教育學(xué)原理 課件 馬工程 8-教學(xué)；9-教師與學(xué)生；10-教育科學(xué)研究

第八章教學(xué)目錄教學(xué)概述教學(xué)理論與規(guī)律一二四中小學(xué)教學(xué)變革教學(xué)實施三第一節(jié)教學(xué)概述第一節(jié)教學(xué)概述教學(xué)的基本內(nèi)涵Basicconnotation教學(xué)的主要作用Mainrole教學(xué)的基本任務(wù)Basictask1.教學(xué)的詞源考察最早將“教學(xué)”二字合在一起使用的文獻是《尚書·兌命》：“敩學(xué)半”。唐代孔潁達疏：“上字為教者，音敩（音xiào），下學(xué)者，學(xué)習(xí)也。言教人乃是益己學(xué)之半也?！闭f明當(dāng)時的“教學(xué)”是指通過教人而學(xué)，并不是現(xiàn)代意義上的教學(xué)，而是“學(xué)習(xí)”。一、教學(xué)的基本內(nèi)涵1.教學(xué)的詞源考察宋代歐陽修為胡瑗所做墓表：“先生之徒最盛，其在湖州學(xué)，弟子來去常數(shù)百人，各以其經(jīng)傳相傳授，其教學(xué)之法最備……”在英文中，“教學(xué)”對應(yīng)的單詞主要有“teaching”和“instruction?！钡?。人們的一般看法是：“教”用“teaching”表示，“學(xué)”用“l(fā)earning”表示，而“教學(xué)”常用instruction表示，表示“傳授”“仿效”的意思。一、教學(xué)的基本內(nèi)涵2.有關(guān)“教學(xué)”的不同界定國外：美國教育學(xué)者斯密斯對教學(xué)的定義歸納為5類情形。一、教學(xué)的基本內(nèi)涵傳授知識或技能的活動成功學(xué)會了所教的東西有意向的活動符合科學(xué)的基本要求遵循一定的道德原則2.有關(guān)“教學(xué)”的不同界定國內(nèi)：一、教學(xué)的基本內(nèi)涵教學(xué)即學(xué)習(xí)。教學(xué)即教授。教學(xué)即教學(xué)生學(xué)。教學(xué)即教師的教和學(xué)生的學(xué)?；诖耍覀冋J為，教學(xué)是師生雙方的共同活動，是由教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的統(tǒng)一活動。也可以說，是教師依據(jù)一定的教育目的，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地掌握文化科學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生思想品德的過程。3.教學(xué)與教育、智育的區(qū)別與聯(lián)系：（1）教育與教學(xué)的關(guān)系（2）教學(xué)與智育的關(guān)系一、教學(xué)的基本內(nèi)涵教育教學(xué)教學(xué)教育包括教學(xué)，教學(xué)只是學(xué)校進行教育活動的一種基本途徑德育、體育、美育、勞動技術(shù)教育…..智育教學(xué)、課外活動、比賽活動、生產(chǎn)勞動、社會實踐活動1.教學(xué)是促進學(xué)生全面發(fā)展的基本途徑二、教學(xué)的主要作用教學(xué)有助于學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)教學(xué)有助于學(xué)生智力的培養(yǎng)教學(xué)有助于學(xué)生身體的發(fā)展2.教學(xué)是提高學(xué)校教育質(zhì)量的有效途徑3.教學(xué)是推動社會發(fā)展的重要手段系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識和基本技能三、教學(xué)的基本任務(wù)發(fā)展學(xué)生多方面的智能和體能培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和道德品質(zhì)

科學(xué)的世界觀和高尚的社會主義道德品質(zhì),既是學(xué)生自身發(fā)展的需要，更是社會主義發(fā)展的客觀需要。第二節(jié)教學(xué)理論與規(guī)律一、教學(xué)理論1、傳統(tǒng)教學(xué)的三大里程碑

