小學(xué)語文教學(xué)案例坐井觀天

［標(biāo)簽:標(biāo)題］

篇一：小學(xué)語文優(yōu)秀教學(xué)案例

教育回歸生活

——《坐井觀天》教學(xué)案例

鳳縣平木小學(xué)李靜

摘要：現(xiàn)在的教育大多脫離和遺忘了實(shí)際生活。學(xué)校教育教給受教育者

的基本上都是間接的知識經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校教育雖然有單純的學(xué)習(xí)環(huán)境，但很多

時(shí)候都與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，隨著新課程改革的深入，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教育以

生活為中心，反對傳統(tǒng)教育脫離生活而以書本為中心。

關(guān)鍵詞：語文課堂教育即生活

一、背景分析

約翰-杜威是實(shí)用主義的代表人物，是20世紀(jì)最偉大的教育思想家。他

的實(shí)用主義教育思想強(qiáng)調(diào)以兒童的需要作為教育出發(fā)點(diǎn)，以社會的需要

作為教育的歸宿。主張“教育即生活”、“學(xué)校即社會”，注重“做中學(xué)”。

在我國當(dāng)代新一輪基礎(chǔ)教育新課程改革中，杜威的實(shí)用主義教育思想與

新課程改革有許多契合之處。隨著新課程改革的深入，我們的課堂也發(fā)生

著很多變化。作為一線的老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維,

巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之源一一生活。

在人教版第三冊《坐井觀天》的教學(xué)中，我以文本教材為載體，讓課堂

教學(xué)貼近于生活，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活，學(xué)會生活，改造生活,

賦予課堂以生命和活力，讓語

文課堂因生活而精彩。

二、案例描述

《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。文章通過生動有趣的對話，對孩

子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。有名人曾說，學(xué)寓言應(yīng)該讓課堂充滿童

趣，還孩子一份童真，不能讓唯一標(biāo)準(zhǔn)的寓意來框定學(xué)生的思想。案例中

我對教學(xué)的處理體現(xiàn)了對童心的珍愛，童趣的珍視。

師：同學(xué)們，小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩，它真想跳出

井口來看一看。（出示課件：青蛙跳出了井口。）說說青蛙跳出井口后，將

會怎么樣呢？

（生思維活躍，爭相發(fā)言）

生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。

生：它看到校園里開滿了桂花，聞到了陣陣花香。

生：它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的

景象！

生：它會到處逛逛，看看美麗的風(fēng)景，看看拔地而起的高樓大廈。

（正當(dāng)我傾聽于學(xué)生對生活的贊美之言時(shí)，一位學(xué)生忍不住叫著他也想

說說）

生：老師，我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。師：（師一愣，然

后充滿好奇疑惑）說說你是怎么想的？生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊

成群，聞到一陣陣很刺鼻的

臭味。

（一石激起千層浪，學(xué)生眾說紛紜）

生：它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著魚的尸體，心里很害

怕。

生：它看到有人大量砍伐樹木，鳥兒沒有了家。

生：它看到捕捉青蛙的人在大量捕捉它的同伴，并殘忍地將它的同胞賣

給酒店酒樓做下酒菜。

生：它看到汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車排出的污氣

讓它窒息。

生：它感覺外面的世界并不像我們說得則美，它想HI到安全的井中去。

（師靈機(jī)一動）

師：則我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和

我們生活在一起。

（學(xué)生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）

生：我們做個(gè)廣告牌，上面寫上“保護(hù)動物，人人有責(zé)”來告訴人們應(yīng)

該與動物成為好朋友。

生：發(fā)現(xiàn)那些亂砍樹，捕殺動物的人要報(bào)警，讓警察來抓這些壞人。

生：我們要保護(hù)好環(huán)境，不能破壞動物的家。

生：我們不僅自己要知道環(huán)保知識，還要向同學(xué)、家人、朋友宣傳要愛

護(hù)動物，保護(hù)環(huán)境的知識。

師：同學(xué)們說得棒極了！只要大家共同來保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)家園，小青蛙

