四年級上冊語文教學(xué)中存在問題及解析 (一)

做語文的事

小語四上教材解讀

發(fā)言提綱:

一、教什么（目標(biāo)確定行動）

關(guān)注幾個詞

中段教學(xué)目標(biāo)

二、怎么教（教學(xué)建議）

潛心會文，解讀教材

明確單元學(xué)習(xí)重點

田意教學(xué)目標(biāo)的層次性

細(xì)讀文本，找準(zhǔn)教學(xué)切入點

關(guān)于段的教學(xué)

關(guān)于詞語盤點的教學(xué)

關(guān)于讀寫結(jié)合

關(guān)于朗讀課文

關(guān)于寫字教學(xué)

做語文的事

小語四上教材解讀

提高課堂教學(xué)實效性，探討的是兩個問題:

教什么和怎樣教。

一、教什么？（目標(biāo)確定行動方向）

★請關(guān)注：

①和思品課上學(xué)期青山區(qū)基

本功大賽上有一堂課，老師上得激情洋溢，

學(xué)生學(xué)得躍躍欲試、蠢蠢欲動，課堂氣氛熱

情。下了課，評課老師一臉的無奈評價為“一

堂優(yōu)秀的思品課?！崩蠋熛铝撕艽蟮墓Ψ蛟O(shè)

計教學(xué)，調(diào)動主體參加學(xué)習(xí)，但是惋惜的是

目標(biāo)跑偏了。語文課堂缺少語文味，語文老

師不做語文的事，卻做思品的事。不是“種

了別人的田，荒了自己的地”嗎？

②和教教材葉圣陶先生說

過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子

要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的

嫻熟技巧?！闭Z文教學(xué)的目標(biāo)是借助教材教

會學(xué)生讀書和表達(dá)。語文課定位于教教材是

錯誤的。我們的課堂現(xiàn)狀是很多老師在教教

材。

③語文教學(xué)是工具性

和人文性的統(tǒng)一。語文教學(xué)不但要搞清語言

表達(dá)的內(nèi)容（文字講的是什么意思），更重

要的是要習(xí)得語言形式，這是語文學(xué)科“獨

當(dāng)其任的任”，這是其他學(xué)科不負(fù)責(zé)任的。

小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)就是要做好語文

該做的事，憑借教材教學(xué)生學(xué)會寫字，學(xué)會

澳制學(xué)底記—：；::

★中段教學(xué)目標(biāo):

中年級：

1、接著加強的訓(xùn)練。

在詞句的理解上，

句的意思，有的還要體會表達(dá)的效果,

積累一些常見的常用的詞語。意詞語

的結(jié)構(gòu)，句子的句式。

2、重視的教學(xué)。

因為段是篇的縮影，怎么學(xué)段，

怎么寫段，學(xué)生把握了，篇就簡單把握了。

中年級的老師要抓住重點段落，

教給孩子怎么來把握內(nèi)容，怎么理清

：：段序，盡量了解一些構(gòu)段的方法。

*3、加強，訓(xùn)練。

要讓孩子一邊讀，一邊想，要有

自己的感受，要提出不懂的問題。自學(xué)在前,

教在后。

?4、課文，粗知大意。

不僅要學(xué)會精讀，還要學(xué)會略讀，快

速地讀，讀后能夠抓住文章的主要內(nèi)容,

培育學(xué)生對文章整體的把握,這是很有用

的實力。

05、養(yǎng)成的習(xí)慣。

二、怎樣教（教學(xué)建議）

★潛心會文，解讀教材:

“潛心”字典中的意思是“專心專而深”。

專心專而深地理解文本，解讀教材是我們開

展有效教學(xué)的根本。教材是我們老師教學(xué)的

工具，不清晰自己的工具的特性。談不上憑

借教材教會學(xué)生。

特級老師于永正的話給我們很好的啟

示：備課沒有什么訣竅，就是翻來覆去地讀、

默想。當(dāng)讀出自己的理解、情感，讀到文章

的妙處，讀出自己的驚喜時，你才能走進課

堂。

老師在進入文本之前先不要看教學(xué)參考,

目的是避開教學(xué)參考局限自己的思維。讓自

己的思維不受任何限制的反復(fù)閱讀文本，感

受文本，獨立讀懂文本內(nèi)容、形式。先獨立

閱讀文本，再看參考找尋自己閱讀的差距。

教材中學(xué)習(xí)要求支配的位置：單元導(dǎo)讀、

課文中小伙伴的提示語（小泡泡）、課后練

習(xí)、精讀課文和略讀課文之間的連接語、語

文園地的“我的發(fā)覺”O(jiān)

