小學(xué)語文教學(xué)反思(15篇)

小學(xué)語文教學(xué)反思（15篇）

小學(xué)語文教學(xué)反思1

《跳水》是俄國著名作家列夫?托爾斯泰所寫，給我們講述了一個(gè)十分驚

險(xiǎn)的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子

為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時(shí)刻，船長急中生智，命令兒子跳

水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。

課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和

變化中發(fā)生、發(fā)展的。不僅能激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇

心、求知欲，而且能幫助學(xué)生獨(dú)立思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問

題、分析問題、解決問題（循環(huán)）的能力，更適合于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使

之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng)造的“小苗”。因此，我在教學(xué)《跳水》一文時(shí)，緊扣

“問”字，問在課前，問在課上，問在課后。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，問在課前。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說

過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需

要。這種需要在小學(xué)生精神世界猶為重要?！币蚨趯W(xué)習(xí)課文之前，應(yīng)該有意

識將學(xué)生帶進(jìn)課文中，讓他們在學(xué)習(xí)前生疑、思疑。這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)

習(xí)興趣，才能使學(xué)生在進(jìn)一步思考中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

1、結(jié)合課前預(yù)習(xí)向①讀讀課文，想想事情發(fā)生在什么時(shí)候、什么地方、

是怎樣引起的？②哪些句子反映小孩子處境的危險(xiǎn)？

2、啟用圖書資料問①列夫托爾斯泰是誰，他還寫過哪些文章？②彌知

道哪些有關(guān)列夫托爾斯泰的故事？

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，問在課上。課堂是學(xué)習(xí)課文的主陣地。無任

是教師的導(dǎo)問，學(xué)生的質(zhì)疑，都應(yīng)建立在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上，力求每

一處的導(dǎo)問、質(zhì)疑都能恰到好處。既培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，又在探索過程中領(lǐng)

會了真知。

1、從課題處問①誰跳水了，為什么跳水？②怎樣跳水，在什么情況下

跳水，跳下去了嗎？

2、從文章的思路入手問（不零敲碎打）抓住文章思路，挖掘課堂中的

“問”，有利于學(xué)生順藤摸瓜，把握課文的思想和內(nèi)容，了解作者行文節(jié)局方

面的特點(diǎn)。①孩子為什么會到桅桿頂端的橫木上去？②在危急時(shí)刻，船長

是怎么做的，他為什么這樣做？

3、從文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)處問（不平均使用力量）文中的重難點(diǎn)是“理清

事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系的發(fā)展和變化。”①你能各

用一個(gè)詞歸納出孩子、猴子、船長、水手之間的關(guān)系嗎？

4、從學(xué)生的知識實(shí)際問（設(shè)計(jì)坡度）如“我們要向船長學(xué)習(xí)什么？”比

較直接，難以達(dá)到理想的效果。必須從知識實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)坡度。①船長干

什么了，他怎么會想到的？②他碰到事情怎么做的？③我們應(yīng)該向船長學(xué)

習(xí)什么？5、從學(xué)生質(zhì)疑能力角度問。①“40秒鐘，大家已經(jīng)覺得時(shí)間太

長了”這不是矛盾嗎？

三、培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，問在課后。教育是一把值得人們警惕

的雙刃劍：既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也可能花殺學(xué)生的創(chuàng)新精神「語文課

堂的內(nèi)外必須著眼于培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。（對于學(xué)生首次獲得的過程

或獨(dú)立做好的，應(yīng)該被認(rèn)為是創(chuàng)新，應(yīng)該給予鼓勵(lì)。）教學(xué)的全過程應(yīng)著重培養(yǎng)

學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生重新組合知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科

學(xué)精神、人文精神。

小學(xué)語文教學(xué)反思2

《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指

揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自

己和兒子卻被洪水吞沒了。回想自己剛拿到課文時(shí)和組內(nèi)老師一起研究，覺得

文章中的這個(gè)老支書真是一位高風(fēng)亮節(jié)舍己為人的好支書。但是想讓學(xué)生體會

到這一點(diǎn)沉浸在文章情景當(dāng)中可不太容易。后來同組的徐老師先在一班講了這

課，她在講課中讓學(xué)生先找描寫洪水大的句子然后再理解老漢的言行，朗讀課

文。聽課后我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解

他的言行決不能把當(dāng)時(shí)的情景與行為割裂開。于是我設(shè)計(jì)了“認(rèn)真默讀課文，

找出描寫情況緊急的句子用“一一”標(biāo)出；然后找出描寫老支書的語句用

“??”標(biāo)出，并把自己的感受寫在旁邊?！边@樣一個(gè)大問題。然后讓學(xué)生認(rèn)

真把課文讀進(jìn)去，從全篇著手，走進(jìn)當(dāng)時(shí)那個(gè)令人驚心動魄的黎明。

在備課中，我自己既是老師又是學(xué)生，自己提出問題就假裝學(xué)生的樣子畫

一畫，答一答。有時(shí)還故意答錯(cuò)問題難為自己一下。比如，如果學(xué)生沒有找當(dāng)

時(shí)描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學(xué)生引入到文章中描寫雨大的

段落；學(xué)生沒談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等?？傊野炎约耗芟氲降拇?/p>

案問題以及引導(dǎo)銜接的語言都寫了下來，記了下來。另外我還要找到課文中可

以朗讀表達(dá)感情的朗讀點(diǎn)。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設(shè)計(jì)了師生本讀

對話（7—13段）、換詞讀（把小伙子一詞換成兒子14-23段）。做完這些后我

多少做到心中有些底了。

可是自己在備課中也存在著很多疑問。對于文章的結(jié)構(gòu)，課文最后四個(gè)自

然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中以及關(guān)于洪水的小錄

像片什么時(shí)候用最好都還沒有想的很明白。課上，對于“老漢像一座山”這句

學(xué)生體會的還不夠深入，要是再體會體會加上老師點(diǎn)撥，讀起來效果會更好。

另外就是課文的結(jié)尾的處理，課中在體會老漢形象時(shí)學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但

