小學語文《小蝌蚪找媽媽》教案一等獎

小學語文《小蝌蚪找媽媽》優(yōu)秀教案一等獎

《小學語文《小蝌蚪找媽媽》優(yōu)秀教案一等獎》這是優(yōu)秀的教案文章，希

望可以對您的學習工作中帶來幫助！

1、小學語文《小蝌蚪找媽媽》優(yōu)秀教案一等獎

教學目標

1.認識本課灰、迎等8個生字，會寫河、姐等6個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.本課以感情朗讀為基本任務。能通過朗讀感知青蛙的變化。

4.借助讀物中的圖畫閱讀，不斷提高自主識字、自主閱讀能力。

5.使學生了解青蛙在生長過程中形體上的幾次變化，培養(yǎng)學生的觀察能

力；增強對科學童話的興趣。

教學重點

借助圖畫或其他手段識字、讀書。

課時安排2課時

課前準備

課件或拄圖、生字卡、文中動物的頭飾”

教學過程

教學案例（一）

一、猜謎激趣，導入新課

1.出示謎語：大腦袋，圓肚子，細尾巴，黑身子，變變變，長出四條腿,

去了細尾巴。吃飽了，呱呱呱，抓害蟲頂呱呱。你知道它是誰嗎？

（學生猜謎，開展討論）

2.課件出示小蝌典和青蛙。

3.板書課題：34.小蝌蚪找媽媽

二、創(chuàng)設情境，感知課文

1.同學們知道小蝌蚪去哪找媽媽嗎?怎么找的?找到了沒有？（觀看動畫課

件）

2.組織學生自由讀課文

（1）巡視自讀情況，發(fā)現(xiàn)學生讀文中困難，及時解決。

（2）組織學生借助小組互助學習，達到初讀的目的。

（3）匯報學習結果。

三、合作互助，識記生字

1.（課件出示本課的生字）組織學生用自己喜歡的方式識記8個生字。

2.指導學生識記重點字和難點字（教師在巡視時發(fā)現(xiàn)各組同學普遍識記有

困難的字）

3.課件再次出現(xiàn)本課要認的灰、迎、阿、姨、追、頂、披、鼓8個生字，

教師檢查識字效果。

4.鞏固識字，找朋友。

BI女丁才支夷可頁

四、討論交流，整體感知內容

1.學生看著圖，自己讀課文。一邊讀一邊想：小蝌蚪在找媽媽的過程中有

哪些變化?小蝌蚪的媽媽是什么樣的？

2.討論交流：初讀了課文，你知道了些什么？想到了些什么？有什么不明白

的地方嗎？

五、學寫生字培養(yǎng)習慣

1.出示要求會寫的6個生字。

2.組織學生交流筆順。

3.教師范寫。（課文中沒有口或帶口字旁的字）

4.學生描寫、臨寫。

第二課時

一、導入

課件出示笫-幅和第六幅的內容，說說小蝌叫和青蛀的.樣子。

二、角色遷移，體驗文本

播放課件，多種形式讀好課文。

1.細讀第一自然段。

A.引導學生觀察：課文描寫小蝌蚪是按怎樣的順序說的？小蝌蚪可愛嗎?你

喜歡這些小蝌蚪嗎？見過或養(yǎng)過小蝌蚪的學生還可以說說它們還有哪些地方可

愛。指導讀出小蝌蚪的活潑可愛。

B.理解一群的意思，通過一只、一群進行比較，知道一群數(shù)量多，并用一

群說話。

2.看圖讀二、三自然段。

指導蝌蚪與鯉魚媽媽與烏龜?shù)膶υ挕?/p>

理解迎上去、追上去的意思。

小蝌蚪：第一次很有禮貌：第二次很熱情，但有點著急。

鯉魚：親切。

烏龜：和藹。

學生分角朗讀，戴上頭飾表演朗讀。

3.指導朗讀第四、五段。

A.蝌蚪的尾巴發(fā)生了什么變化？

B.青蛙媽媽的話應該怎么讀？（親切、慈愛）

4.學生齊讀最后一自然段。

三、感情朗讀

四、鞏固練習，理解內容

1.說一說小蝌蚪變成青蛙的過程：池塘里有一群小蝌蚪?，他們游哇游，過

了幾天，長出兩條（），又過了兒天，長出兩條（），沒過多久，（）不見了，變

成了一只只能捉害蟲的（）。

2.我會說

你們已經長成青蛙了。

小青蚌的尾巴已經不見了。

已經O

五、巧設懸念，課外延伸

小青蛙一找到媽媽，就跟媽媽學捉害蟲的本領。他們一天天捉害蟲，一天

能捉到多少害蟲呢?我們也去探究一下，好嗎？

2、小學語文《小蝌蚪找媽媽》優(yōu)秀教案一等獎

一、設計理念

《語文課程標準》中對低年級閱讀教學提出了如下教學目標：喜歡閱讀，

感受閱讀的樂趣;學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;借助讀物中的

圖畫和音像材料閱讀;展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言文字的優(yōu)美。

本課的教學就是要通過多種形式的朗讀，借助插圖、音像等手段，引導學生進

入課文角色，從而感知青蛙的變化過程。在教學時，教師應少講、精講，留給

學生充足的學習時間、獨立思考的時間。

二、教學目標

1、認識“灰、迎”等8個生字。會寫“河、姐”等6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、能通過朗讀了解青蛙在生長過程中形體上的幾次變化，培養(yǎng)學生觀察能