就會被我們挽留下來，動物們才會快快樂樂地生活在我們身邊！

三、案例反思

我真為學(xué)生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自己沒有錯(cuò)過這道美麗的風(fēng)

景線。我沒有按照我們“想當(dāng)然”的觀點(diǎn)去框定學(xué)生的思維，而是給了學(xué)

生思維的空間，想象的余地。我肯定了學(xué)生的見解，珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使

學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學(xué)生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維

的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動

也閃耀看創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命力的涌動，使我們感到語文

因生活而精彩，生活因語文而燦爛。

（一）尊重生活，關(guān)注動態(tài)生成

陶行知先生“生活與教育”的理論啟示我優(yōu)：一個(gè)自呱呱墜地而長大有

為，在語言發(fā)展的過程中，其思維、認(rèn)知、情感、語言、詞匯的源泉，乃

是生活。生活對語言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)展，是活生生的，實(shí)實(shí)在在

的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來，學(xué)生就會學(xué)得

活潑生動。

本案例中，我本想讓學(xué)生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青

蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進(jìn)行思

維的拓展。但一位學(xué)生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出

了原因一一環(huán)境被污染。這位學(xué)生之所以會產(chǎn)生這樣的想法，就來源于他

的生活體驗(yàn)，對生活的關(guān)注。而這一石卻激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手，說

出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學(xué)生的。有人曾說,

課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗

的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中，我

面對學(xué)生突如其來的，個(gè)性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來,

現(xiàn)場捕捉，智慧啟迪，學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁,

智者見智”的創(chuàng)造性的見解，學(xué)生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)?！缎?/p>

課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思

考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評，尋求個(gè)人理解的知識的結(jié)構(gòu)，

課堂會因生成而變得美麗」

（二）感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。

語文源于生活，讓學(xué)生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是

實(shí)施語文教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈

感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，

就有靈感的迸發(fā)。

案例中正是學(xué)生有了對生活的感悟，才會有了“我覺得青

篇二：四年級語文優(yōu)秀教學(xué)案例

四年級語文優(yōu)秀教學(xué)案例

睜大眼睛看世界

——人教版四年級語文上冊第二組教學(xué)設(shè)計(jì)

本組學(xué)習(xí)活動名稱：睜大眼睛看世界。

設(shè)計(jì)理念：

本組教材中的兩首古詩和三篇課文都是圍繞“觀察和發(fā)現(xiàn)”這一主題編

排的，文章的形式多樣，內(nèi)容都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧

秘的。所以在教學(xué)時(shí)要著力體現(xiàn)“觀察和發(fā)現(xiàn)”這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，一切教學(xué)

活動都要圍繞“幫助學(xué)生認(rèn)識觀察的重要性、學(xué)會觀察的方法、形成觀察

的能力和習(xí)慣”這個(gè)目的去展開。

本組課文中描寫的自然景物，學(xué)生并不陌生，但認(rèn)認(rèn)真真地做過觀察的

人并不會多，尤其是堅(jiān)持長期觀察同一種事物的人會更少。持久的觀察力

需要熱愛自然、熱愛生活的濃烈情感來支持，這一點(diǎn)一定要讓學(xué)生深切的

體會到，同時(shí)還要通過教學(xué)促使學(xué)生在感受上與作者產(chǎn)生共鳴，從而進(jìn)