夸美紐斯赫爾巴特凱洛夫一、教學(xué)理論（1）夸美紐斯1632年出版，該書的出版標(biāo)志著理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論的確立。17世紀的捷克教育家。他在《大教學(xué)論》中對教學(xué)原則、教學(xué)方法、學(xué)校課程和教學(xué)組織形式都有論述。主要觀點：

教學(xué)原則：以自然為鑒的原則、興趣和自發(fā)原則、活動原則、直觀性原則；

學(xué)校課程:實施“泛智”教育的百科全書式的讀本；

教學(xué)組織形式:班級授課制理論一、教學(xué)理論（2）赫爾巴特

19世紀的德國教育家。

他的主要教育思想體現(xiàn)在《普通教育學(xué)》一書。他將教學(xué)過程分為四個階段：明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法。其繼承者在此基礎(chǔ)上構(gòu)成了完整的赫爾巴特學(xué)派五段教學(xué)法：預(yù)備提示聯(lián)想總括應(yīng)用一、教學(xué)理論（3）凱洛夫

20世紀20年代的蘇聯(lián)教育家。凱洛夫積極參與了蘇聯(lián)教學(xué)改革。他的教學(xué)思想主要體現(xiàn)在以下幾個方面：共產(chǎn)主義教學(xué)目的論；教學(xué)過程的認識本質(zhì)論；教學(xué)活動是師生的雙邊活動；強調(diào)雙基和系統(tǒng)學(xué)科知識的掌握等。一、教學(xué)理論2、現(xiàn)代教學(xué)的三大里程碑

贊科夫布魯納瓦根舍因一、教學(xué)理論2、現(xiàn)代教學(xué)的三大流派

贊科夫的教學(xué)與發(fā)展理論

1975年出版的《教學(xué)與發(fā)展》一書是其思想的集大成者。他的教學(xué)新體系是以蘇聯(lián)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”為基礎(chǔ)的?，F(xiàn)有水平最近發(fā)展區(qū)潛在水平引導(dǎo)支持一、教學(xué)理論2、現(xiàn)代教學(xué)的三大流派

贊科夫的教學(xué)與發(fā)展理論

教學(xué)原則：觀察力操作力思維力注重：3.理論知識起指導(dǎo)作用2.高速度教學(xué)1.高難度教學(xué)4.使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程5.使所有學(xué)生包括差生都得到發(fā)展一、教學(xué)理論2、現(xiàn)代教學(xué)的三大流派

布魯納的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)理論

1960年出版的《教育過程》一書，被稱為“有史以來教育方法最重要而且最有影響的一本書”。他的主要觀點是:重視發(fā)展學(xué)生的智力強調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)主張早期學(xué)習(xí)倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法教學(xué)目的課程內(nèi)容教育時機教學(xué)方法一、教學(xué)理論2、現(xiàn)代教學(xué)的三大流派

瓦根舍因的范例教學(xué)理論瓦根舍因，西德教育學(xué)家。提出了“范例教學(xué)原理”。范例，就是指日常生活中隱含著本質(zhì)聯(lián)系、具有根本特征、起到基礎(chǔ)作用的典型事例。瓦根舍因的主要觀點是：教學(xué)內(nèi)容基本性、基礎(chǔ)性和范例性；教學(xué)過程個—類—范例地掌握規(guī)律—范例地獲得關(guān)于世界的經(jīng)驗；教師備課堅持分析基本原理、分析智力作用、分析未來意義、分析內(nèi)容結(jié)構(gòu)、分析內(nèi)容特點。一、教學(xué)理論3、當(dāng)代主要的教學(xué)流派