對接課程標(biāo)準(zhǔn)明確年段目標(biāo)，從整體上

熟識教材、把握教材。

★明確單元學(xué)習(xí)重點:

第一單元：自然奇觀

1.理解課文所描寫的景觀的特點，讀中

感悟作者的生動描寫，體會作者思想感情。

2.學(xué)習(xí)邊讀邊抓住語句想象的閱讀方法。

3.學(xué)習(xí)景物描寫的一般方法和規(guī)律：抓

特點，有依次，寫詳細(xì)。

如：《觀潮》中體會時間依次以及潮來之時

抓住形與聲的漸進與動態(tài)變更，體會壯麗的

景象。

4.體會關(guān)鍵詞語所描繪的景象，如，“橫

臥”“橫貫”等。體會引號的不同作用。

如：體會《雅魯藏布大峽谷》“世界屋脊”、

“植物類型博物館”和“動物王國”引號的

作用。

《鳥的天堂》中課文五次提到鳥的天

堂，為什么有的加了引號，有的沒有加呢？

5.積累與習(xí)作。積累文中寫得詳細(xì)形象的

句子，進行抄寫或聽寫；培育學(xué)生描寫景物

的實力，能夠運用自己的語言描述大自然的

景物。

其次單元：視察與發(fā)覺

激發(fā)視察與發(fā)覺的愛好，體會發(fā)覺的樂

趣；培育學(xué)生視察別人視察不到的，發(fā)覺別

人發(fā)覺不了的。

1.啟發(fā)學(xué)生提出不懂的問題，并指導(dǎo)學(xué)

生運用畫一畫、聯(lián)系上下文的方法理解文關(guān)

鍵的句子。即培育學(xué)生通過質(zhì)疑、讀文、查

找資料（發(fā)覺問題——解決問題），自主地

讀懂課文。

如：26頁“我來畫一畫爬山虎是怎樣一

腳一腳地往上爬的”等。

2.學(xué)習(xí)作者如何視察的方法，并練習(xí)視

察o

如：30頁的泡泡“我似乎看到了作者細(xì)致

視察的情景”。

38頁“我的發(fā)覺”中“作者視察細(xì)致,

而且經(jīng)過了長期視察”

3.學(xué)習(xí)抓特點，精確細(xì)致地描寫；形象生

動地說明事物的方法。（運用比方、擬人，

風(fēng)趣的說法描述）

如：31頁課后練習(xí)”課文中很多地方把

蟋蟀當(dāng)作人來寫”。

4.習(xí)作：視察日記x則

本次習(xí)作是要求老師關(guān)注學(xué)生視察過程

的方法、習(xí)慣及耐性，所以老師在本單元教

學(xué)時肯定要多次地展示學(xué)生的視察所得，調(diào)

動孩子的主動性，對視察細(xì)致、連續(xù)、有新

發(fā)覺的學(xué)生予以表揚。

第三單元：中外童話

體會童話的情趣盎然、奇異，通過讀文章

讓學(xué)生感悟到快樂要和大家共享；要講誠信;

要引導(dǎo)學(xué)生對華蜜進行理解等。

1.通過分角色朗讀、表演、講故事、續(xù)

編等多種形式，激發(fā)學(xué)生閱讀童話的愛好。

如：50頁的泡泡“我和幾個同學(xué)合作把課

文內(nèi)容演一演”

57頁的泡泡”在小木偶身上，后來

又發(fā)生什么事情呢？我來接著編下去……”