一步激發(fā)他們觀察自然、體味生活的興趣。

設(shè)計(jì)說明：

這一組文章文筆清新、結(jié)構(gòu)精巧、文情并茂，作者不僅以擬人的筆調(diào)向

我們描述了自然界里植物和昆蟲的美好生活，而且還向我們揭示了自然

界中包含的人生哲理。

在本組文章中作者并沒有直接告訴大家他作了長期的觀察，而是通過

語言文字來體現(xiàn)這一些，所以品析語言、體會文章里的重點(diǎn)詞語是非常重

耍的學(xué)習(xí)活動。為了完成本組的訓(xùn)練任務(wù)、達(dá)到訓(xùn)練目的，教材中的“閱

讀鏈接”“資料袋”等內(nèi)容必須和每課時(shí)的教學(xué)活動有機(jī)的整合在一起。

1.學(xué)會多角度觀察事物，感悟觀察事物中得到的啟示。

在教學(xué)《古詩兩首》時(shí)不僅要讓學(xué)生理解內(nèi)容、欣賞品析古詩文的語言

美，而且還要在讀誦中感受語言的韻律美和節(jié)奏美。古詩教學(xué)除了理解、

讀誦、品析這幾種手段之外，還有非常重要的學(xué)習(xí)手段就是感悟和想象,

所以教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生體驗(yàn)并學(xué)會這些方法。

2.品析語言，感悟方法，練習(xí)運(yùn)用。

教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，首先要通過詞句了解爬山虎的特點(diǎn)，然后再體

會使用這些詞句的好處，在這個(gè)過程中通過語言文字感悟到作者的觀察

方法和觀察習(xí)慣是非常重要的。學(xué)會觀察方法后自己再試著去觀察和描寫

一種事物也要同步進(jìn)行。

3.深入領(lǐng)悟觀察和寫作的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

《蟋蟀的住宅》這篇課文大量的采用了擬人的手法，想象非常豐富，語

言非常風(fēng)趣，

教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生在讀中抓住這些富有情趣的語言，體會使用它們的妙

處，并由此引申到店觀察方法的感悟，同時(shí)要激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的

興趣。

4.睜大觀察的眼睛，述說感悟的心靈。

教學(xué)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，要求學(xué)生利用學(xué)過的方法解決疑難問

題，并且相互交流自己的收獲，表達(dá)自己的獨(dú)特見解。

5.多角度體驗(yàn)觀察的重要性。

《語文園地二》為學(xué)生提供了一次檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，學(xué)生通過表達(dá)

見解、交流感受、展示作品、對比競賽、親身實(shí)踐等活動更加明確了觀察

的重要性，同時(shí)這些活動也為演練和展示自己學(xué)到的觀察方法提供了一

個(gè)平臺。

學(xué)會多角度觀察事物

——《古詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.完成并檢查預(yù)習(xí)任務(wù)。

2.有感情的朗讀并背誦古詩，默寫《題西林壁》。

3.理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受、學(xué)到的觀察

方法與他人交流。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩文并認(rèn)真體會含有人生哲理的的詩句。

教學(xué)過程：

檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況

預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)：

1.查找有關(guān)資料或工具書，了解蘇軾、陸游的生平與作品2—3首。

2.嘗試自讀，理解兩首詩。

（1）借助字典讀準(zhǔn)字音。

（2）借助“注釋”或工具書試著講一講每首詩的意思。

（3）有不理解的地方記錄下來，準(zhǔn)備上課質(zhì)疑。

（4）朗誦自己查找的課外古詩。

總結(jié)、評價(jià)學(xué)生自學(xué)檢查的情況

肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生自己讀書的積極性。

根據(jù)理解朗誦兩首古詩

1.學(xué)生試讀，注意把詩的節(jié)奏和對詩的理解讀出來，師生評價(jià)。

2.采用齊誦、唱誦、表演誦、輪誦等方式讀古詩。

讀后理解、學(xué)生質(zhì)疑

1.讀完后再說一說自己最新的理解，并提出不懂的問題。

2.師生共同歸納、整理。有的問題師生即時(shí)解決；有的可在學(xué)習(xí)中解

決。

欣賞詩句、體會意境、品味情感

1.看圖想象，這兩首詩描繪了怎樣的景色，抒發(fā)了詩人怎樣的思想感

情？

2.把想象到的景色用自己的話簡單的說一說。

3.把自己想象到的內(nèi)容畫出來，然后到講臺前作展示并說一說為什么

這樣畫？

4.師生共同評價(jià)，看學(xué)生是不是把詩中的景象、作者的感受畫了出來。

朗讀古詩、體驗(yàn)情感

1.把自己的想象和體會融入到誦讀之中，促使自己的情感和作者的情

感產(chǎn)生共鳴。

默誦古詩、談讀后的感受

1.談讀誦的方法和體會。

2.說對詩句內(nèi)容的獨(dú)到見解和感悟。

相互交流、介紹自己查閱的詩

1.小組交流蘇軾和陸游的詩并說一說自己的理解。

2.摘抄其他同學(xué)找到的好詩。

第二課時(shí)