結(jié)尾如果給學(xué)生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書這樣的

黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的

樹立起來了。總之，務(wù)好課是講好課的根本，深入研究教材是備課的根本。自

己的想法還有很多不妥之處，希望與老師們共同探討。

小學(xué)語文教學(xué)反思3

一、小組合作學(xué)習(xí)的案例與反思

在第一次與新教材接觸的過程中，我對小組合作學(xué)習(xí)也曾經(jīng)迷茫過、徘徊

過，也曾經(jīng)步入了誤區(qū)。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試和探索，有了些許的心得和體

會。以下是我在實(shí)施新教材過程中對小組合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)案例及反思。

1.探究過程中的小組合作：

教學(xué)過程：

請學(xué)生圍繞問題”文章中讓你最感動的是那里？為什么？”展開討論。

這個(gè)探究過程需要各組員各自發(fā)表自己的見解，并且就問題展開討論，所

以小組成員需要適當(dāng)搭配，否則有些學(xué)生會被冷落。因此根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對

特長，進(jìn)行合理分工。如主持人、記錄員、匯報(bào)員、檢查員等，每一角色在組

內(nèi)活動時(shí)有不同的職責(zé)：主持人負(fù)責(zé)小組全局、協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程；記錄員負(fù)

責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)結(jié)果；報(bào)告員負(fù)責(zé)向全班同學(xué)匯摘結(jié)果；檢查員檢查小組學(xué)習(xí)

情況。組員各盡其職，完成探究。在整個(gè)學(xué)生小組合作過程中，教師必須起指

導(dǎo)作用，否則學(xué)生小組合作效果不明顯。教師也可適當(dāng)?shù)丶?lì)學(xué)生：看看哪組

配合得最好、發(fā)表得最有見解。經(jīng)過討論，由匯艱員匯報(bào)小組成員集體合作的

結(jié)晶，其他各組補(bǔ)充或糾正。

反思：在學(xué)生小組合作的過程中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭

論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，乂充滿互助與競賽。同時(shí)教師

應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。

整個(gè)課堂人人參與學(xué)習(xí)、個(gè)個(gè)互動補(bǔ)充。合作促進(jìn)了互動，互動升華了興趣。

2.表演過程中的小組合作：

教學(xué)內(nèi)容：

《兩小兒辯日》教學(xué)片段

教學(xué)過程：

在教學(xué)《兩小兒辯日》一文時(shí)，選擇分角色表演課文內(nèi)容的方法進(jìn)行小組

合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)兩人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文進(jìn)行辯論，由朗讀

到脫離課本。經(jīng)過演練，從中推選出三組在全班進(jìn)行辯論賽。一小兒日：“日

初出大如車蓋，及日中則如盤流，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”字正腔圓，語

氣強(qiáng)烈。一小兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，次不為近者熱而遠(yuǎn)

者涼乎？”節(jié)奏明快，針鋒相對?？鬃釉唬骸拔岵荒軟Q也。雙方斗為平局，不

分勝負(fù)?！薄芭?！”全班發(fā)出熱烈的喝彩聲。我接著說：“孔子當(dāng)年判平局反

映了孔子'知之為知之，不知為不知'實(shí)事求是的態(tài)度。假如孔子現(xiàn)在還活

著，他老人家會怎么樣裁判呢？"學(xué)生搶著答：“仍然是平局?！薄盀槭?/p>

么？”“因?yàn)閮蓚€(gè)小兒的觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。兩個(gè)小兒觀察事物光憑直覺，被一

些表面現(xiàn)象所迷惑。早晨、中午的太陽離地球的距離是一樣的，太陽大小也相

同，只是背景不同罷了?！痹谟懻撨^程中學(xué)生各自尋找自己的有利證據(jù)，很好

地理解了課文，掌握了文章的中心。反思：合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)

部需要的過程。并且強(qiáng)調(diào)，只有愿意學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。在排演中，學(xué)生相互

間進(jìn)行有效的溝通，實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合。學(xué)生在趣味盎然、快樂無比的表

演中產(chǎn)生對知識的渴求，學(xué)習(xí)自覺性就會自然而然地表現(xiàn)出來。無論是誰，都

會有自己的興趣愛好，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，他們不僅會

做，而且樂意去做。也可以將學(xué)習(xí)任務(wù)從不同角度切分，每位同學(xué)根據(jù)自己的

興趣特長選擇一項(xiàng)，完成任務(wù)后相互交流。同時(shí)在合作過程中由于小組成員各

有其職，職責(zé)分明，因此每位學(xué)生都會主動投入。

3.作文評改過程中的小組合作

作文評改是作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生之所以對寫作不感興趣，

甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板單一不無關(guān)系。多數(shù)學(xué)生的作品

往往被教師忽略，甚至被一元化的標(biāo)準(zhǔn)否定，因?yàn)榻處熋鎸资蚪俜葑?/p>

品，在短時(shí)間內(nèi)都給予恰到好處的承認(rèn)是困難的事情。為了改變這種局面，我

吸收了合作教學(xué)的思想，在作文評改中開展了小組合作。

反思：在批改和講評這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，我充分相信同學(xué)。分小組輪流批改

作文。我要做的是：活動前，將作文互批的宏觀要求告訴給學(xué)生?；顒又?，精

批二分之一的作文，找出有代表性的習(xí)作為講評作準(zhǔn)備，對寫作能力較差的學(xué)

生進(jìn)行面批。在作文評講課上，教師擔(dān)任主持人角色，學(xué)生為主評人開展評講

活動。教師在中間對講評人進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)，對被評作品進(jìn)行適時(shí)、適量的二

次評價(jià)，溝通同學(xué)之間的人際關(guān)系。這種課型不僅改變了教師在評價(jià)作文時(shí)的

單一模式和定勢心理，而且鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主體性，把修改講評的過程變?yōu)?/p>

自我提高的過程，同時(shí)也提高了同學(xué)們的寫作積極性和批改作文的效率。

二、小組合作學(xué)習(xí)的思考與建議

初次接觸小組合作學(xué)習(xí)，只感覺到這種學(xué)習(xí)方式的新穎，并嘗試著去實(shí)