力及熱愛大自然的思想感情。

4、借助讀物中的圖畫閱讀，不斷提高自主識字、自主閱讀能力。

二、教學重難點

1、理解課文內容，了解蝌蚪到青蛙的生長過程。

2、哪幾個自然段講小蝌蚪在找媽媽。

四、教學準備

課件

五、課時安排

2課時

六、教學過程

第一課時

教學目標：

1、認識“灰、迎”等8個生字。會寫“河、姐”等6個字。

2、通過看圖學文了解青蛙在成長過程中形體上的變化，培養(yǎng)學生的觀察、

思維能力和想象、表達能力。

3、有感情的朗讀課文。

（一）、激趣引入

1、猜謎語。

⑴小黑魚，滑溜溜，圓圓腦袋長尾巴，池塘里面游啊游。（小蝌蚪）

⑵綠衣小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天它捉蟲。（青蛙）

2、談話引入。

同學們，你們覺得他們是一家人嗎？為什么長相相差這么大呢?難怪小蝌蚪

連自己的媽媽都不認識。今天我們就一起隨著小蝌蚪去找媽媽吧！

3、板書課題。

（這樣精心設計導言，調動學生視覺聽覺交叉參與活動，有效激發(fā)他們的探

究欲望，使學生能夠主動、充滿激情地參與學習活動。）

（二）、自學課文

揭示自學要點：

1、自學生字、讀準字音、認清字形、筆畫結構、試著給生字編碼，若不會

的作記號提出來。

2、你認識畫面上哪些動物?哪些動物不是小蝌蚪的媽媽?小蝌蚪為了找媽

媽，向誰去打聽的？

3、最后小蝌蚪在哪兒找到了媽媽?它們的媽媽是什么樣兒的？

（上述學生通過觀察、朗讀、動手操作，自學和理解的過程中，主體意識、

主動精神、探索興趣等非智力因素得到了相應培養(yǎng)。當然，低年級學生自學活

動中會有一定難度，可采取由扶到放的方法指導。）

（三八檢查自學情況，教學生字詞

1、學生讀課文。

2、教師范讀。

3、再次讀文，自查朗讀情況。

4、出示詞語，檢查識字情況。（見課件）

（1）你會讀哪個詞語就大聲的讀出來。

（2）誰愿意當小老師你認識的字詞教給同學們？

5、識記生宇。

學生說用自己喜歡的方式識記。教師可適時引導用實物或動作來識記。

灰：出示灰色的帽子或引導學生說出自己見到的灰色的東西。

追（或迎）：誰愿意把追（迎）的動作表演給大家看？

披：我這有件衣服，誰能把它披在身上？

阿姨：你把什么樣的人叫阿姨？

7、指導寫字

（1）請大家先認真觀察生字在田格中的位置，然后獨立寫一個。（書上田格

中的字）

（2）學生提出認為難寫的字，師問：你們認為哪個字難寫？教師電腦出示帶

田格的生字，讓學生仔細觀察生字每一筆在田格中的位置。請同學說一說占格

位置。

（3）請學生書寫田格中的其他字。教師巡視，個別輔導，糾正學生的寫字姿

勢和執(zhí)筆方法。

（4）展示學生書寫情況，說說哪些字寫的好，哪些字寫的不夠理想。

（學生朗讀不注音課文遇到生字可能無從下手，所以在讀文之前老師就引導

學生自己想辦法，自主探索、認識生字，這也是引導學生掌握學習方法。走于

低年級學生，聯(lián)系實物或動作來識記生字效果要遠遠好于部件記憶法c）

（四）、圖文結合，讀中感悟

1、指名分段讀課文，要求讀得正確、流利。

2、找出與插圖對應的自然段，選擇自己喜歡的部分練習讀課文。

3、自由讀全文，想一想小蝌蚪找到媽媽了嗎？

（給學生自主選擇讀內容的權力，尊重了學生的自主權，能促進學生更好的

讀書。）

4、小蝌蚪在找青蛙媽媽的過程中，碰到了許多有趣的事，而且身體也發(fā)生

了很多變化呢!請同學們打開語文書，大聲地讀讀課文，用波浪線劃出小蝌蚪的

身體變化的句子。

5、小蝌蚪在找青蛙媽媽的過程中，身體發(fā)生了哪些變化呢？

6、你能用上“先…再…接著…最后…”來介紹一下嗎？

（讓學生在反復讀文中搞清小蝌蚪變成青蛀的身體變化，采用多種形式上學

生介紹，既訓練了語言，又解決了文章的重點問題，一箭雙雕，扎實而有效地

把語言訓練落到實處。）

（五）、拓展學習（作業(yè)）

1、課后進一步了解有關青蛙的知識，在日常生活中做保護青蛙的小衛(wèi)士。

2、通過查找資料或網絡資源，了解一種動物從小到大的變化過程，以后在

班上交流。

（六）、課堂檢測題

1、讀一讀，說一說。

碧綠的衣裳碧綠的（）雪白的肚皮雪白的（）

長長的尾巴長長的'0大大的腦袋大大的（）

2、填空。（）里有：）小蝌蚪，大0,。的身子，（）長長的尾巴，快活地游來

游去。

（此題設計意在加深學生對課文內容的理解，同時也滲透了一些仿寫的方

法。）

第二課時

（在閱讀中理解動詞“迎”、“追”，了解表示顏色的詞語“碧綠”、“雪

白”的意思和構詞特點；運用多種方法引導學生個性化的朗讀，在讀中理解，在

讀中感悟;在愉快的學習中知道小蝌蚪的生長過程，思維有所開拓，口語有所發(fā)