引入：

同學(xué)們，今天我們采用“古詩接龍”的方式，復(fù)習(xí)以前學(xué)過的描寫景色

的詩。

學(xué)習(xí)《題西林壁》

設(shè)問置疑、思考哲理

1.詩人的觀察地點(diǎn)和觀察角度有哪些變化？你認(rèn)為詩人所見到的

景色有什么不同？

可先讓學(xué)生找出“橫”“側(cè)”“遠(yuǎn)”“近”“高”“低”這幾個(gè)表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)

換的字，然后再想象景色的變化。

2.你認(rèn)為怎樣才能看清廬山的真面目？

3.結(jié)合學(xué)過的《畫楊桃》一文或自己的生活實(shí)際，說一說“不識廬山

真面目”包含了什么道理？小組交流匯報(bào)。

變換角色、交流認(rèn)識

1.扮演蘇軾，可問其他同學(xué)“讀了這首詩有什么感受？”

2.做一次采訪者，可問蘇軾“為什么寫這首詩？”

3.老師引導(dǎo)：在生活中我們應(yīng)該怎樣看待同學(xué)和身邊的事物呢？結(jié)合

生活實(shí)際回答。

學(xué)習(xí)《游山西村》

朗讀古詩、升華情感

1.陸游看到了什么，感受到了什么，表達(dá)了什么？

看到“山重水復(fù)，柳暗花明”，感受到農(nóng)人純樸、出家盛情，表達(dá)詩人

對農(nóng)村生活的真摯感情。

2.你是通過那個(gè)字感受到農(nóng)人田家的盛情的？由此你想象到了什么情

景？

用優(yōu)美的語言具體描繪想象到的情景

1.美酒加盛情讓人

篇三：小學(xué)語文教學(xué)案例分析50篇

［語］小學(xué)語文教學(xué)案例分析50篇

小學(xué)語文教學(xué)案例分析

------假若你是扁鵲

筆者在前不久執(zhí)教小學(xué)語文第八冊〈〈扁鵲治病〉〉這課，在總結(jié)全文的

時(shí)候，問學(xué)生：“學(xué)完了本課，你有什么收獲和感受？”學(xué)生小

手林立，爭著回答問題。

A生說：“我學(xué)會了文中的生字詞，知道了‘諱疾忌醫(yī)'的含義

就是說有了病，一定要聽從大夫的囑咐，老老實(shí)實(shí)地醫(yī)治。有了缺點(diǎn)錯(cuò)

誤，也一定要聽取大家的批評，認(rèn)認(rèn)真真地改過。?！?/p>

B生說：“我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，不用任何檢查就知道你的病情，比

現(xiàn)在的醫(yī)生強(qiáng)多了，他真了不起。

C生說：

正確的意見。”

突然，學(xué)生

因?yàn)榫人婪鰝轻t(yī)生的天職。

無價(jià)！”

聽了D的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或

離開庫位，有的則和旁邊的同學(xué)私語起來，

展示自我，體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候。于是，便稍稍做了個(gè)安靜說“

呢？請你們有秩序地發(fā)自己的見解，并說明理由。

有的說：“扁鵲應(yīng)該跑到秦國去，

命?！?/p>

馬上就有人提出反對意見：

肯定會配合治療，說不定會治好呢!

