進行有效遷移，甚至重構(gòu)符合教學(xué)實際的不同知識系統(tǒng)，使課堂內(nèi)

容不拘泥于單獨的知識,而是從知識聯(lián)系的角度夫思考，它是從單篇（單章）教學(xué)發(fā)

展到單元教學(xué)，進而發(fā)展到單元主題教學(xué)。一般有以下三大策略。（見圖1）

知識結(jié)構(gòu)化I問題結(jié)構(gòu)化I練習(xí)結(jié)構(gòu)化

圖1大單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計的策略

（-）知識結(jié)構(gòu)化

1.理清元單元知識的結(jié)構(gòu)

元單元知識結(jié)構(gòu)，就是把一個元單元看成一個相對自足的學(xué)習(xí)整體，在明確的

學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，對一個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動進行系統(tǒng)規(guī)劃，整合設(shè)計，關(guān)注發(fā)

展，關(guān)注聯(lián)系，充分發(fā)揮和落實單元學(xué)習(xí)價值，以清晰的路徑促進學(xué)生素養(yǎng)的提升。

從局部看，有很好的聯(lián)系性和整體觀，但從知識系統(tǒng)來看有一定的局限性。

2.理清大單元知識的結(jié)構(gòu)

這里所指的大單元是指不同冊但是同一類知識的單元，有著類似的教學(xué)過程。

但教學(xué)的著重點是不同的，認(rèn)識到這種過程性結(jié)構(gòu)的存在，結(jié)構(gòu)化地展開教學(xué)過程,

學(xué)生獲得了獨立學(xué)習(xí)的有效路徑，便能投入積極主動的學(xué)習(xí)過程，成為知識、能力

和方法的主動建構(gòu)者和創(chuàng)造者?？绯鲈獑卧闹R，有利于幫助學(xué)生建構(gòu)知識的線

性的聯(lián)系，減少學(xué)生記憶知識的負擔(dān)。

3.理清相關(guān)知識的結(jié)構(gòu)

除了同類知識的結(jié)溝，當(dāng)然還有相關(guān)知識的結(jié)構(gòu)。這些知識單從形式上看屬于

不同的內(nèi)容，但從結(jié)構(gòu)上看是一樣。當(dāng)學(xué)生明晰了這樣的結(jié)構(gòu)，自主學(xué)習(xí)才有了可

能，在遇到相似的問題E寸不再依賴別人，而是自己進行方法結(jié)構(gòu)的正遷移。在這樣

的結(jié)構(gòu)教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的不僅僅是獲取知識量的多少、解題熟練程度和是

否掌握了解題技巧，而是關(guān)注學(xué)生是否獲得了思維方式與行為方式的雙支撐。

如數(shù)學(xué)教研組研究的《同分母分?jǐn)?shù)加、減法》和《異分母分?jǐn)?shù)加、減法》，這

兩節(jié)課要在算理上打誦整數(shù)加、減法，小數(shù)加、減法和分?jǐn)?shù)加、減法之間的聯(lián)系C

它們之間的聯(lián)系就是單位相同，單位個數(shù)相加、減的共性特點。見圖2。

加、減法計算

’簡單分?jǐn)?shù)加、減兩-I月分為功費加、同一閑母分?jǐn)?shù)加，砥1-「芬敷四則海合前1一「分?jǐn)?shù)簡便計算］

1*1

整數(shù)加、減法11整數(shù)不同位數(shù)加、減法|整數(shù)四剜混合運算L整數(shù)簡便計算|

1斛決問黑

|小數(shù)不同位數(shù)加、減法|

1小數(shù)加、減法

1同類量加、M法不同類事加、減法小數(shù)四則混合運算」LJ、數(shù)簡便計算」

國2加、減法計算的大單元知識結(jié)構(gòu)圖

（二）問題結(jié)構(gòu)化

結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，主要是基于問題的結(jié)構(gòu)化，即以知識結(jié)構(gòu)為中心的問題設(shè)計。避

開所學(xué)知識碎片化、學(xué)習(xí)過程被動化、知識存儲惰性化的固有學(xué)習(xí)習(xí)慣。這正與鹿

城區(qū)教育研究院主導(dǎo)的關(guān)鍵問題設(shè)計不謀而合。結(jié)構(gòu)即元素及關(guān)系是整體的，關(guān)聯(lián)

的，發(fā)展的。

L整體性

整體性的大問題才能勾連多種方法，不管是學(xué)生閱讀的各種文體解讀，各種實

驗的原理探索，各種語言的語句表達，還是各種計算的算理理解等。學(xué)生是不同的

個體，他們的思考方式與學(xué)習(xí)能力也不盡相同。如果只是簡單的個體反饋，往往不

利于學(xué)生的思考、發(fā)現(xiàn)與新知的生成，所以需要教師注重問題的整體性，進行方法

間的溝通、比較提升。

2.關(guān)聯(lián)性

縱觀小學(xué)，很多知識都是緊密聯(lián)系的，甚至不同學(xué)科之間的知識也有關(guān)聯(lián)