2.邊讀邊出現(xiàn)畫，進行閱讀方法的學(xué)習(xí),

理解童話故事中蘊含的道理。

如：44頁《巨人的花課后練習(xí)“課文

中很多地方，讀了以后都能在頭腦中出現(xiàn)出

畫面”。

3.品嘗童話語言的特點（美麗：幻想美、

詩意美）

4.綜合性學(xué)習(xí)：通過系列的讀童話、講

童話、寫童話、演童話活動，培育學(xué)生鑒賞、

組織、策劃、合作的實力。

第四單元：作家筆下的動物

詳細(xì)感受作家筆下活敏捷現(xiàn)的動物形象。體

會作者對小動物的情感是如何表達(dá)的。

1.抓中心句進行閱讀理解；對比著進行

閱讀的方法。

本單元的幾篇文章都有中心句或概括的

句子，體會它在文中的作用。另外，本單元

的支配是“同一動物不同作家寫，同一作家

寫不同文的動物”，因而可以從表達(dá)的角度,

進行比較閱讀。

如：70頁小泡泡”為什么說貓的性格怪異

呢，我要好好體會體會?！?/p>

2.體會作者運用精確的詞語和生動的事例

表現(xiàn)動物的特點。（寫詳細(xì)）

如：66頁課后練習(xí)第三題“鵝的步調(diào)從容,

大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場?！?/p>

“狗又靈敏地

跑上來，把它的飯吃完揚長而去?！?/p>

3.滲透對明貶實褒的寫作方法的理解體

會。

“明貶實褒”是引導(dǎo)學(xué)生讀出作者對小動

物的寵愛之情，是體會作者的“言外之意”O(jiān)

教學(xué)時，要抓住關(guān)鍵語句體會作者的表情達(dá)

意的方法。

如：79頁“我的發(fā)覺”中“明貶實褒”的

語言體會。

4.積累詞語（含動物）及佳句。

文中有些描寫的語句生動好玩，有些語言

表現(xiàn)動物的特性淋漓盡致，對這樣的詞語、

句子和段落要積累。

5.視察動物，抓住特點、習(xí)性進行描述。

（可以分別進行片段訓(xùn)練）

第五單元：我國的世界遺產(chǎn)

想象課文描寫的情境，激發(fā)酷愛祖國的驕

傲之情，滲透愛護世界遺產(chǎn)的意識。

1.鞏固通過理清課文依次整體把握的方

法;學(xué)習(xí)在視察中綻開聯(lián)想寫詳細(xì)的表達(dá)

方法。

2.抓住事物的特點進行詳細(xì)形象描述

的方法：用熟知的事物進行比照寫詳細(xì)的方

法。

如97頁“我的發(fā)覺”中“用熟知的事物

來比照”寫詳細(xì)

3.學(xué)習(xí)移步換景的寫法，并嘗試運用。

（訓(xùn)練言之有序的典型）

4.培育學(xué)生搜集資料、整理資料，豐富

自己的資料袋。

本單元的幾篇文章，在學(xué)習(xí)時，學(xué)生勢必要

搜集一些介紹國家文物或名勝的內(nèi)容，要因

勢利導(dǎo)地讓學(xué)生運用資料“為我所用”。

第六單元:人間真情

通過來自同學(xué)間的、鄰里間的、生疏人間的

古今中外的愛的故事，體會到愛是可以傳遞

的，體會到相互關(guān)愛所帶來的快樂和華蜜，

激發(fā)憐憫弱者，關(guān)切弱勢之情。

1.抓文章的中心句或概括的句子進行閱

讀理解，同時要關(guān)注自己的閱讀感受。

2.滲透選材的意識。從不起眼的事物中

發(fā)覺可寫的內(nèi)容——“以小見大”，可以進

行片段練習(xí)。

3.接著鞏固聯(lián)系上下文理解詞句的訓(xùn)

練。如：理解“搭石”“生命橋”等

4.口語交際：如何感謝？如何勸慰？本次

交際重要在表達(dá)時以情感人，站在他人的角

度勸慰人。

第七單元：成長的故事

引導(dǎo)學(xué)生留心成長中的故事，體驗成長的

快樂，思索成長中的問題。

1.結(jié)合課文詞句，深化理解人物的思想感

情。

可通過質(zhì)疑的方法，可與搜集到的材料結(jié)