髓，就像現(xiàn)在的癌癥，肯定是不能救活了。

又有一生說：

鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會得到好多珍寶呢。

作為教師，

自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲

［分析與反思

以上教學(xué)片段真可謂

卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，

們對課文的理解有自己獨(dú)特的感受。

要體現(xiàn)了三個(gè)方面的新觀念：

一、以學(xué)生為主體，

組織者和引導(dǎo)者。

以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑

維護(hù)課堂秩序方面，

扁鵲的做法到底是對還是錯(cuò)呢？他應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生從不同的角

度發(fā)表了自己的看法，的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較，

生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場。

二、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，

是對教材的開放，

和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對課文人物的不同理解，從不同

角度去欣賞。”我知道蔡恒公太驕傲了，聽不進(jìn)別人正確的勸告，我們

要虛心接受別人，（學(xué)生們都各抒己見，說得都很好。）D站起來

說：“我跟大家想法不一樣，我認(rèn)為扁鵲不該跑到秦國去。即使不能

挽回蔡恒公的命，總可以延長蔡恒公的壽命吧！生命似乎在小聲討論扁

鵲的對與錯(cuò)。此時(shí)，我想這是個(gè)讓學(xué)生充分同學(xué)們，扁鵲應(yīng)該怎么辦”

（學(xué)生稍稍安靜）不然他不但不能救回蔡恒公，說不定還會搭上自己的

小“雖然蔡恒公開始不聽扁鵲的勸告，但現(xiàn)在他已知道錯(cuò)了，”緊接

著，一學(xué)生反駁說：“蔡恒公的病已深入骨扁鵲在初遇蔡恒公時(shí):

就應(yīng)想法設(shè)法讓蔡恒公配合治療。這樣，扁”（就這樣你來我往的，下課

的鈴聲響了。）到此為止，急于下結(jié)論，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生在課后

去把》］“一石擊起千層浪”，也是我沒有預(yù)料到的。但學(xué)生的

回答他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，他結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新

理念和新思想，以上教學(xué)片段主學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成

了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、充分體現(xiàn)了。教師只是在規(guī)范學(xué)生

學(xué)習(xí)行為，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感

悟與質(zhì)辯：有可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)并

不是放任學(xué)生，而提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對教材的不同體驗(yàn)

“我并沒有整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,

對學(xué)生評價(jià)的開放，

三、重視語文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生

的獨(dú)特體驗(yàn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀

的教育，要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語文學(xué)科的特點(diǎn)，

將價(jià)值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來?！侗怡o治病》是一

篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。

在本教學(xué)片段中，教師在注意上述教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，適當(dāng)對

教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，多種表

達(dá)。

總之，新課程、新理念導(dǎo)引下的語文教學(xué)還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄?

去實(shí)踐本篇文章來源于布衣教師(://uuun.5d6d)原文出

處：

小學(xué)語文教學(xué)案例分析一則

“一石擊起千層浪”(小學(xué)語文教學(xué)案例分析一則

在執(zhí)教〈〈熟能生巧〉〉最后一課時(shí)時(shí)，在息結(jié)全文的時(shí)候，問學(xué)生：

么收獲和感受？”學(xué)生小手林立，爭著回答問題。

A生說：“我學(xué)會了文中的生字詞，知道了‘熟能生巧’的意思，就是熟

練了就能想出巧妙的辦法，或找出竅門

B生說：“我知道武士有‘百步穿楊'本領(lǐng)，賣油老翁有從銅錢孔中注油，

不沾濕銅錢的本領(lǐng)。我覺得他們真了不起?！?/p>

C生說：“我知道武士很驕傲，覺得他自己很了不起，故意買弄，要知道

'山外有山，人外有人這一點(diǎn)我覺得賣油翁做的比武士好。我喜歡老

翁。

,(以上學(xué)生都有自己不同的感受，說得都挺好的。

突然，學(xué)生D站起來說：“我跟C不一樣，我喜歡武士。因?yàn)槲涫可韽?qiáng)