展。）

教學過程：

（一）、復習鞏固。

課文的生字寶寶想跟小朋友玩一個捉迷藏的游戲，小朋友愿意嗎?他們一個

個躲到句子里了，看小朋友還能不能叫出他們的名字？

1、今天，阿姨給我講了《灰姑娘》的故事。我的心情久久不能平靜。

2、清早，我們一家人披著晨露，迎著朝霞去爬山。一開始，我被遠遠地甩

在后面，但我使勁追趕，終于爬上了山頂。爸爸媽媽都為我鼓掌，連連說：

“你真行！”

（設計意圖：生字的鞏固努力做到字不離詞，詞不離句，讓學生在語言環(huán)境

之中復習本課的生字，從而提高閱讀水平，丁自然中注重對學生人文精神的浸

染。）

（二）、學習“小蝌蚪樣子”的部分

池塘里，水草邊，生活著一群小蝌蚪。小蝌蚪長什么樣？

1、小朋友能從課文中找到有關的句子嗎？

2、你覺得這是一群怎樣的小蝌蚪?根據你的體會來讀一讀。

（池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快

活地游來游去。）

（設計意圖：雖然是一年級的孩子，可他們也是有個性的生命體，所以在閱

讀時，我盡量讓學生自己去體會，自己去感知，再以這種體會與感知去指導自

己的朗讀。）

（三）、學習“青蛙媽媽樣子”的部分

多么可愛、快樂的小蝌蚪啊!可是小朋友知道嗎？小蝌蚪常常會不快樂，因

為他們一出生就沒有見過自己的媽媽，你知道他們的媽媽叫什么名字?長什么樣

嗎?請小朋友到文中去找到有關的句子來告訴小蝌蚪。

1、指名說。出示句子：

（荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大

眼睛c）

2、教師貼出青蛙的圖片。老師這里有一張青蛙媽媽的照片。如果你們是小

蝌蚪，媽媽給你們的第一印象是什么呀?圈出“碧綠”、“雪白”、“大”。

3、你見過“碧綠”的什么？“雪白”是怎樣的白？那么，像金子一樣的黃？

像火一樣的紅?像天一樣的藍呢？

（設計意圖：語文重在點點滴滴地積累，在這里，教師就很淺顯地使學生掌

握了顏色詞的構詞特點，并能靈活地遷移。）

4、青蛙媽媽披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛。多美

呀!你能通過朗讀把她的美表現(xiàn)出來嗎?指名讀。

5、青蛙還會捉蟲呢！小朋友知道嗎?課前我們已經去收集青蛙捉蟲的有關資

料，誰來介紹一下？

6、聽了青蛙捉蟲的有關資料，你對青蛙媽媽一定有了更深的了解。帶著這

份了解再來讀讀這句話。

（設計意圖：擴大學生知識面，對于學生深入了解青蛙，保護青蛙是十分有

益的。）

（四）、研讀“找媽媽”的經過

看了媽媽漂亮的照片，知道媽媽那么能干，小蝌蚪更加急切地想見到媽媽

了。然而媽媽在哪里，怎樣才能找到她呢?小蝌螞開始了他們人生中一段特殊的

經歷。請小朋友去讀讀課文的2——6自然段，看看小蝌蚪是怎樣找媽媽的。

1、學生自由讀2——6自然段。

2、問：小蝌蚪找到媽媽了嗎?在誰的幫助下找到媽媽的？

第二自然段：

(1)這一段中有一個表示動作的生字“迎”。誰能給它擴詞？“迎”的偏旁

是什么？“走之”與什么有關?看圖片，“迎”是怎樣走？

(2)師生分角色朗讀。

第三自然段：

(1)這一段中，也有一個表示動作的生字“追”。你追過別人嗎?找個小伙

伴追給大家看看?現(xiàn)在，你覺得“追”是怎樣走呢？

(2)引讀。小蝌蚪看見一只烏龜擺動著四條腿在水里游，以為是自己的媽

媽，連忙追上去，叫著一一烏龜笑著說一一

(3)在人物、動物的語言前面或后面，一般有一些表示動作、心情、神態(tài)、

語氣的詞，這些詞叫提示語。這些提示語可以幫助我們更好地朗讀語言?？?，

小蝌蚪的話前有“叫著”，你能像他們那樣叫叫嗎?烏龜?shù)脑捛笆恰靶χf”，

你能笑著說說這番話嗎？

(設計意圖：朗讀與理解都要講究一定的方法。這一階段的教學，主要是鼓

勵學生用看插圖、做動作等直觀的方法來理解課文的重點詞“迎”、“追”。

提示學生在朗讀角色的對話時，留意角色語言前后的提示語，使學生在讀中理

解，在理解中讀。)