踐，但從中發(fā)現(xiàn)許多次的合作只流于形式，沒有真正發(fā)揮小組合作的作用。在

教學(xué)實(shí)踐中我漸漸地悟出教學(xué)中不能為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容

和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行，才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性。下面是

我對小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議：

1.明確分工，各盡其職

教師在組建合作小組時(shí)，需遵循合理性的原則。一是小組成員人數(shù)要合

理，以4一一6人為宜。人太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)體才能的充分展示，人

太少互動不足；二是可以采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。依

照學(xué)生的組織能力、語文學(xué)習(xí)能力、性別等方面進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)組都有

各個(gè)層次的學(xué)生，為各小組的公平競爭打下基礎(chǔ)；三是成員的角色分工應(yīng)該是

動態(tài)的，采取輪流擔(dān)任的方法。每小組大致確定好主持人、記錄員、報(bào)告員、

檢查員等職位。這樣不僅可以提高學(xué)生的合作興趣，也可以改變學(xué)生在組中長

期形成的地位，給每個(gè)學(xué)生都提供發(fā)展的機(jī)會。

2.適當(dāng)介入，關(guān)愛弱勢

首先，教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，要求合作小組的同學(xué)對每一

位發(fā)言者都給予感情上的支持。如“你一定能行！”“我們支持你，你大膽表

現(xiàn)吧！”“某某必勝！”讓學(xué)生大膽表達(dá)。

其次，教師要適當(dāng)?shù)亟槿牒献鲗W(xué)習(xí)。由于學(xué)生的個(gè)體差異，小組合作學(xué)習(xí)

極容易成了“優(yōu)生唱主角，差生跑龍?zhí)住钡木置妗Ｋ砸苊庵磺鬅狒[不求實(shí)

質(zhì)的弊端，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長，特別要關(guān)愛那些極少發(fā)言的“弱小者”。

對一個(gè)問題，學(xué)生往往會有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達(dá)。我們在課

堂教學(xué)實(shí)踐中常會發(fā)現(xiàn)一些總是沉默的學(xué)生，他們有的是不敢表達(dá)，對自己的

見解有種種顧慮：自己的意見會不會讓同學(xué)笑話？和大多數(shù)同學(xué)有沒有矛盾？

有的是不擅長表達(dá)，他們的表達(dá)總是只有片言只語。另外，俗話說“一鳥入

林，百鳥壓聲”，在小組討論或全班交流時(shí)，如果是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生先發(fā)言，

另外的學(xué)生就會不敢再發(fā)言。因此，在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要重視激發(fā)

“弱小者”的自信心，給予他們更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)，創(chuàng)造機(jī)會讓他們多表現(xiàn)、

先表現(xiàn)，善于捕捉、放大他們學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，使弱勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，參與

到小組學(xué)習(xí)中來。如果老師不斷地發(fā)現(xiàn)弱勢，真誠地關(guān)愛弱勢，不懈地轉(zhuǎn)化弱

勢，那么必定能使合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一派生機(jī)勃勃的景象，從而也能更有效地增強(qiáng)

學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

3.有機(jī)結(jié)合，靈活調(diào)控

目前，許多教師為了趕時(shí)髦，活躍課堂，取悅學(xué)生，生搬硬套，“穿新鞋

走老路”，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。有的教師對一些簡單易懂、不容質(zhì)

疑、無需討論的內(nèi)容也開展合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)泛濫成災(zāi)，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴

的時(shí)間，而且影響了課堂紀(jì)律；也有的教師把一些脫離實(shí)際、玄而乂玄的內(nèi)容

讓學(xué)生討論，從而讓學(xué)生失去自信，喪失信心。所以合作要有節(jié)制，要把合作

學(xué)習(xí)放在有討論空間的問題上，放在學(xué)生易混淆處；難度要適宜，符合學(xué)生思

維的最近發(fā)展規(guī)律，這樣的小組討論才能讓學(xué)生有收獲、有發(fā)展。

總之，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作

學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在

新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作

學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師在實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻把握“學(xué)生是

學(xué)習(xí)的主人”這根主線，讓小組合作學(xué)習(xí)在新課標(biāo)的改革中煥發(fā)獨(dú)特的魅力。

小學(xué)語文教學(xué)反思4

本節(jié)課是一節(jié)漢語拼音的總復(fù)習(xí)課的第一課時(shí)，對于拼音的復(fù)習(xí)我共安排

了兩個(gè)課時(shí)。在剛學(xué)完課文的前提下，對于拼音我估計(jì)很多學(xué)生都已經(jīng)是又陌

生又熟悉，這時(shí)學(xué)生最易厭煩、隨意，上拼音復(fù)習(xí)課很擔(dān)心他們懂了的沒興

趣，根本不聽，怕不懂的復(fù)習(xí)課上得快，還是跟不上。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生復(fù)

習(xí)的興趣，讓拼音情趣盎然地走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，我把整節(jié)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容

用學(xué)生喜愛的方式一游戲故事串編在一起，讓他們喜愛的動畫主角喜羊羊們

進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，以動畫人物的角色激起他們學(xué)習(xí)的興趣。拼音王國由此展開，

學(xué)生果然興趣大增，小眼睛發(fā)亮。

這節(jié)課我的主要復(fù)習(xí)內(nèi)容為三方面。

第一：聲母；

第二：韻母；

第三：整體認(rèn)讀音節(jié)。

整節(jié)課我完成了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，雖然有些細(xì)節(jié)沒有做到位。其中有些

細(xì)節(jié)也是臨時(shí)做了改動，如：本來在拼讀復(fù)韻母的音節(jié)的時(shí)候是全班一起掙

讀，但是考慮到現(xiàn)實(shí)的情況很多學(xué)生的注意力被課件吸引住，所以我臨時(shí)換成

小組比賽的形式，讀本了并獎(jiǎng)勵(lì)卡片的方式，很快的轉(zhuǎn)移了他們得注意力，達(dá)