力壯，他的本領(lǐng)能保護(hù)自己，保衛(wèi)國家。而賣油翁的本領(lǐng)卻不怎么樣！我

覺得武士比賣油翁厲害。

聽了D的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離

開座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語起來，似乎在小聲討論買油翁和武士

到底誰厲害。

學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候，也是討論交流的良好機(jī)會。

安靜的手勢，說：“同學(xué)們，賣油翁和武士到底誰厲害呢？請你們有秩

序地發(fā)自己的見解，能說明理由J（學(xué)生梢梢安靜）翼閃

有的說：“我覺得武士厲害，因?yàn)橘u油翁年紀(jì)大了，書上都稱他為老翁

了。如果讓他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不準(zhǔn)箭。

馬上就有人提出反對意見：“我覺得賣油翁厲害。如果讓武士去注油，肯

定會把油滴在銅錢上

緊接著，一學(xué)生反駁說：“武士年輕，還可以在學(xué)，而老翁胡子都已經(jīng)白

了（從書上插圖中看出來），不可能練成武士那樣的本領(lǐng)了。所以，我覺

得武士厲害。

又有一生說：“我覺得老翁厲害，不但注油的本領(lǐng)高，而且人也很謙虛，

不象武士那樣故意炫耀?！?/p>

,（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。

作為教師，我并沒有急于下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生在課后去思考：是不是

年紀(jì)大了，厲害了；武士和老翁的本領(lǐng)又是怎么練就的；

同學(xué)在課后再好好研究和討論。

［分析與反思］

以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”）“學(xué)完了課文，你有什“）"

此時(shí)，我想這是個(gè)讓接著，便稍稍做了個(gè)”“）就不他比武士厲害嗎；

請老翁是在告訴武士，，也是我沒有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我

看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富

有開拓性，他們對課文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新

理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了兩個(gè)方面的新觀念：

一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)

者、開發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至

終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂

中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩

序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟

與質(zhì)辯：賣油翁和武士到底誰厲害？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法,

有的甚至從武士的年輕和老翁的年邁上去比較，從現(xiàn)在和將來去思考，

還有的從課文的字里行間與插圖中去尋找答案，可以看出學(xué)生是思考了，

是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場。

二、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，

而是對教材的開放，對學(xué)生評價(jià)的開放，提倡多元化教學(xué)，

驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對課文人物的不同理解，

并沒有否認(rèn)學(xué)生的看法，只要學(xué)生不反黨，不違法，不違反人性，他的

回答，教師都應(yīng)給予肯定。對學(xué)生的評價(jià)不再是以教師一言定論，

可以在評價(jià)空間上曰課內(nèi)延伸到課外。

總之，新課程、新理念導(dǎo)引下的語文教學(xué)還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄浚?/p>

去實(shí)踐本篇文章來源于布衣教

教學(xué)的情感體驗(yàn)一小學(xué)語文教學(xué)案例分析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息認(rèn)識世界、發(fā)展思維、

要途徑”。這句話從四個(gè)方面闡述了閱讀的作用。本人針對閱讀的第三個(gè)

作用一一獲得審美體驗(yàn)的重要途徑淺談個(gè)人的一些看法。

學(xué)生閱讀的課本和課外書報(bào)，絕大部分都是語言優(yōu)美的文學(xué)作品，在閱

讀過程中他們會感受到自然風(fēng)光美，事物情節(jié)美、人物形象美、

善、美和假、丑、惡，能夠產(chǎn)生追求美的欲望，閱讀活動的這種美的享

受是人們從事其他活動時(shí)很難得到的，所以我在教學(xué)中非常重視學(xué)生的

審美體驗(yàn)，例如，在教學(xué)《黃山》一課時(shí)非常注重學(xué)生的審美體驗(yàn)，首先

采取了激趣導(dǎo)入，

讓學(xué)生從語言文字中感受自然的美麗風(fēng)光，讓學(xué)生學(xué)會品詞析句，圈畫

重點(diǎn)詞句，己喜歡的詞句，并學(xué)會積累。）由于農(nóng)村教學(xué)條件有限，

學(xué)生的感觸會更深、美得更真，使學(xué)生對美有了向往和追求，

得審美體驗(yàn)的重要途徑，可使語言美、情境美、心靈美融為一體。

又如，我在教學(xué)《熟能生巧》一課時(shí)，注重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生

暢所欲言，談自己個(gè)人對文本的真實(shí)感受。如：在總結(jié)全文的時(shí)候問學(xué)