第五自然段：

(1)小蝌蚪在鯉魚阿姨、烏龜?shù)闹敢?，終于見到了自己的媽媽。這時候，

他們的心情怎樣?誰來讀一讀？

(2)媽媽見到自己的心肝寶貝，心情又是如何呢?誰來讀一讀？

(3)就近找伙伴分角色讀。

(五)、演一演

現(xiàn)在我們把小蝌忙找媽媽的過程來演一演。在演之前，老師有兩個建議：

1、盡量把小蝌蚪身體的變化表現(xiàn)出來。2、在扮演角色時，好好地想象一下角

色當時是怎么想的，怎么做的，怎么說的。

1、學生自由組合成小組試演。

2、指定一小組在班上展示。

3、學生與老師評議。

（設計意圖：這是一-篇介紹科學知識的童話故事，如何在文學性中凸現(xiàn)其科

學性，是相當重要也是相當不易的。運用演童話劇的方式讓孩子進一步了解蝌

蚪的成長過程，乂不露痕跡。）

（六）、說話練習

小青蛙長大后也結婚生子了，可莊稼一天也缺少不了她，所以她不得不離

開心愛的孩子。青蚌忘不了小時候尋找媽媽的經歷，為了使自己的孩子能順利

地找到自己，她決定在臨走前給孩子寫下一張留言條。請你幫她想想，她該寫

些什么？

（】）指名說c

（2）評議。

課堂檢測：

1.說一說小蝌蚪變成青蛙的過程：池塘里有一群小蝌蚪，他們游哇游，過

了幾天，長出兩條（），又過了幾天，長出兩條0,沒過多久，（）不見了，變成

了一只只能捉害蟲的C。

2.我會說

你們已經長成青蛙了。

小青蛙的尾巴已經不見了。

已經。

青蛙的品種繁多，據統(tǒng)計，全世界有1900多種，我國就有150種左右。著

名的彈琴蛙，是我國的特產，它鳴聲婉轉，仿佛古代仕女于花前月下操琴。而

生活在北美洲的牛蛀，則鳴聲低沉粗獷，好像男低音在歌唱。

蛙聲除了給人以“音樂”的欣賞外，它還能預報天氣。唐詩中有“水旱卜

蛙聲”的詩句，元代的《田家五行》一書中也有“三月初三聽蛙聲，卜水旱”

的記載。近代，我國有不少農諺也是反映蛙鳴與天氣的關系的，如“雨后蟾蟻

叫，不久大雨到”，“八月青蛙叫，干得犁頭翹“，等等。

青蛙還是捕食昆蟲的健將。當青蛙尚處于幼蟲（蝌蚪）時，它一天就能吃掉

100多只孑￡；而到成蛙時，用它靈巧的舌頭，平均每天可吃掉70只左右的害

蟲。

青蛙還有很高的藥用價值，特別是我國特有的中華大蟾繪，經處理曬干成

干蟾，可治療小兒疳積。從它的耳后腺、皮膚腺中提取的分泌物，經處理后制

成的六神丸、蟾酥丸以及消化解毒丸等藥品，具有強心、鎮(zhèn)痛、止血和治療疔

瘡等作用。青蛙是益蟲，所以必須加以保護，不準捕殺。

3、小學語文《小蝌蚪找媽媽》優(yōu)秀教案一等獎

教學目標

1.認識本課“灰、迎”等8個生字，會寫“河、姐”等6個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.本課以感情朗讀為基本任務。能通過朗讀感知青蛙的變化。

4.借助讀物中的圖畫閱讀，不斷提高自主識字、自主閱讀能力-

5.使學生了解青蛙在生長過程中形體上的幾次變化，培養(yǎng)學生的觀察能

力；增強對科學童話的興趣。

教學重點

借助圖畫或其他手段識字、讀書。

課時安排2課時

課前準備

課件或掛圖、生字卡、文中動物的頭飾。

教學過程

教學案例（一）

一、猜謎激趣，導入新課

1.出示謎語：“大腦袋，圓肚子，細尾巴，黑身子，變變變，長出四條

腿，去了細尾巴。吃飽了，呱呱呱，抓宙蟲頂呱呱?！蹦阒浪钦l嗎？

（學生猜謎，開展討論）

2.課件出示小蝌蚪和青蛙。

3.板書課題：34.小蝌蚪找媽媽

二、創(chuàng)設情境，感知課文

1.同學們知道小蝌蚪去哪找媽媽嗎?怎么找的?找到了沒有？（觀看動畫課

件）

2.組織學生自由讀課文

（1）巡視自讀情況，發(fā)現(xiàn)學生讀文中困難，及時解決。

（2）組織學生借助小組互助學習，達到初讀的目的。

（3）匯報學習結果。

三、合作互助，識記生字

1.（課件出示本課的生字）組織學生用自己喜歡的方式識記8個生字。

2.指導學生識記重點字和難點字（教師在巡視時發(fā)現(xiàn)各組同學普遍識記有

困難的字）

3.課件再次出現(xiàn)本課要認的“灰、迎、阿、姨、追、頂、披、鼓”8人生

字，教師檢查識字效果。

4.鞏固識字，找朋友.

I，L女丁才支夷可頁

四、討論交流，整體感知內容

1.學生看著圖，自己讀課文。一邊讀一邊想：小蝌蚪在找**的過程中有哪

些變化?小蝌蚪的媽媽是什么樣的？

2.討論交流：初讀了課文，你知道了些什么？想到了些什么？有什么不明白

的地方嗎？

五、學寫生字培養(yǎng)習慣

1.出示要求會寫的6個生字。

2.組織學生交流筆順。

3.教師范寫。（課文中沒有口或帶口字旁的字）

4.學生描寫、臨寫。

4、小學語文《小蝌蚪找媽媽》優(yōu)秀教案一等獎

備課構想：

本課選自九年義務教育六年制小學語文一年級下冊，小蝌蚪的媽媽這是一

篇童話，全文共六個自然段，六幅圖分別與第1—6幅圖對應（六幅圖用投

影）。為了使學生對本節(jié)課的內容產生興趣，提高學生素質，我注意了下面幾

”占?、、.?