到了我預(yù)期的效果。

拼音是識字的入門券，沒有拼音識字將會變得困難，今天的復(fù)習(xí)課，我都

是以基礎(chǔ)的為主，中間加入形近字母的比較，和音節(jié)的拼讀。這些都是拼音的

基礎(chǔ)。以基礎(chǔ)為基礎(chǔ)，再往上就會事半功倍。

另外，我覺得今天另外一個(gè)讓我覺得獲感動的是，自己的課件能夠充分調(diào)

動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我覺得這是一種欣慰。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我自己也感受到了許多的不足之處。首先，時(shí)間分配

不合理，對于較為簡單的聲母，我用的時(shí)間較多，而且很多都是反反復(fù)復(fù)在

做，做的都是無意義的。比如說連續(xù)讀了很多遍的聲母表。

其次，對于韻母的教學(xué)還存在著教學(xué)問題，比如說音節(jié)是由聲母、韻母、

聲調(diào)組成的。而自己是將音節(jié)理解成聲母、介母、韻母組成，導(dǎo)致學(xué)生對于音

節(jié)的組成有了錯(cuò)誤的認(rèn)識。另外一點(diǎn)就是對于yan的教學(xué)。

最后，對于自己的課堂掌控和提問的語言還需學(xué)習(xí)和仔細(xì)斟琢。

教學(xué)是教與學(xué)的過程，我相信在教學(xué)的過程中也是自己的成長中。

小學(xué)語文教學(xué)反思5

《金子》這篇課文主要寫了主人公彼得弗雷特跟隨眾多淘金者到薩文河畔

淘金未果，在即將離開時(shí)發(fā)現(xiàn)土地肥沃，適宜種花，就留下來辛勤地種花，通

過種花、賣花，彼得實(shí)現(xiàn)了自己的夢想。

在教學(xué)中，我抓住彼得淘金失敗和種花成功致富兩個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)-在

進(jìn)行第二環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，我緊緊扣住“若有所悟”和“全部精力”來進(jìn)行。彼

得的“若有所悟”是根據(jù)眼前所看的那“一層綠茸茸的小草”，判斷出土地肥

沃，適宜種花，聯(lián)想到人們買花裝扮客廳，聯(lián)想到成功……為了學(xué)生能感受到

“若有所悟”，我先讓學(xué)生理解這“一層綠茸茸的小草”，學(xué)生們能說出草長

得好、多，還有學(xué)生說草長得生機(jī)勃勃。理解了這里，即時(shí)讓學(xué)生說一說彼得

看著這一層綠茸茸的小草，想到了哪些。學(xué)生不僅能說出書上的內(nèi)容，還能加

上自己的想象來說。這一處聯(lián)想不僅解決了“若有所悟”，還加深了學(xué)生這課

文的理解。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生體會此時(shí)彼得越想越激動的心情，說一說，讀一

讀，深入體會彼得對成功充滿希望的心情。對于“全部精力的理解，三年級學(xué)

生我沒有多大把握，我做了幾手準(zhǔn)備：直接從這個(gè)詞語入手，讓學(xué)生來說一說

想到了什么，課堂上有些冷場；我就用書上的插圖，讓學(xué)生從圖上看出了什

么，學(xué)生能圍繞勤勞來說；接著我就出示準(zhǔn)備好的幾個(gè)有關(guān)彼得辛勤勞作的填

空，讓學(xué)生說一說，再補(bǔ)充些自己還想到彼得做了些什么。多做的兩手準(zhǔn)備都

派上了用場，效果還算可以?！叭烤Α崩斫馔旰?，緊接著就讓學(xué)生進(jìn)行第

2小節(jié)和第4、5小節(jié)的對比閱讀，想一想為什么淘金就失敗了，而種花卻取得

了成功，讓彼得獲得了財(cái)富?？赡苁沁@個(gè)問題的指向不夠明晰，學(xué)生沒能抓住

關(guān)鍵問題來回答，一開始有兩個(gè)同學(xué)還抓住勤勞致富來談，我就追問：這兩次

彼得都很勤勞，而結(jié)果卻不一樣??！學(xué)生才回歸到思考彼得淘金失敗和種花成

功的原因上來。

對于文中彼得最后的那一句話，學(xué)生基本上能夠理解了，但我感覺到學(xué)生

理解的程度不一樣，有人理解為真金就是勞動創(chuàng)造財(cái)富，有人理解為真金就是

種花獲得的財(cái)富，有人理解為真金就是發(fā)財(cái)致富的方法……最后結(jié)束的時(shí)候我

問學(xué)生：現(xiàn)在你知道該怎樣實(shí)現(xiàn)自己的夢想了嗎？學(xué)生都能說上個(gè)一二了。下

課時(shí)，一個(gè)聽課的老師跟我說，要再點(diǎn)一下題，這就是我們要找的金子，這樣

就完整了。我想也是。其實(shí)，我們要學(xué)生找的“金子”就是思維的方法。

小學(xué)語文教學(xué)反思6

如果學(xué)生沒有問題意識，就不會獨(dú)立思維，更談不上創(chuàng)新。語文課堂上。

我們?yōu)榱恕熬o扣教材”，為了“調(diào)動”學(xué)生，便?E“滿堂灌”演繹成“滿堂

問”C而所問的問題往往是“通過……你讀懂了葉么？”“還讀懂了什么？”

學(xué)生回答這些問題無須思考或懶于思考。課堂上的閱讀成為一種被動的閱讀，

學(xué)生并沒有真正的對課文進(jìn)行感悟，他們所讀懂的只不過是根據(jù)以前的思維定

勢而得到的“微言大義”，至于語文與生活的聯(lián)系都無從知道。因而，課上學(xué)

生自能“讀懂”，在課堂結(jié)束時(shí)，老師問還有沒有問題時(shí)，自然沒有了。其實(shí)

這種沒有問題才是最大的問題，是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn)。

語文教學(xué)怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢？首先要轉(zhuǎn)變觀念，放手讓學(xué)生思考

問題，給學(xué)生以獨(dú)立思考的機(jī)會。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，并順著這

一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他們從小種下探索的種子。記得在講《海豚》一課時(shí)，