合起來引導(dǎo)深化理解閱讀。

2.學(xué)習(xí)借景抒情、干脆抒情的表達(dá)感情的

方法。

如：《那片綠綠的爬山虎》中的描寫與抒

情的句子。

3.溝通寫作文和寫作文的體會，并嘗試

運用修改符號修改習(xí)作。

4.綜合性學(xué)習(xí)：梳理自己成長的歷程與

蹤跡。通過閱讀、訪問、寫信等多種渠道了

解更多人的成長故事。

第八單元：科技成就

了解科學(xué)技術(shù)為我們帶來的奇跡，激發(fā)酷

愛科學(xué)的情感，暢想科技的發(fā)展。

L體會科學(xué)小品文的語言特點（說明與文

學(xué)性的結(jié)合）。

體會按肯定依次說明事物的方法，對比說

明的方法，舉例子的說明方法。

2.體會語言表達(dá)的精確性。

★留意教學(xué)目標(biāo)的層次性

如1.低段課標(biāo)中詞語教學(xué)要求：

孩子大致了解部分詞語。在語境中解詞。

中段課標(biāo)中詞語教學(xué)要求：

詞的意思，有的還要體會表達(dá)的效果C

如2.三下第一單元（寫景文）要求：感受

大自然的美妙。

三下第八單元（神話）要求：

生依文想像的實力。

上第一單元（寫景文）要求：

邊讀邊抓住語句想象的閱讀方法。

1上第三單元（童話）要求：

出現(xiàn)畫面，進行閱讀方法的學(xué)習(xí)。

如3.第四組第一篇課文《鵝》教參要求:

學(xué)習(xí)作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞

的精確生動。

第四組第三篇課文《貓》教參要求：

會作者如何把貓的特點寫詳細(xì)。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是有層次的，是不斷反

復(fù)鞏固訓(xùn)練的，是按部就班漸漸提高的。

★細(xì)讀文本，找準(zhǔn)教學(xué)切入點

“潛心會文，解讀教材”是看法，“找準(zhǔn)

文本細(xì)讀的切入點”是功底。

關(guān)注細(xì)微環(huán)節(jié)，細(xì)微環(huán)節(jié)確定成敗。

“要上好閱讀課,文本細(xì)讀是基礎(chǔ)”。文本細(xì)

讀是語文老師應(yīng)當(dāng)苦練的重要基本功。就像

練舞蹈的人，要每天練基本功一樣?！安偾?/p>

曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！苯滩闹械?/p>

每篇課文內(nèi)容和形式都不一樣，讀得多了才

能摸著門道，細(xì)心體會每一句話、每一個詞,

甚至每個標(biāo)點符號的含義。從不同的角度去

品嘗文本，從讀者的角度和作者對話，看他

寫的是什么，怎么寫的。然后再轉(zhuǎn)換角色，

從學(xué)生的角度再次閱讀文本，思索學(xué)生在讀

這篇文章時會遇到哪些問題，體驗學(xué)生閱讀

時的困惑和感受。心中有年段目標(biāo)、單元專

題，在文本中走多個來回，文本的語言特色

才漸漸凸現(xiàn)出來，才能找尋到語言訓(xùn)練點。

老師應(yīng)主動訓(xùn)練自己發(fā)覺語言訓(xùn)練點，苦練

語文教學(xué)基本功

①《鳥的天掌》中有一句話——“我有機會

看清它的真面目，……”，似

乎很平常的一句話，不少學(xué)生這樣來讀：“我

有機會看清它的真面目，真是一株大樹……”

把重音放在“大”上，仿佛這樣突出了樹的

大

。

一株

“真是

的是

要說

作者

這里

上，

大樹事實

的

這樣

文有

為前

呢因

公說

么這

為什

句子”。

到

葉伸

簇樹

。一簇

窄了

面變

方，河

個地

有一

茂密

多株

是很

。那

可爰

綠得

葉真

，樹

水面上

。

地方

什么

干在

出主

看不

樹，

的榕

當(dāng)我說很多株的時候，摯友們立刻訂正我的

錯誤。一個摯友說那里只有一株榕樹，另一

個摯友說是兩株。

深化到情境中去，我們就知道作者這句話的

真正意思。聯(lián)系前文一讀，獨木成林的大榕

樹完全呈現(xiàn)在作者和讀者的眼前——就是這

一株大樹，使河面都變窄了；就是這一株大

樹，遠(yuǎn)看如很多株茂密的樹……則再讀到“真

是一株大樹”時，能調(diào)動起讀前文的全部感

受，不僅能很好地體會到榕樹的大，很好地

體會到作者此時面對大榕樹由衷的贊美，也

會真正領(lǐng)會到,■鳥的天堂”的奇異風(fēng)光。

②《去年的樹》中有這樣兩句話，讓我們來

看一看：

鳥兒??眼睛，?著燈火?了一會兒。接著

它就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

唱完了歌，鳥兒又對著燈火了一會兒，就

飛走了。

文章后緊接著提示小泡泡：“這時候鳥兒會

怎么想呢？”

這兩句中的“睜大”“盯”、“看”，讀來

讓人產(chǎn)生無盡的遐想。鳥兒睜大眼睛，盯著

燈火看，可能要從燈火里看到自己好摯友的

影子，或許它已經(jīng)淚眼朦朧，它肯定在心里

喃喃地說：“樹啊，這就是用你的生命點燃

的火嗎你看得到我嗎我最終找到你了，來給

你唱歌來了，可是你能聽得見嗎”唱完了歌,

鳥兒又對著燈火看了一會，是在跟好摯友道

別，心中既充溢了兌現(xiàn)諾言的踏實，也有對

摯友的無盡留戀和失去摯友的悲傷。假如老

師在這里結(jié)合詞語引導(dǎo)學(xué)生體會鳥兒的情

感，誰的心靈不會打動呢！

③《白鵝》中“鵝的步調(diào)從容，大模大

樣的，頗像京劇里的。”

????