1、針對一年級學生心理特點，在語文課中培養(yǎng)他們動腦、動手的素質。

在學完每幅圖之后，讓學生自己動手用粘貼紙粘貼出與這幅圖有關的小動物粘

貼畫，這樣便于學生理解課文內容。

2、在課堂教學中要面向全體學生，讓每一個學生都得到全面發(fā)展。

3、根據學生的個別差異對他們進行口語交際訓練，提高學生的朗讀能

力，發(fā)展他們的基本素質。

教學內容：九年義務教育六年制小學語文一年級下冊《小蝌蚪的媽媽》。

教學要求：

1.理解課文內容，了解青蛙在生長過程中形體上的變化。教育學生要保護

青蛙。

2.在理解課文基礎上，分角色、有感情地朗讀課文。

3.結合插圖和課文，培養(yǎng)學生的觀察思維和動手能力，講講小蝌蚪找媽媽

的故事。

教學重點：

1.理解課文內容，了解蝌蚪到青蛙的生長過程。

2.哪幾個自然段講小蝌蚪在找媽媽。

教具準備：

粘貼紙、幻燈片、頭飾

教學過程：

一、檢查復習。

師：上節(jié)課我們初讀了小蝌蚪找媽媽這篇課文，學習了課文中的生字、生

詞，請同學們想一想：這篇課文寫了一件什么事？(學生回答)

二、用謎語導入新課，提示課題。

1.師：圓圓的‘腦袋黑黝黝，長長的尾巴水中游，長大是莊稼的好朋友。

(啟發(fā)法)

2.引出課題：小蝌蚪找媽媽

(1)小蝌蚪是什么樣的？青蛙是什么樣的？

(2)蝌蚪是怎樣變成青蛙的？

(3)這篇課文共六個自然段，每個自然段各寫了什么？

師：帶著這三個問題，我們來學習課文。

三、結合學習課文。

1.找一名學生讀第一自然段。(出示：第一嗝圖的投影)

(1)師：這群小蝌叫在班干什么？(在池塘生快活地游來游去)(提問法)

(2)師：小蝌蚪的腦袋什么樣？身子什么樣？尾巴什么樣？(大腦袋、黑灰

色的身子、甩著長長的尾巴)(提問法)

(3)師：通過回答以上問題，揭示了第一自然段內容。

(4)師：指導學生用粘貼紙粘貼出游動的小蝌蚪的粘貼畫，并讓仔細觀察。

(指導觀察法)

2.操作投影出現(xiàn)第二幅圖。

(1)分角色朗讀課文，男生讀小蝌蚪?，女生讀鯉魚媽媽，教師讀旁白。

(2)師：第二自然段小蝌蚪有什么變化？他們遇到了誰？(小蝌蚪長出了兩

條后腿，他們遇到了鯉魚媽媽)(啟發(fā)法)

(3)師：小蝌蚪問了什么？鯉魚媽媽說了什么？(學生自己讀)

(4)通過第二自然段的學習引出板書：變一長出兩條后腳。

找f鯉魚

(5)師：看投影，小蝌蚪見到鯉魚的時候心情怎樣？(學生發(fā)揮回答)

(6)指導學生用粘貼紙長出后退的小蝌蚪和鯉魚的粘貼畫。

(7)師：小蝌蚪照著鯉魚媽媽的話，繼續(xù)找媽媽。(激趣法)

3.投影打出第三副圖。

(1)分角色朗讀第三自然段，找一名男生讀烏龜，找一名女生讀小蝌蚪，教

師讀旁白。

(2)師：過了幾年，小蝌蚪又有了什么變化？他們又看見了誰？(小蝌叫又

長出了兩條前腿，他們看見了一只烏龜)(啟發(fā)法)

(3)師：小蝌蚪叫了什么？烏龜說了什么？(學生自讀)

(4)通過第三自然段的學習，引出板書：(長出兩條前腿，烏龜)

(5)根據第三自然段的學習內容，粘貼出長著四條腿，小尾巴的小蝌蚪和烏

龜粘貼畫。

(6)師：小蝌蚪錯，巴烏龜當成了媽媽，他們又照著烏龜?shù)脑捜フ覌寢?激趣

法）

4.操作投影，出現(xiàn)第四副圖。

（1）教師范讀第四、五自然段。

（2）師：過了幾天，小蝌蚪變成了什么樣？他們又遇到了誰？（根據投影回

答）（小蝌蚪尾巴變短了，他們遇到了一只青蛙）（提問法）

（3）師：小蝌蚪叫了什么？青蛙媽媽說了什么？（學生自讀）

（4）通過讀第四、五自然段，從而引出板書：（尾巴變短了，青蛙）

（5）小蝌蚪找到了自己的媽媽，學生粘貼出青蛙的粘貼畫。

5.齊讀最后一自然段，要求邊讀邊思考。

（1）師：這一自然段主要寫了什么？（小蝌蚪的尾巴不見了，天天跟著媽媽

去捉害蟲）

（2）通過讀最后一自然段引出板書：（尾巴不見了）

四、鞏固知識

師：今天我們學習了小蝌蚪找媽媽這篇課文，知道了小蝌蚪長出兩條后

退，再長出兩條前腿，最后尾巴不見了，變成了青蛙的過程。

（1）找同學，根據自己的粘貼畫講一講小蝌螞找媽媽的故事，比一比看誰講

的有趣（激趣法）

（2）帶上頭飾，將這個童話演出來（表演法）

五、總結全文

學生總結（自由發(fā)揮）

師：我們學習了這篇課文，知道了小蝌蚪變成青蛙的全過程，還知道青蛙

是莊稼的好朋友，我們要保護它。

5、小學語文《小蝌蚪找媽媽》優(yōu)秀教案一等獎

教學要求：

1.學會本課生字、新詞。

2.了解青蛙生長過程中幾個不同階段的形體變化。

3.能看單幅圖，理解課文意思。

4.會分角色有感情地朗讀課文。

教學重點:

1.了解青蛙的生長過程以及它在不同階段的形體變化。

2.會分角色有感情地朗讀課文。

教學難點：

1.“迎”和“追”的意思，需強化理解。

2.青蛙在不同階段的形體變化。

第一課時

一、教學字、詞。

1.劃出帶有生字的新詞。（讀）

2.自學生字。反饋：學會了什么？

3.師重點教：

蹲一一右半部筆畫。

鯉、蹲——左半部最后——筆為提.