點、融合點。用“大單元”、“大學(xué)科””的大視角去看待知識，點和點的關(guān)聯(lián)達到

學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、知識能力的融合，有助于遷移知識、發(fā)展能力、提升思

維。（見圖3）

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圖3本校的“融合作業(yè)”舉例

3.發(fā)展性

以學(xué)生的已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，突出學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、興趣、態(tài)度、習(xí)慣的因素,

科學(xué)運用具象、表象、抽象與想象的層級認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷提升自我修正、反省與調(diào)

節(jié)的元認(rèn)知水平，促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)發(fā)展與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，建立完善的知

識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

（三）練習(xí)結(jié)構(gòu)化

結(jié)構(gòu)化的練習(xí)不僅能幫助學(xué)生更好的理解掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解

決問題的能力，還能讓學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維得到發(fā)展。做好結(jié)構(gòu)化的習(xí)題就要緊緊抓

住知識的本質(zhì)和知識之間的練習(xí)。做到一題一得，甚至一題多得，題題有收獲，題

題有提高。如將所學(xué)知識在課內(nèi)練習(xí)落實了，等于減少了課后作業(yè)。

1.夯實基礎(chǔ)題

基礎(chǔ)題是對所有學(xué)生而言，設(shè)計題目要涉及到本節(jié)課的所有基礎(chǔ)知識要點，做

到潤物無聲，能讓所有學(xué)生掌握。在設(shè)計時要做到知識面廣，模仿性強，深入淺出，

學(xué)生們基本都能掌握。

2.打通綜合題

打通綜合題就如打通武俠小說中的“任督二脈”，架構(gòu)起知識結(jié)構(gòu)，游刃有余

地運用所學(xué)知識解決相關(guān)的綜合問題“如能讓學(xué)生真正深刻地理解知識，打通知識

理解的關(guān)鍵處，就能夠?qū)W(xué)生的思維引向更深處，從而使學(xué)生理解所學(xué)知識的更到

位。

3.拓寬發(fā)展題

由于各個地區(qū)的學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，尤其是班里頂尖的孩子甚至是城區(qū)的孩子更

需要發(fā)展題的引導(dǎo)。教師需要通過補充發(fā)展題，使得習(xí)題內(nèi)容既覆蓋面全，又為后

繼學(xué)習(xí)作好鋪墊，避免知識上的斷層而出現(xiàn)問題，讓學(xué)生真正的結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)。

如圖L“月季的種植面積占總面積的幾分之幾呢？答案在下面4個數(shù)據(jù)中，

你覺得哪個數(shù)據(jù)是不可能的？”從中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，一是新選的數(shù)大于1是不可

以的，二是新選的數(shù)與已有的數(shù)據(jù)加起來大于;也是不可以的。再問如果月季的種

植面積占總面積的;，那么其他花卉的種植面積占總面積的幾分之幾呢？這一問題

為后續(xù)的《異分母分?jǐn)?shù)加、減法》做好鋪墊。

某大型花卉種植基地的部分花卉種植情況如下:

花卉種類茶花蘭花月季牡丹其他

種植面積占總面￡?1

積的幾分之幾1616

答案就在下面4個數(shù)中.

1411

23816

圖4拓寬發(fā)展題舉例

三、大單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計的成效

L學(xué)生的學(xué)習(xí)從點走向結(jié)構(gòu)。

“大單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計”需要老師始終堅持以知識結(jié)構(gòu)化的理念，將散落的知識

串成線、連成片、構(gòu)成體。關(guān)注學(xué)生的思維難點、障礙點、困惑點,并依此幫助

學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，減少碎片記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力和高階思維的能力。在學(xué)

習(xí)過程中，學(xué)生不再是被動地聽，機械地練，而是主動參與學(xué)習(xí)，獲取知識，增

強了學(xué)習(xí)的積極性和主動性；學(xué)生喜歡自主探索，也喜歡競爭合作；學(xué)生的思維

能力、動手實踐能力和創(chuàng)新能力也得到了加強，進而真正地達到減負提質(zhì)。

圖5學(xué)生創(chuàng)新的“融合作業(yè)”展

2.教師的教學(xué)從面走向結(jié)構(gòu)。

基于“雙減”，在“大單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計”的理念指引下，教師從關(guān)注知識面的

廣度轉(zhuǎn)向關(guān)注知識之間的聯(lián)系，理清知識的來龍去脈。更加關(guān)注知識的結(jié)構(gòu)，理解

知識更加全面，更深入。大大提高了教師的科研能力和教學(xué)設(shè)計能力，增強了教師

對本體性知識的理解，發(fā)展教師的教育教學(xué)水平和科研水平，成果頗豐。（見表1）

課題論文公開課講座

省級1242

市級24104

區(qū)級352015

表1”雙減”背景下的31單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計成果次數(shù)匯總表

3.家長的配