有些老師只關(guān)注到“凈角”一詞，為讓

學(xué)生理解詞語，感受鵝的傲岸，演示了凈角

唱戲的一段視頻。但是“凈角唱戲”和“凈

角出場”是不一樣的。凈角出場是架子要擺

的足足的，一步三搖，抬腿擺半天姿態(tài)才落

下，再擺另一條腿。就這樣，怎公也得轉(zhuǎn)一

兩圈，全場得等老半天他才起先唱呢。假如

精確把握住凈角出場，找準(zhǔn)視頻就能使學(xué)生

真實感受到鵝的傲岸，學(xué)生再讀文就水到渠

成，讀的繪聲繪色了。

④看《母雞》中的兩句話:

我一向厭煩母雞。（開頭一句）。

我再厭煩母雞了。（結(jié)尾一句）

這兩句話出現(xiàn)在同一篇課文里，我們能感覺

到作者的感情變更是多么明顯。何以對“一

向厭煩”的母雞“不敢再厭煩”了呢“不敢”

一詞大有意味。假如作者說“我不再厭煩母

雞了”，表達(dá)效果就大打折扣。一個“不敢”

就摻進了“畏懼”的因素，但這里是因敬生

畏，是對母愛的敬畏。由極盡輕視到無比敬

畏，作者的情感得到了升華，變得純凈和高

尚。這一情感變更折射了母爰的宏大和不容

褻瀆，無須多說什么了，全部的母親不都是

這樣的嗎對“不敢”一個詞語的品嘗，既體

會了詞語的表達(dá)效果，又使學(xué)生的情感在對

比中得到了熏陶感染。

⑤再如《古詩兩首》（《黃鶴樓送孟浩然

之廣陵》《送元二使安西》)

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，見長江天際流。

幼君盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

一個“唯”見長江天際流，一個勸君“更”

盡一杯酒,給人以特別顯明的形象感：前一

摯友的船已經(jīng)走遠(yuǎn)了，不見了，詩人

卻還站在那看，他眼睛最終看到的是長江天

際流，想的卻是遠(yuǎn)去的摯友，摯友走了，仿

佛他的心也跟著去了，就那樣在江邊久久地

站著，站著；后一為摯友餞行，酒已

經(jīng)喝好了，不能再喝了，詩人還在那勸，理

由更是讓人動情：再喝一杯吧，你到安西就

沒有老摯友同酌共飲了，今日就喝它個盡情

盡興!透過這看似一般“唯”“更”二字，摯

友之深情依依之別意躍然紙上。

⑤《貓》中第四段第一句“滿月的小貓就

可爰了?！?/p>

就這一個“”字，既牽連住前后兩部分

課文內(nèi)容，使課文成為一個整體（過渡句），

又凸顯出課文的感情線索（怪異的大貓可愛

一剛滿月的小貓更可爰），同時一個“更”

字還揮灑出了作者濃濃的愛意。

語文老師就要潛心會文本，深化解讀教

材，做個有心人，加強文本細(xì)讀的基本功訓(xùn)

練，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品嘗祖國精彩的語

言文化；：—；

★關(guān)于段的教學(xué)

語文段落教學(xué)是連接低年級字詞句訓(xùn)練

與高年級篇章訓(xùn)練的“橋梁”。對前后的閱讀

教學(xué)，起著承上啟下的作用。對中年級的閱

讀教學(xué)怎么把段落教學(xué)做扎實，做到位，是

我們中段老師閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)解決的問題。

再回顧中段目標(biāo)：要抓住重點段落，教給

孩子怎么來把握內(nèi)容，怎么理清段序,

????