突然有一位學(xué)生問：“老師，海豚吃什么呢？怎樣分辨公母呢？"我愣了一

下，心想：真是半路殺出個(gè)程咬金，又一想：不能扼殺孩子愛提問題的天性。

于是，我說：“你所想的問題很有研究價(jià)值，這個(gè)問題留給我們以后專門探

究。這位同學(xué)善于思考，大家都要向他學(xué)習(xí)?！痹谶@個(gè)開放的環(huán)境下，課堂氣

氛相當(dāng)活躍。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識到語文與活生生的生活實(shí)際之間的聯(lián)系，不

局限于書本和教參的框框，拋棄“這不是語文要解決的問題”的觀念，打破學(xué)

科分解，學(xué)生們的問題意識才有廣闊的空間，所提的問題不一定當(dāng)堂澄清，重

要的是給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。

小學(xué)語文教學(xué)反思7

完成本節(jié)課的教學(xué)后，我反思整個(gè)教學(xué)過程，認(rèn)為有兩個(gè)方面的亮點(diǎn)需要

我繼續(xù)在教學(xué)中實(shí)踐著。

1、整個(gè)課堂能夠牢牢立足文本，通過讀、說、演、再讀等形式，讓學(xué)生充

分與文本對話，仔細(xì)品味語言，對語言文字進(jìn)行再創(chuàng)造，激發(fā)想象，在腦海中

浮現(xiàn)畫面，去體味盧溝橋的獅子的特點(diǎn)，并且模彷課文句式“有的……好

像……”說話，不僅激發(fā)了學(xué)生對盧溝橋的獅子更多形態(tài)的想象，也有對學(xué)生

進(jìn)行了說話訓(xùn)練。這些都落實(shí)了對語言文字的理解和積累。

2、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)感悟。盧溝橋的獅子大大小小，形態(tài)各異，富有情趣。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生把自己想像成那只威武或頑皮的獅子，發(fā)揮想象。走進(jìn)獅

子們的內(nèi)心，用語言、動作來表現(xiàn)獅子們內(nèi)心想法和活動，去體會獅子們的趣

味和情趣，使獅子們“活”起來。

存在的問題：

1、整堂課的內(nèi)容過多，使最后一段課文的學(xué)習(xí)沒有完全到位，應(yīng)該把第一

段課文的學(xué)習(xí)安排到第二課時(shí)，在本課時(shí)把力度和時(shí)間放到重點(diǎn)和難點(diǎn)上。

2、教學(xué)中教師要適當(dāng)放手，采用學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式。在重點(diǎn)段第二

自然段中，用五句話生動地描寫了獅子的不同形態(tài)。我先讓學(xué)生讀了之后，在

找出自己喜歡的獅子及相關(guān)句子品讀，然后逐句有名讀、說、演，教學(xué)形式顯

得單一呆板。此時(shí)，教師應(yīng)相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生品讀一兩句后，可以采用自主、合作

的方式，放手讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，領(lǐng)會作者想象的妙處，拓寬學(xué)生的思維，

以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。

3、要更有效地使用多媒體，使之起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，在學(xué)生通過

讀、說、演、再讀等形式，充分品味了語言，體會了獅子栩栩如生的特點(diǎn)后，

我展示了盧溝橋獅子的圖片，只讓學(xué)生欣賞了，就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。在這

里，應(yīng)結(jié)合課件中獅子的形態(tài)進(jìn)一步練習(xí)說話。這樣，學(xué)生不但能夠形象地理

解了課文，也能充分發(fā)揮想象力，發(fā)展了語言能力。

4、要注意加強(qiáng)教師語言的豐富性，善于從多角度從多方位來引導(dǎo)學(xué)生思

考，激活學(xué)生的思維。

小學(xué)語文教學(xué)反思8

上了《尊嚴(yán)》這一課，這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時(shí)，以自己

的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。這

篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導(dǎo)，學(xué)生

較好地讀懂了課文，體會到了年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的

道理。

在整體感知了課文主要內(nèi)容后我組織學(xué)生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動作、語

言的語句展開討論學(xué)習(xí)，談自己的感受，體會年輕人自尊的人格。給學(xué)生印象

最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對話。學(xué)生首先談對這段話的體會。在學(xué)生

談體會時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在體會這幾句話上，這時(shí)我適時(shí)和學(xué)生展開了

對話：“看來哈默這時(shí)并不是很餓。”一石激起學(xué)生思維的浪花，學(xué)生紛紛從

前后找到一些語句來反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞

虎咽”等。這種巧妙的引導(dǎo)讓學(xué)生能聯(lián)系全文來讀書，思考，加深了對哈默自

尊的體會C這時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走近哈默，體會他在這個(gè)過程中的心理變

化過程。再讓學(xué)生讀書，學(xué)生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定了，而

是努力把自己當(dāng)作哈默，讀出自己的體會，聲調(diào)不再像剛才那么高昂，低沉的

語氣反而更顯自然，哈默的自尊不需要故意用堅(jiān)定的語氣表達(dá)，而是用自己的

心去體會。

學(xué)完課文后，我又請同學(xué)列舉了我們學(xué)校，我們這個(gè)城市有關(guān)尊嚴(yán)的真實(shí)

故事。同學(xué)聽了之后，都很受感動。最后我讓學(xué)生互相交流自己找的有關(guān)尊嚴(yán)

的名言，豐富了本課的資源，豐富了學(xué)生對尊嚴(yán)的

體會。這樣的課堂就不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依

托，把學(xué)生引到廣闊的語文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，在交流

中開闊視野，增強(qiáng)積淀。

小學(xué)語文教學(xué)反思9

讓賞識走進(jìn)語文教學(xué)經(jīng)過幾周的教學(xué)工作體驗(yàn)，感到有一條原則較重要，

即讓賞識走進(jìn)語文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛學(xué)語文。具體從以下幾

個(gè)方面入手：

一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等

的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微

者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維

才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主

動參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的

求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，

這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，

加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋?，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱

情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，說教師給學(xué)生自信，學(xué)生

就會有高成就。教師行學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠

告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頊，你的饑笑中有愛迪生?！?/p>

作為老師，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛

能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。

二、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，

還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對于學(xué)生

五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、

錯(cuò)誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠

生輝的思想火苗，這市學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得

審美的體驗(yàn)，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。

四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會體現(xiàn)自己在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文