鼓一一左上部上橫長下橫短。

碧一一王大娘、白大娘，并排坐在石凳上。；謎語）

4.生字連詞讀。

5.書寫生字、指導。

二、朗讀課文：要求正確、整齊。

第二課時

一、讀題，導入。

師：同學們，我們今天繼續(xù)學習一一《小蝌蚪找媽媽》這篇課文。

生：齊讀《小蝌螞找媽媽》。

師：把題目讀得再好一點，《小蝌蚪找媽媽》。

生：再讀《小蝌虻找媽媽》。

二、復習字詞。

師：讀得不錯，同學們昨天我們學習了生字、詞語、課文，還記不記得?

生：記得。

師：那好，我們來看生字卡片。

生：腦。

師：書空右半部分。

生：點、橫、撇、點、豎折、豎。

師：不錯，再看一一

生：袋。

師：書空它的上半部。

生：撇、豎、橫、斜勾、點。

師：看一，下面一個字可難了！

生：蹲。

師：數(shù)數(shù)，右半部分有幾畫？

生：12畫。

師：它的右半部那么多，我們來寫一寫吧?。ㄉ鷮?，師板書）

生：鯉。

師：寫這個字的時候要注意什么呢？

生：左邊這個魚字旁的最后一筆是提。

師：說得真好，你們看，鯉和蹲有什么相同地方？

生：魚和足作偏旁時，他們的最后一筆都變成提。

師：板書：鼓

生：鼓。

師：給它組個詞。

生：鼓氣、敲鼓、打鼓、鼓聲。

師：說得真好。我們讀生字讀得不錯，現(xiàn)在老師讓大家“開小火車”念，

你們愿意試試嗎？

生：愿意。

師：我們來比比，看哪組“火車”最快、最好。

生：腦袋、K?看、鼓著、蝌蚪、烏龜、鯉魚、變短了。

三、引人課文。

師：讀得真不錯。你們誰來告訴我，小蝌蚪是怎么樣的?你來說，我來畫好

嗎？

生：小蝌蚪是大腦袋，黑身子，甩著長長的尾巴。

師：是這樣嗎？

生：不對，尾巴太短了。

師：噢，那就這樣吧，可以了嗎？

生：可以了。

師：奇怪了，書上為什么不說“長尾巴”，而要多加一個“長”字，變成

“長長的尾巴”。

生：因為長長的尾巴比長尾巴感覺還要長一點。

師：小蝌蚪甩著長長的尾巴，怎么樣是“甩著”，你們來做做看。

生：（做手勢）。

師：噢，是這樣!彌們看（指生字卡片），你們做的動作和字很像的，瞧，這

豎彎鉤多像一條尾巴!我們的中國字多有趣。寫一遍好嗎？

（生寫甩）。

師：字寫得很不錯，老師還有個本領，你想不想學.

生：想的。

師：那好，你仔細看著，不然你可學不會?。ㄅe卡片）我會用“長尾巴”說

“長長的尾巴”。你們會嗎？

生：會

師：好,你們也試試2（卡片出示）大腦袋。

生：大大的腦袋；

師：寬嘴巴。

生：寬寬的嘴巴。

師：黑身子。

生：黑黑的身子。

師：你們學得可真快！看，老師畫了多少小蝌蚪？

生：一只！一條！

師：看（打開投影;，這兒有多少??？

生：十二只！十三只：

師：有好多好多，數(shù)也數(shù)不清，我們可以用個什么詞呢？

生：一群！

師：真能干!還有一道題，你會做嗎？

生：什么題？

師：仔細看著?。◣煶鍪荆┏靥晾镉幸蝗海ǎ?、（）、0的小蝌蚪。

生：池塘里有一群大腦袋、黑身子、甩著長長的尾巴的小蝌蚪

師：對!小蝌蚪在池塘里快活地游來游去，我們也來快活地讀讀書，就讀第

一段。

生：（讀）

師：聽老師讀一遍，好嗎？（讀）你們也像老師一樣，讀一遍。

生：（讀）

師：這回讀得不錯，小蝌蚪游啊游，過了幾天一一怎么了？

生：長出了兩條后腿。

師：（師畫）是這樣的嗎？

生：是的.

師：好，請你們自己研究下面的課文，想想，他們找誰打聽媽媽了，怎么

打聽的?都用筆在書上劃出來。

生：（邊讀邊劃）

師：學好了嗎?他們找誰打聽媽媽了？

生：鯉魚媽媽！

師：（出示一一鯉斐）我現(xiàn)在來當鯉魚媽媽，你們做小蝌蚪，你們向我打

聽。

生：我們的媽媽在哪里？

師：誰向我打聽？

生：我!我?。〒屩穑?/p>

師：不急，一個一個來！

生：（一次又一次地練習）

師：交換一下，你們念鯉魚媽媽，我念小蝌蚪。

（師生對讀，邊讀邊做動作）

師：誰愿意上來表演這一段!注意，要把所有的動作都表演進去！

生：（表演）

師：來，評價一下，他們演得怎么樣?動作都到位了嗎？

生：“迎”還沒有做出來。

師：怎么樣是“迎”？誰來試試？

生：（表演“迎”）

師：嗅，原來這樣面對面的'走到一起，就是“迎”！（出示黑板）

師：再請幾個小朋友來演一演。（生演）

師：他們這回表演得怎么樣？

生：很好！

師：來：我們一起來把這一段讀一遍。

生：（齊讀）

師：讀得很好，老師有個問題，為什么小蝌典會去向鯉魚媽媽打聽他們的

媽媽呢？

生：因為它們看見...