盡量了解一些構(gòu)段的方法。

首先培育;,既是中年級

閱讀教學(xué)的重點，也是段落訓(xùn)練的重點。概

括大意要依據(jù)教材中不同文體的特點綻開教

學(xué)，中段的課文主要就是記事、寫人、寫景

狀物和說明這幾類，我們可以教給學(xué)生科學(xué)

的方法來概括。比如，記事的段落，要抓住

的是什么時間、什么地點、什么事情；寫人

的段落，要讀懂寫什么人及他（她）有什么

樣的性格特點；寫景狀物的段落，要抓住的

是什么景物是怎么樣的；而說明文的段落，

須篩選的是什么事物以及它的特點，然后學(xué)

習(xí)用簡明扼要的話概括一段的主要意思。假

如文章有提示語、小結(jié)語、過渡段能全部或

部分揭示出段落大意，則可以借用或部分借

用文章中的語句作為段意。但很多文章無現(xiàn)

成的語句可用，這就要用自己的話概括段意

To分段概括段意，是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的實踐,

學(xué)生有權(quán)利用各種形式表示自己對文章內(nèi)容

和條理的理解，有的可以用詞語概括比如《觀

潮》就可以用潮來前、潮來時、潮來后表示

文中的依次；有的可以用短語概括，比如《白

鵝》一文寫了白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相；

我們要作者表達(dá)某一意思時所采納

的,作者的描寫依次是怎樣的，是

怎樣詳細(xì)地描述出來的,意把規(guī)律性的東

西找出來教給學(xué)生。并指導(dǎo)學(xué)生把這種規(guī)律

遷移運用到自己生活情境的說話和習(xí)作中，

使讀寫訓(xùn)練落到實處，讓典型段落的表達(dá)方

法真正植根孩子的心中。

中段教學(xué)常見的構(gòu)段方法:

L總分關(guān)系：先用一個概括性的句子總

述全段的主要內(nèi)容，再圍繞這句話從幾個不同

方面加以分述。

它包括：①先總后分②先分后總

③總一分一總

如：《鳥的天堂》第8自然段

榕樹正在茂密的時期，似乎把它的全

部生命力展示給我們看。則多的綠葉，一

簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠

綠的顏色，光明地照射著我們的眼睛，似

乎每一片綠葉上都有一個新的生命在抖

動。這美麗的南國的樹。

這段話共有4句話。第1句概括的寫

榕樹似乎把它的全部生命力展示給我們

看，第2、3句詳細(xì)地寫榕樹怎樣展示生命

力，第4句總的抒發(fā)感嘆贊美之情。段落

的結(jié)構(gòu)形式是先總后分再到總的關(guān)系。

《白鵝》中寫鵝的叫聲、步態(tài)和吃相

的相關(guān)段落，是按先總后分的結(jié)構(gòu)支配的。

其中第三自然段：

它的舊主子告知我:

養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，它也能看管門戶。后來我

看到果真如此：凡有生客進來，鵝必定厲

聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引

吭大叫，不亞于狗的狂吠。

這段話共有3句話，第一句總寫鵝的

叫聲的特點，后兩句舉詳細(xì)實例說明鵝叫

聲的特點。

是先總后分的構(gòu)段形式。

2.承接關(guān)系（也叫連貫關(guān)系）：整個自然

段按事情發(fā)展依次，有的按時間先后依次

或方位依次組織材料的。

如：《爬山虎的腳》的第4自然段

爬山虎的腳墻的時候，六七根細(xì)絲

的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先

是直的，現(xiàn)在了，把爬山虎的嫩莖拉

一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是

一腳一腳地往上爬。假如你細(xì)致看那些細(xì)

小的腳，你會圖畫上蛟龍的爪子。

這段課文按爬山虎的腳怎樣一點一點

往上爬的發(fā)展依次支配的，是承接構(gòu)段方

法。

《頤和園》的第2自然段

進了頤和園的，繞過大殿，就來到

出名的長廊。綠漆的柱子，紅漆的欄桿,

一眼望不到頭。這條有七百多米長,

分成273間。每一間的橫檻上都有五彩的

畫，畫著人物、花草、風(fēng)景，幾千幅畫沒

有哪兩幅是相同的。栽滿了花木,

這一種花還沒謝，那一種花又開了。微J

吹來，使人神清氣爽。

此段課文按方位依次組織材料的,是承

接構(gòu)段方式。

《飛向藍(lán)天的恐龍》第四段描述了恐龍

飛向藍(lán)天的演化過程。

地球上的恐龍大約出現(xiàn)在兩億

三千萬年前，它和狗一般大小，像鴕鳥一

樣用兩條后腿支撐身體。數(shù)千萬年后，它

的后代繁衍成一個形態(tài)各異的

有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，有

些恐龍則用四足行走；有些恐龍身長幾十

米，重達(dá)數(shù)十噸，有些恐龍則身材小巧，

體重不足幾公斤；有些恐龍猛烈異樣，是

茹毛飲血的食肉動物，有些恐龍則和順可

爰，以植物為食。其中，一些獵食性恐力

的身體漸漸變小，長得也越來越像鳥類:

骨骼中空，身體輕快；腦顱膨大，行動靈

敏；前肢越來越長，能像鳥翼一樣拍打；

它們的體表長出了美麗的羽毛，不再披著

鱗片或鱗甲。它們中的一些種類可能為了

躲避敵害或找尋食物而轉(zhuǎn)移到樹上生存。

這些樹棲的恐龍在樹木之間跳動、著陸,

漸漸具備了滑翔實力，并最終能夠主動飛

行。不過，有些科學(xué)家認(rèn)為，飛行并非始

于樹棲生活過程。他們推想，一種生活在

地面上的帶羽毛恐龍，在奔跑過程中學(xué)會

了翱翔。不管怎樣，有一點毋庸置疑：原

本不會飛的恐龍最終變成了天之驕子一鳥

類，它們飛向了藍(lán)天，從今開拓了一個嶄

新的生活天地。

這一段圍繞恐龍演化的線索組織材料,

描述恐龍飛向藍(lán)天的過程。按承接形式支

配的。

3.轉(zhuǎn)折關(guān)系：這種結(jié)構(gòu)形式的段落，前

后內(nèi)容是相反的、對立的，中間往往有轉(zhuǎn)折

詞“可是”或“但是”等。

如：《貓》第一段

貓的性格實在有些怪異。說它醇厚吧,

它的確有時候很乖。它會找個溫煦的地方,

成天睡大覺，無憂無慮，什公事也不過問。

它確定要出去玩玩，就會出走一天

一夜，任憑誰怎么呼喊，它也不愿回來。

說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天

一夜不回家呢？它聽到老鼠的一點

響動，又多么盡職。它屏息注視，一連就

是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不行！

此段有總分和轉(zhuǎn)折兩種構(gòu)段方式的融

4

口o

4.并列關(guān)系：一段話中，圍繞一個意思,

分別寫了幾個方面，句與句之間沒有主次之

分，只是并列存在。

5.因果關(guān)系：一般一段話中有兩層意思：

一層寫緣由，另一層寫結(jié)果，兩者構(gòu)成因果

關(guān)系。

如：《白鵝》第六、七自然段

這樣鎮(zhèn)定自若地吃飯，必需有一個人在

旁侍候，像飯館里的堂信一樣。旁邊

的狗，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠?，?/p>

逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。等

它吃過一口飯，踏著方步去喝水.吃泥、

吃草的當(dāng)兒，狗就靈敏地跑過來，努力地

吃它的飯。鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗,

并且厲聲叫罵，狗立即逃往籬邊，蹲著靜

候；看它再吃了一口飯，再走開去喝水、

吃草、吃泥的時候，狗又靈敏地跑上來,

把它的飯吃完，揚長而去。等到鵝再來吃

飯的時候，飯罐已經(jīng)空空如也。鵝便昂首

大叫，似乎責(zé)怪人們供給不周。這時我們

便替它添飯，并且站著侍候。因為鄰近狗

很多，一狗方去，一狗又來蹲著窺伺了。

我們不勝其煩，以后便將飯罐和水盆

放在一起，免得它走遠(yuǎn)去，比雞、狗偷飯

吃。然而它所必需的泥和草，所在的地點

遠(yuǎn)近無定。為了找這些食物，它仍是要走

遠(yuǎn)去的。鵝吃飯時，非有一個人侍候

不行。真是架子十足！

作為老師，我們應(yīng)當(dāng)搞清構(gòu)段方法，但

是詳細(xì)到教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)課文特點，學(xué)生

接受的難易程度,來選擇構(gòu)段方法，設(shè)計

臺階進行教學(xué)。要讓學(xué)生明白什么是這種

構(gòu)段方法,這種構(gòu)段方式有什么特點,怎

么才能找到這種構(gòu)段方法,設(shè)計梯度，M

★關(guān)于詞語盤點的教學(xué)