生：

學(xué)生小手林立，爭著回答問題。

A生說：“我學(xué)會子文中的生字詞，知道了“熟能生巧”的意思、，就是熟

練了就能想出巧妙的辦法，或找出竅門」

B生說：“我知道武士有“百步穿楊”本領(lǐng)，賣油老翁有從銅孔中注油，不

沾濕銅錢的本領(lǐng)。我覺得他們真了不起J

C生說：“我知道武士很驕傲，覺得他自己了不起，故意買弄，要知道

“山外有山，人外有人”。這一點(diǎn)我覺得賣油翁做的比武士好。我喜歡老

,（以上學(xué)生都有自己不同的感受，說得都挺好的。

突然，學(xué)生D站起來說：“我跟C不一樣，我喜歡武士。因?yàn)槲涫可韽?qiáng)

力壯，他的本領(lǐng)能保并不是放任學(xué)生，這當(dāng)中包括學(xué)生對教材的不同體

從不同角度去欣賞。教師（：〃uuun.5d6d）原文出處：獲得審

美體驗(yàn)的重以與語言文字美等能夠區(qū)分真、讓學(xué)生對美有一種追求，其次,

在閱讀中（也是自如果能順利用多媒體展求黃山美景，所以我認(rèn)為閱讀

教學(xué)是學(xué)生獲“學(xué)完了課文，你有什么收獲和感受？""）而是建立了

生生、師生等交互網(wǎng)式的評價(jià)，還師人物情感美，

護(hù)自己，保衛(wèi)國家。而賣油翁的本領(lǐng)卻不怎么樣！我覺得武士比賣油

翁厲害J

聽了D的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離

開座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語起來，似乎在小聲討論賣油翁和武士

到底誰厲害。此時(shí)，我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)

候，也是討論交流的良好機(jī)會。接著，便稍稍做了個(gè)安靜的手勢，說：

“同學(xué)們，賣油翁和武士到底誰厲害呢？請你們有秩序地發(fā)表自己的見

解，能說明理由。”（學(xué)生稍稍安靜）有的說：“我覺得武士厲害，因?yàn)橘u

油翁年紀(jì)大了，書上都稱他為老翁了。如果讓他去拉弓射箭，肯定是不得

的，人老眼花，一定射不準(zhǔn)箭

馬上就有人提出反對意見：“我覺得賣油翁厲害。如果讓武士去注油，肯

定會把油滴在銅錢上，”緊接著，一學(xué)生反駁說：“武士年輕，還可以在

學(xué)，而老翁胡子都已經(jīng)白了（從書上插圖中看出來），不可能練成武士那

樣的本領(lǐng)了。所以，我覺得武士厲害。

乂有一生說：“我覺得老翁厲害，不但注油的本領(lǐng)高，而且人也很謙虛,

不象武士那樣故意炫耀」

,（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。

作為教師，我并沒有急于下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生在課后去思考：是不是

年紀(jì)大了，了；武士和老翁的本領(lǐng)又是怎么練就的；老翁是在告訴武士，

在課后再好好研究和討論。

［分析與反思］

以上教學(xué)片段，也是我沒有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生

的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，

合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了兩個(gè)方面

的新觀念：

一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，

組織者、和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的

學(xué)習(xí)行為，

了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯?、質(zhì)疑。教師只是在

規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上

盡情地發(fā)言，

質(zhì)辯：賣油翁和武士到底誰厲害？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看

法，

年輕和老翁的年邁上去比較，從現(xiàn)在和將來去思考了，

使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場。

二、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，

是對教材的開放，對學(xué)生評價(jià)的開放，提倡多元化教學(xué)，

和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對課文人物的不同理解，

沒有否認(rèn)學(xué)生的看法，只要學(xué)生不反黨，不違法，不違反人性，他的回

答，教師都應(yīng)給予肯定。對學(xué)生的評價(jià)不再是以教師一言定論，而是建立

了學(xué)生、師生平等交流互動式的評價(jià)，還可以在評價(jià)空間上由課內(nèi)延伸到

課外。

本篇文章來源于布衣教

小學(xué)語文教學(xué)案例分析一一抓住寫作