師：快看看書上的圖吧。

生：我知道了！小蝌蚪看到鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，他們也想自己的媽媽

了，所以去向鯉魚媽媽打聽了！

師：你說得真好!小蝌蚪在想念自己的媽媽了。我們就是這群小蝌蚪，再來

讀讀他們的話。

生：（讀蝌蚪的話）

師：小蝌蚪聽了鯉魚媽媽的話，繼續(xù)游啊游，過了幾天一一

生：又長出了兩條前腿。

師：誰上來在黑板上畫一畫？其余的小朋友在書上畫。（請一人上來畫）

師：畫對了嗎？

生：可以。

師：為什么說是“又”長出兩條前腿。

生：它已經長出兩條后腿，后來長出兩條前腿，所以稱為“又”長出兩條

腿。

師：你真會學習。老師再請你們自己學習下面的課文，劃出它們向誰打聽

媽媽，怎么打聽的。讀懂課文再請你自己表演表演，注意，一定要仔細地念。

生：（學習）

師：準備好了嗎？

生：好了。

師：我看，有好多小朋友已經在表演了，老師念一句，你們跟一句，邊讀

邊演，行嗎？

師：連忙追?怎樣才是連忙追。最后的那位小朋友你來追前面的這位小朋

友。（生演）

師：誰上來表演這一段？（學生表演）

師：你們演得真好。我們再來讀讀這一段。

四、總結、布置作業(yè)。

師：鯉魚媽媽說，蝌蚪媽媽是四條腿，寬嘴巴，而烏龜媽媽卻說，蝌闔媽

媽是長著大眼睛，披著綠衣服，捉蟲還頂呱呱呢。到底誰說得對？

生：都對!把它們倆的話合起來就通好了c

師：那你來說說，蝌蚪媽媽是什么樣兒的？

生：四條腿，寬嘴巴，長著大眼睛，被著綠衣服，捉起蟲來頂呱呱。

師：其實，蝌蚪媽媽就是誰啊？

生：青蛙。

師：剛才，你們幫老師解決了很多問題，你們有沒有什么問題要老師、同

學幫你解決的？

生：（提問）

師：請大家在課題下面寫上蝌蚪的特點，在課題上面寫上蝌蚪媽媽的特

點。

6、語文《小蝌蚪找媽媽》教學反思

《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話，內容生動有趣，在課堂中我力求激發(fā)學生

的興趣，調動學生學習的積極性。

一、教學效果：

1、讀分層朗讀，讀出感情

（1）初讀。我有趣導入課文以后，隨即拋出問題，并要求學生仔細聽。

a、老師范讀全文，學生思考小蝌蚪找媽媽的過程。

b、小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。學生在讀中了解內容梗

概，獲得整體感知。

（2）精讀。在學生整體感知課文內容的基礎。我精心導學，引導學生深入

理解課文，同時注重市學生進行多種能力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié)，是

小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，我側重指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的

對話，適時分角色朗讀并表演。

2、說一一以讀促說，說中理解。

（1）說順序。要求學生用上先、再、接著、最后，說小蝌蚪的生長過程。

通過學生的說來完成填空題。

（2）說內容。在學生知道青蛙的樣子以后，要求他們在尋人啟事中加入青

蛙的特征。把學到的內容及時與實際應用相結合。

3、討論一一形式多樣，深入引導。

學生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護的措施.增強

了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現(xiàn)出育人的本質和實現(xiàn)育

人的功能。

二、成功之處：

1、用激勵性的評價在學生心理上搭建展示的舞臺。

新課標提出：“朗讀評價應采用激勵性的評語，盡量以正面加以引導，在

評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展?！崩首x評價的目的

在于促進學生朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平

的差異，采取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指

責。如在教學《小蝌螞找媽媽》這課時，我運用了許多不同的評價語言：“你

讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活?！薄奥犃四愕睦首x，我們真

的感覺到這些小蝌蚪是那么的著急。”“讀得真不錯，如果再稍稍響亮一些，

就更完美了。”……這樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出

不足，提出了希望，更好地激發(fā)了學生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展

示，利于提高學生的朗讀水平。

2、多種形式的朗讀，為學生搭建朗讀展示的舞臺。

閱讀教學中，教師要以多種形式為學生創(chuàng)設朗讀的機會，讓他們享受成功

的愉悅。如教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，讓學生進行個別讀，分角色朗讀，

還提出讓學生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解

故事內容的基礎之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑

的形式都會令孩子興致盎然。

三、不足之處：教學是一門遺憾的藝術，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學

生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時、不明確。

四、改進措施：在今后的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問

的權利交給學生；讓學生真正成為學習的主人。

7、語文《小蝌蚪我媽媽》教學反思

《小蝌蚪找媽媽》課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。課

文配有六幅圖，分別與六個自然段的內容相對應。本課分2個課時完成，本課

為第一課時。授課完畢，反思自己的教學，感覺這堂課有成功之處。

一、運用多種有效手段使學生準確了解青蛙的成長過程.