中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話

連篇，文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在

這種情況下，教師鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類

作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨(dú)特詞語的運(yùn)用，許多優(yōu)

秀之作常常涌現(xiàn)，時(shí)間久了，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個(gè)性。教師可以允許學(xué)

生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵(lì)：如好的句子，使

用準(zhǔn)確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評語以

鼓勵(lì)為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指

出，那么以后作文，學(xué)生會更主動熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞

識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫作水平。

小學(xué)語文教學(xué)反思10

隨著教學(xué)反思的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對自己教學(xué)實(shí)踐

的反思，那么，教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?我認(rèn)為，要想讓教學(xué)反思取得預(yù)期

的效果，教師應(yīng)強(qiáng)化反思意識，明確反思內(nèi)容，掌握反思方法，養(yǎng)成反思習(xí)

慣。

一、強(qiáng)化反思意識

一個(gè)不懂得反思的教師，是一個(gè)不成熟的教師，是一個(gè)缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)

展的教師，考爾德希德說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思

他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職

業(yè)能力，”教學(xué)反思來自教師自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產(chǎn)生于在舊

有理念導(dǎo)向下的實(shí)踐的困惑和迷茫，因此，教師要自覺增強(qiáng)教學(xué)反思的意識，

要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，從

而不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平C

二、明確反思內(nèi)容

教師應(yīng)從哪里入手進(jìn)行教學(xué)反思呢?筆者認(rèn)為，教學(xué)反思的內(nèi)容可以大致分

為教學(xué)理念的反思和教學(xué)效果的反思兩個(gè)方面。

1.教學(xué)理念的反思

首先，教師要敢于對原有的教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑，挖掘隱藏在教學(xué)行為背后

的理念方面的種種問題，如，“我以這樣的理論為指導(dǎo)的教學(xué)是有效的

嗎？”“我從中學(xué)會什么？”等，其次，教師要用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自己的教

學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，教師要認(rèn)真分析自己的教學(xué)行為是否貫穿新的

教學(xué)理念，新的教學(xué)理念是否內(nèi)化為教學(xué)行為，克服就操作論操作的錯(cuò)誤做

法，再次，教師要以開放的姿態(tài)接納新思想，積極學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)

理念，并通過不斷實(shí)踐，思考和構(gòu)建新的教學(xué)理念，克服教學(xué)工作的盲目性，

提高教學(xué)創(chuàng)新能力。

2.教學(xué)效果的反思

“課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”，再成功的教學(xué)也有缺憾之處，而科學(xué)、

有效的反思可以幫助俺們減少缺憾，因此，教師課后要對自己的教學(xué)成敗和學(xué)

生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，小結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的原因，尋找解決的法

子，如“這堂課是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？”“這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)行

為有哪些差距?該如何處理這些差距？”等，同時(shí)，教師要學(xué)會用缺憾的眼光看

成功的結(jié)果，用辯證的眼光看失誤的問題，這樣，通過“由教反思到學(xué)、由學(xué)

反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多

次循環(huán)，教師的教學(xué)實(shí)踐會更加合理，更加優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果。

三、掌握反思方法

要提高教學(xué)反思的效果，必須講究科學(xué)的方法，教學(xué)反思的方法很多，但

為便于掌握和運(yùn)用，俺們可以將教學(xué)反思分為內(nèi)省反思法和交流反思法。

1.內(nèi)省反思法

內(nèi)省反思法是指教師主動對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法，根據(jù)反思對

象及反思載體的不同，又可以分為以下兩種具體的方法：

(1)日記反思法，主要是指教師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，通過寫反思m記

對自己的教學(xué)實(shí)踐予以小結(jié)、反思的方法，反思小結(jié)的內(nèi)容可以是自己教學(xué)中

的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，也可以是自己在教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種靈感、頓悟和教學(xué)活動

中的關(guān)鍵事件，還可以是學(xué)生的反饋意見和獨(dú)特的見解等。

(2)錄像反思法，即通過錄像再現(xiàn)自己的教學(xué)實(shí)踐，教師以旁觀者的身份反

思自己的教學(xué)過程的方法，這種方法能讓教師客觀地評價(jià)自己的教學(xué)過程，達(dá)

到“旁觀者清”的效果，具體操作可采用以下程序：上課和錄像一一觀看錄像

一一反思評價(jià)一一修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)，如此循環(huán)反復(fù)，能更好地強(qiáng)化教師已有

的經(jīng)驗(yàn)，改造和彌補(bǔ)自己的不足。

2.交流反思法

交流反思法就是通過與其他教師研討交流來反思自己的教學(xué)行為，使自己

清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的

方法，實(shí)踐證明，教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，更需要

在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式，因此，教師應(yīng)經(jīng)常與同事及時(shí)

交流，與專家共同研討，教師可以就某一問題與其他教師和專家進(jìn)行交流，也

可以邀請其他教師和專家光臨自己的課堂聽課，課后一起研討，請他們指出自

己教學(xué)中存在的問題，還可以在聽完其他教師的一堂課以后，針對這堂課進(jìn)行

討論交流，這樣不僅瓦以反觀自己的意識與行為，還可以取人之長補(bǔ)己之短，

從而在互助合作中進(jìn)步，在互補(bǔ)共生中成長。

小學(xué)語文教學(xué)反思11

不論是有經(jīng)驗(yàn)的或剛參加工作的教師要上好課，必先學(xué)會制定小學(xué)語文教

學(xué)設(shè)計(jì)方案，學(xué)會根據(jù)不同的教材、不同年級的學(xué)生完成不同的語文教學(xué)設(shè)

計(jì)。這是保證教師順利地、成功地走上講臺、完成教學(xué)任務(wù)的第一步。小學(xué)案

例分析的目的是對以往的教學(xué)進(jìn)行反思，小結(jié)，他的最終目的是使小學(xué)語文教

學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。所謂最優(yōu)化，就是教學(xué)投入少，而乂能達(dá)到高效率，使全班學(xué)

生的語文學(xué)習(xí)都能達(dá)到優(yōu)良水平。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的最優(yōu)化，必須做到以