教材謂之“詞語盤點”。何謂“盤點”，

清點也。假如學(xué)生在盤點之后，大腦中照舊

模糊一片，難知其意，那明顯就沒有達(dá)到“盤

點”之效。教材中，詞語盤點中最少的48個

詞語，最多的63個。詞匯量如此之大，我們

的教學(xué)動身點應(yīng)是什么？依據(jù)這樣的思路,

可將“詞語盤點”教學(xué)擬定為“三種境界”：

“引導(dǎo)自檢，查漏補缺”為第一境界。詞語

盤點集中的都是本組課文的詞語，但并非每

個詞語老師都講深講透講到位了。貝！I,老師

可利用本組的詞語盤點引導(dǎo)學(xué)生對還不太理

解的詞語進行再學(xué)習(xí)，以達(dá)到“查漏補缺”

的作用，這是自不待言的，也是老師們應(yīng)當(dāng)

意識到的編者意圖。

“自能盤點，授之以法”為其次境界。

老師若能在自檢的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生對詞語學(xué)

會歸納、整理，則是更高的相識。僅以第一

單元為例：在48個詞語中，有的是關(guān)于事物

名稱的；有的是描寫形態(tài)的，有的是帶有色

調(diào)的；有的寫山，有的繪水……假如老師們

敏銳地發(fā)覺了這一點，貝!I,學(xué)生從分類整理

中便駕馭了一種記憶的方法一分類記憶，

（當(dāng)然，還可以依據(jù)詞語的特點，在教學(xué)中

漸漸地從近義詞、反義詞以及構(gòu)詞特點的方

面，進行引導(dǎo)）在這個分類整理、歸納過程

中，重要的是使學(xué)生養(yǎng)成分析、比較、歸納

的思維習(xí)慣，有利于學(xué)生不斷地總結(jié)方法,

輕松地學(xué)習(xí)，為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)進行了實力奠

基。

“喚醒意識，學(xué)以致用”為第三境界。詞

語盤點教學(xué)若立足于學(xué)語文、用語文的層面,

更能增加教學(xué)的真實度、有效性，激活學(xué)生

的思維，使詞語找到“歸宿”。建議老師們

可以通過連詞組段的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)建

性運用中，在重組語段的過程中，達(dá)到學(xué)習(xí)

語言的目的。學(xué)生在想方設(shè)法的語言運用中,

會喚發(fā)學(xué)習(xí)與積累的熱忱，會在不斷的運用

中深化對詞語意思的理解，增加詞語運用的

敏捷性。

我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注詞語盤點的教學(xué)，將它當(dāng)

作有效的教材資源為語文學(xué)習(xí)所用，創(chuàng)建性

地運用教材。

★關(guān)于讀寫結(jié)合

語文教學(xué)的目標(biāo)是教會學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)

會表達(dá)。學(xué)會表達(dá)的含義有兩層，一是口頭

表達(dá)，二是書面表達(dá)。

在教學(xué)中，老師們普遍有了引領(lǐng)學(xué)生

讀寫結(jié)合的意識，但是實效不高。究其緣由

有二：一是以讀促寫的目標(biāo)不突出，不劇烈,

所以閱讀教學(xué)中其他目標(biāo)總是沖突寫，課堂

上講啊，讀啊，最終總沒時間進行寫的訓(xùn)練。

二是有的老師只管“教了”，不管“教會”

To比如：學(xué)了總分的構(gòu)段方法，告知學(xué)生:

“你們運用這種方法寫一段話”；再或者是

“你們今后習(xí)作中要用這種方法”……學(xué)生

會寫了嗎？方法學(xué)到手了嗎？就像教練教游

泳，告知什么是游泳，講解游泳動作，甚至

給學(xué)生游一遍看，但不讓學(xué)生下水游，則只

等于紙上談兵，畫餅充饑，華而不實。

關(guān)于讀寫結(jié)合，首先我們要教，其次要

O由“要教”到“教會”的確須要老

師們學(xué)習(xí)思索創(chuàng)建。

如：1）教材中的小練筆：《去年的樹》“對

鳥兒說的話”《頤和園》的小練筆；《搭石》

“平凡事物中的美”《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》

“記錄整理長輩對科技發(fā)展變更的相識”；

《小木偶的故事》的續(xù)寫。

2）將讀課文的感受、受到的啟示轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

書面的表達(dá)，會使學(xué)生的相識得到深化。教

學(xué)中，我們可以利用教材設(shè)計，如：《跨越

海峽的生命橋》“他們相遇會說什么"；《那

片綠綠的爬山虎》“溝通