課文第一課時的難點在于讓學生認識蝌蚪和青蛙，了解青蛙生長過程以及

在不同階段的形態(tài)變化，而且一年級學生對動物的了解不多，容易混淆一些常

識性的內容。這就需要教師精心策劃，我主要利用三個有效手段使整堂課的教

學中一條線貫穿到底，從檢查環(huán)節(jié)來看，效果是明顯的，即使是基礎較差的學

生也能準確無誤地說出青蛙的生長過程以及在不同階段的形態(tài)變化。

手段一：抓明線引暗線，條理清晰

從課題入手，首先出示小蝌蚪有趣的圖片，并提問：小蝌蚪是什么樣子

的？這馬上吸引了學生的注意力，通過學生的主動觀察，使小蝌蚪的樣子給學

生留下了很深的印象，我接著再問，小蝌蚪的媽媽會是誰呢？它是怎么找的？

結果怎樣？在學文過程中，使學生了解到，通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助，

小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學生一步步地說青蛙的特征，了解

事情的起因、經過和結果。

在初學文本時，我又問了設置了一個關鍵性的問題，當學生通過第一次瀏

覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其觀察兩者外形差

別。學生紛紛說兩者不像，于是我拋出問題：小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣

的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過程中要發(fā)生哪些變化？這就挖掘了文章的

暗線，這一暗線就是文章的重點。

如此明暗線結合，通過多種途徑使學生對文本了解得到了加深學生的學習

積極性也得到了提高，從而達到了較好的學習效果。

手段二：據文貼畫，貼中取樂

上課前，我準備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前

腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學生看圖引導學生說出小蝌

蚪的變化過程，我在課堂上相機貼出對應的'圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青

蛙的過程時就輕松自如，毫不吃力。

手段三：學文填空，加深印象

在小蝌蚪找到媽媽后，學生通過暗線也知道了青蛙一生的變化過程。此

時，我趁熱打鐵，出示如下填空題：

小蝌蚪先長出兩條（），過了幾天，長出兩條（），再過幾天，（）變短了，

漸漸地，（）已經不見了，小蝌蚪長成了

這個填空題有效鞏固知識，并加深印象。

二、把朗讀和看圖及隨課文識字結合起來

課文中有不少對話，將本課中的圖與文對照起來展示給學生，學生讀起來

興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來理解，如“迎”和“追”字，圖

上鯉魚和蝌蚪面對面，這就是迎上去，烏龜和蝌叫是一個在前一個在后，這就

是追過去。對文中這兩個生字學生一目了然了。

有了圖文對照，再加以多種形式的朗讀，課文的主要內容就很快掌握了。

不足之處：

1、由于是開學第一次上課，孩子們的課堂注意力不夠集中，調動積極性方

面做的還不夠好。

2、學生朗讀方面韋導不夠，情感不飽滿。

3、時間上把握不是很好，字的書寫時間被按占了。

8、語文《小蝌蚪找媽媽》教學反思

《小蝌蚪找媽媽》課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。我

用了兩課時來完成教學任務，第一課時以識字為主，我想低年級孩子掌握的字

有限，要他們學懂課文內容很難，于是，先學會生字，理解字詞的意思，然后

再學習課文也許要容易些。識字是關鍵，學文是重點。

在字詞教學時，我提前布置了預習，課堂上孩子們大膽的走上講臺自己講

生字，詞語。效果較好。

在學習課文時，我具體用了如下方法：

1、我先給學生放了一段小蝌蚪找媽媽的視頻，再結合課文內容知道小蝌蚪

的樣子。在學文過程中，使學生了解到，通過鯉男媽媽和烏龜媽媽的幫助，小

蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學生一步步地說青蛙的特征，了解事

情的起因、經過和結果。

2、我注意了教師起主導作用，學生是主體的事實，我在引導孩子們學習了

第一二自然段后，引導他們小結出學習方法，然后讓他們自主學習，學習中，

讓他們小組合作完成，這樣又培養(yǎng)了他們團結協(xié)作的能力。

3、我在ppt中準備了五幅畫，分別為小蝌螞、長了兩條前腿的蝌蚪、長了

前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙.通過學生看圖引導學生說出小

蝌蚪的變化過程，這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如，毫不吃

力。

4、為了讓孩子們更好地理解“迎上去”“追上去”“游過去”等三個詞語

及所處句子的意思。培養(yǎng)學生的觀察、思維能力和想象、表達能力。我讓孩子

們來表演“迎上去”“追上去”“游過去”。

相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞

臺吧。

9、《小蝌蚪找媽媽》的語文教學反思

《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動有趣，以對話為主，是進行朗讀訓練

的好材料。在課后，反思自己的教學，當然還存在著很多不足的地方，但自己

感覺也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點，以讀為本，課堂上充滿了

朗朗書聲。

一、發(fā)學生讀書的興趣。

根據低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特

點。我在讀課文前首先給他們一個有趣的問題或者是讓他們自己讀題質疑。讓

他們在讀書中尋找問題的答案。如教學本課時，出示課題，引發(fā)學生的好奇

心，問學生看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以是

??！小蝌蚪為什么要找媽媽？他們是怎么找媽媽的？他們找到媽媽了嗎？你們

提出的問題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！”孩子們的

興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣為前提，讓學生主動積極地去讀書，去預

習，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明

顯。孩子們通過自己的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵

的效用是無限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時，孩子們往往乂會發(fā)現(xiàn)新的問題，培

養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。

二、以讀悟情。

讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情”必須先悟出情，語文課程

標準中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的講解代替?！痹诶首x

指導中，我不拿自己的標準去要求學生，而是讓學生自己去理解，去感悟，去

體會讀.例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這課時，有許多對話，如：當小蝌忙錯

把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們

的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧?！焙⒆?，將來我們老了，不在了，你

靠誰呢？你也應該學會生活的本領，做一只真正的獅子！”孩子們在讀時出現(xiàn)

了不同的爭議。有的孩子認為應讀得慢一點，因為他認為烏龜是個慢性子，說

話肯定速度很慢的。有的孩子認為烏龜是一種溫和的動物，說話時親切一些，

語氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的孩子