下幾點(diǎn)：

一、立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)，正如《新課標(biāo)》所提出

的“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定

基礎(chǔ)”。發(fā)展什么？學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是德、智、體、美全面的發(fā)展。在語文教學(xué)

中，就是要全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)C”發(fā)展”和“傳授”是根本不同的，

“傳授”主要靠教師的灌輸，學(xué)生被動的接受；而“發(fā)展”主要靠學(xué)生內(nèi)部的

動力作用小學(xué)語文教學(xué)論文，使自身的素質(zhì)和個(gè)性得到提高。教師要給予必要

的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、激勵(lì)。小學(xué)生的語文素質(zhì)有明確要求：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培

育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和

運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好

的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，使學(xué)生受到愛國主義教育、社會主義思想品

德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)

展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格?！边@段話既是小學(xué)語文教學(xué)的目的，也

是對小學(xué)語文素質(zhì)的全面概括。語文素質(zhì)雖然主要指語文能力，但語文能力還

與思想、思維、情感、文化知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣等品質(zhì)密切相關(guān)。所以說，語文素

質(zhì)也就是做人的素質(zhì)。通過語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。

小'學(xué)語文本身包含了促進(jìn)兒童發(fā)展的諸多因素。語文是個(gè)載體，它所載負(fù)

的文化科學(xué)知識，都有一定的思想、情意內(nèi)涵及審美意義。通過語文學(xué)習(xí)，兒

童不僅能學(xué)習(xí)語言，還會獲得文化科學(xué)知識、提高思想認(rèn)識及思維能力、豐富

情感。所以通過語文教學(xué)促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展不僅是必要的，而且也是可

能的期刊網(wǎng)。

二、體現(xiàn)學(xué)語文和學(xué)做人的統(tǒng)一小學(xué)語文教學(xué)既要教語文、學(xué)語文，也要

教做人、學(xué)做人。其實(shí)學(xué)語文和學(xué)做人二者是統(tǒng)一的。通過語文課學(xué)生既學(xué)語

文、又學(xué)做人，是由小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)決定的，是由小學(xué)語文教學(xué)的目的任

務(wù)決定的，也是由語文教學(xué)內(nèi)容所決定的。小學(xué)語文所載負(fù)的內(nèi)容是極其豐富

的。小學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù)，就是要全面發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)，小學(xué)語文素

質(zhì)就是做人的素質(zhì)。要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，完成語文教學(xué)目的，所選的教材

篇篇都蘊(yùn)含著真、善、美的因素。有的課文描寫的是大自然的美景；有的課文

歌頌了偉大領(lǐng)袖和英雄人物的高尚道德和感人事跡；有的課文介紹了偉大的科

學(xué)家、思想家、文學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)明給人類帶來的物質(zhì)文明、精神文明生活的動

人故事；有的課文揭露了舊社會兒童悲慘的生活等等。課文中人物喜怒哀樂的

情感表達(dá)，揭示了作品的思想內(nèi)涵，學(xué)生閱讀這些作品，其思想感情很自然地

會發(fā)生變化，會逐步懂得做人應(yīng)該堅(jiān)持什么、學(xué)習(xí)什么、反對什么。往往一篇

文章所反映的光輝形象或動人情節(jié)或優(yōu)美景色小學(xué)語文教學(xué)論文，會在學(xué)生的'

人格形成中起巨大作用，會在其一生中留下難以磨滅的印象，是促使其成長的

巨大動力。只要學(xué)生本作品語言有透徹的感悟，必然會受到潛移默化的思想情

感的熏陶；學(xué)生也只有感受到語言的思想情感，才能真正掌握作品的語言，二

者是密不可分的。

小學(xué)語文教學(xué)歷來重視文道統(tǒng)一，但對學(xué)語文和學(xué)做人的統(tǒng)一還不是那么

明確，通過學(xué)語文也學(xué)做人，比語文教學(xué)的思想性要求更高。語文教學(xué)的思想

性多限于思想認(rèn)識的提高，而“做人”的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在行動上。要求學(xué)生在

學(xué)習(xí)語文過程中，在提高語文能力的同時(shí)，不僅要提高思想認(rèn)識、豐富情感，

而且要形成良好的行為習(xí)慣。就是不僅在于“知”，而且要利于“行”。不過

這不能立竿見影，而要日久天長地熏陶、積累。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，采用靈活多變的教學(xué)方法。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生

進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，往往解決問題可以縮短時(shí)間，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)機(jī)會，發(fā)展數(shù)學(xué)思

維。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識。新知識的產(chǎn)生除去推理外，還

包含前人的想象因素，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，

提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。促使學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探

索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律。教師在教學(xué)中完全能夠通過挖掘教材，把

新知識、新問題引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生去討論、去交流、去探究。如在教學(xué)中，

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、概括為數(shù)學(xué)模型，

把學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)結(jié)合起來，學(xué)會用數(shù)學(xué)解決身邊的實(shí)際問題。思維的靈活性

表現(xiàn)在解決問題時(shí)能擺脫偏見，不受一定的解題模式的約束，能從問題的個(gè)性

中探索共性，尋求變異，沿著不同方向、不同角度去開拓。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)

學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，多方思考；引導(dǎo)學(xué)生把問題的條件或結(jié)論進(jìn)行推廣，進(jìn)行一題

多變、一題多用、一題多串、一題多解、一題多畫等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈

活性。

總之，在語文教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮語文教材的作用，調(diào)動學(xué)生的

學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在和諧、快樂的課堂氛圍中輕松地掌握語文知識，最終將

語文課堂打造成愉快而高效的課堂，讓學(xué)生獲得健康的成長。學(xué)語文和學(xué)做人

二者是必然統(tǒng)一的，但不是自然能夠?qū)崿F(xiàn)的，更不是把語文課變?yōu)樗计氛n就能

完成的C必須明確小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語文的

能力。因此在貫徹該原理時(shí)，必須以小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)統(tǒng)一各項(xiàng)任務(wù)。

小學(xué)語文教學(xué)反思12

《青松》一課教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生讀詩后提出的問題和預(yù)想的相差無幾。一

是“挺且直”不理解，二是“松高潔”不明白。教學(xué)前做了充分估計(jì)，也設(shè)想

了引導(dǎo)的辦法。我在教學(xué)時(shí)，注重了讓學(xué)生角色的進(jìn)入。

當(dāng)學(xué)生提出“挺且直”不理解時(shí)，我問學(xué)生誰知道這個(gè)詞語的意思，學(xué)生

結(jié)合插圖，做了最大努力，有的說出了雪雖然大，但是松樹能挺住，有的說出

了松樹站得很直。我知道孩子們意會了，但不能言傳。我告訴學(xué)生“且”是而

且的意思，然后問誰能做個(gè)挺且直的動作，結(jié)果，多數(shù)孩子都站了起來。他們

挺著胸，抬著頭，一幅雄糾糾的樣子。我讓學(xué)生說說此時(shí)的感覺，學(xué)生說，雪

太大了，落在我頭上，壓在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你們就讀一讀，

老師聽一聽，是這樣嗎？本來“大雪”讀得虛一些效果才會有，可是孩子們不

管這些，喊破了嗓子在讀大雪，我也沒“指正”，我知道這時(shí)候講朗讀技藝是

多余的，孩子們已經(jīng)是小松樹了。

“松高潔”理解起來確實(shí)有難度，引導(dǎo)學(xué)生看圖，想想雪化之后松樹葉子

的變化，學(xué)生說出葉子是鮮亮鮮亮的，“鮮亮”這個(gè)詞我也沒想到，看來，學(xué)

生有這方面的生活經(jīng)歷。曾看過一位老師設(shè)計(jì)的讓雪和松樹對話的環(huán)節(jié)。還是

讓孩子們做松樹吧！“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅(jiān)強(qiáng)地與他較量，你

們會說些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來吧！我正好用你洗澡

呢？你被太陽曬化就會變成水，讓我喝了，我會更漂亮、更堅(jiān)強(qiáng)！”

“你可以加上動作讀一讀啦！”孩子們再一次成為小松樹了。

教后反思：

葉圣陶老先生說：作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。

對詩意的理解如果孤立地去品詞析句，往往對詩的意境領(lǐng)會不深。但是變換了

角色，你就是詩人，你就處在詩中情境，孩子們的想象力就會被激活，他們幼

稚天真的話語，往往自然地把詩的意思吻合了。

小學(xué)語文教學(xué)反思13

《翠鳥》是九年義務(wù)教材小學(xué)語文第六冊第二組的一篇講讀課文。觀察細(xì)

致，描寫生動，主要介紹了翠鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，表達(dá)了對翠鳥的喜愛

之情。

課文共有四個(gè)自然段，第一自然段描述了翠鳥的外形，二、三自然段描述

了翠鳥活動的特點(diǎn)，第四自然段告訴我們翠鳥的家在陡峭的石壁上。

在教學(xué)中，我緊抓三步：

1、三年級是低年級向高年級的過渡時(shí)期，這一時(shí)期除了要繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)

練以外，段的訓(xùn)練是閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。在段的教學(xué)中，我抓住一至三自然段為

重點(diǎn)，首先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。在學(xué)生讀第一自然段前，引導(dǎo)學(xué)生回憶描寫

《燕子》的外形特點(diǎn)時(shí)，作者的寫作順序，而后放手學(xué)生自讀，帶著問題，往

往比“空讀”要有實(shí)效。以讀導(dǎo)悟，只有學(xué)生讀準(zhǔn)了，讀會了，才會去思考，

才能抓住問題的關(guān)鍵所在，理清寫作的順序，抓住各部分的特點(diǎn)，最后達(dá)到感

悟升華。

2、抓住學(xué)生思維成長規(guī)律，促表象思維為理性思維，讀寫結(jié)合。學(xué)生初步

掌握了一些閱讀方法，但生活閱歷比較淺，所學(xué)知識有限，思維特征仍以具體

形象思維為主。本課第一自然段對翠鳥外形的描寫雖然栩栩如生，但因?qū)W生從

未見過翠鳥，所以僅憑文字介紹依然無法使翠鳥的形象在學(xué)生的頭腦中變得鮮

活起來。至于習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生雖有嘗試的興趣，但因剛開始接觸，缺少方法與

經(jīng)驗(yàn)，寫作前往往不會觀察，寫作時(shí)抓不住主要恃點(diǎn)。

針對學(xué)生的認(rèn)知狀況，在教學(xué)中憑借多媒體課件形象直觀的優(yōu)勢，逼真地

展示翠鳥形象，突出作者的觀察順序和翠鳥各部分的特點(diǎn)，可為學(xué)生提供一個(gè)

理想的思維環(huán)境，使學(xué)生建立清晰的認(rèn)知表象。針對教材特點(diǎn)，教學(xué)這一段

時(shí)，教師把著眼點(diǎn)不單放在了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上，而是將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀

能力和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生不僅學(xué)到了語文知識，更

學(xué)到了習(xí)作方法，促進(jìn)了知識向能力轉(zhuǎn)化。

3、積累很重要。學(xué)生每學(xué)完一篇文章，我總會強(qiáng)調(diào)他們的詞語積累，比書

寫，比正確率，比誰找的和老師找到的最多。以此促進(jìn)學(xué)生詞量的積累。

小學(xué)語文教學(xué)反思14

這篇課文通過一件關(guān)于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神，

說明幸福生活來之不易，激勵(lì)我們要學(xué)好本領(lǐng)，建設(shè)好前輩用鮮而和生命開創(chuàng)

的新中國。

全文一頭一尾是寫現(xiàn)在，中間絕大部分寫往事。

開頭寫由天安門廣場的燈光勾起往事的回憶，結(jié)尾照應(yīng)開頭，從“我”在

璀璨的華燈下回憶犧牲的戰(zhàn)友，可以體會“我”對美好生活的贊美和不忘過

去，要好好珍惜今天的幸福生活。中間部分先寫郝副營長在戰(zhàn)斗開始前，借著

火柴的亮光看一本破書，書上的插圖是一個(gè)孩子在電燈下讀書的情景。接著寫

在