人本主義教學(xué)理論羅杰斯馬斯洛一、教學(xué)理論3、當(dāng)代主要的教學(xué)流派

人本主義教學(xué)理論教學(xué)目的：不僅在于學(xué)生知識的積累和技能水平的提高，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生健全人格和良好人性的培育教學(xué)過程：本質(zhì)上是一種社會互動過程；師生之間應(yīng)該是一種平等、民主的關(guān)系。主要觀點：典型代表：非指導(dǎo)性教學(xué)也稱“學(xué)生中心教學(xué)”，它強調(diào)學(xué)習(xí)不能教授，只能促進。合作教學(xué)的精髓在于要求教師遵從人道主義原則，將學(xué)生培養(yǎng)成有個性的公民，而不要強制地對待學(xué)生。羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)和合作教學(xué)理論。通過支架幫助、調(diào)控管理學(xué)生學(xué)習(xí)一、教學(xué)理論3、當(dāng)代主要的教學(xué)流派

建構(gòu)主義教學(xué)理論教師是學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者以及學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，而不是知識的傳授者、灌輸者。建構(gòu)主義教學(xué)的典型模式有支架式教學(xué)、情境式教學(xué)和交互式教學(xué)等?；趯W(xué)生的認知發(fā)展水平設(shè)置一個支架對學(xué)習(xí)效果進行評價一、教學(xué)理論3、當(dāng)代主要的教學(xué)流派

后現(xiàn)代主義教學(xué)理論其發(fā)端是法國詩人和評論家波德萊爾（1821—1867）的《惡之花》。它強調(diào)應(yīng)該重新建立新的知識學(xué)習(xí)和理解方式，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體性和創(chuàng)造性，強調(diào)應(yīng)該重新確立師生關(guān)系，教學(xué)過程是一種人與人之間的對話關(guān)系，教師是學(xué)習(xí)共同體中的首席。否定性的后現(xiàn)代主義建設(shè)性的后現(xiàn)代主義應(yīng)該從根本上拋棄人類對事物本質(zhì)和認識基礎(chǔ)的追求。不應(yīng)該否認人類對事物本質(zhì)和認識基礎(chǔ)的追求，其代表人數(shù)是派納和多爾。二、教學(xué)要素、過程及其規(guī)律1、教學(xué)要素

曾出現(xiàn)過教師中心說、學(xué)生中心說、學(xué)科中心說等三種不同的觀點。教師學(xué)生教學(xué)內(nèi)容

教師中心說

教師中心論

學(xué)生中心說

兒童中心論。

學(xué)科中心說

科目中心說。二、教學(xué)要素、過程及其規(guī)律2、教學(xué)過程

（1）意義：其一，教學(xué)過程本質(zhì)上是一種認識過程；其二，這種認識過程不同于一般的認識過程，具有特殊性。（2）性質(zhì)：間接性引導(dǎo)性簡捷性二、教學(xué)要素、過程及其規(guī)律2、教學(xué)過程

（3）

目前，關(guān)于教學(xué)過程的本質(zhì)，學(xué)界看法并不一致。我國對教學(xué)過程本質(zhì)的表達形成了以下幾種有代表性的觀點：教學(xué)過程是教師通過傳授知識技能進而使學(xué)生形成和發(fā)展各種能力和個性品質(zhì)的過程?；顒诱f教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動過程。交往說教學(xué)過程是一種特殊的交往活動，是師生之間進行知識與經(jīng)驗的傳遞與交流的過程。多質(zhì)說教學(xué)過程具有多層次、多類型的本質(zhì)，是社會、認識、心理、生理等因素相互作用的過程

我們認為，教學(xué)過程是教學(xué)系統(tǒng)運轉(zhuǎn)的過程，它是由教師、學(xué)生以及其他要素的相互作用而構(gòu)成的。只有用系統(tǒng)的觀點才能完整地、準(zhǔn)確地表述教學(xué)過程的本質(zhì)特征。發(fā)展說二、教學(xué)要素、過程及其規(guī)律3、教學(xué)規(guī)律

教學(xué)過程有其內(nèi)在規(guī)律性，這種規(guī)律性存在于教學(xué)過程的構(gòu)成因素的關(guān)系中。教學(xué)規(guī)律教學(xué)的辯證統(tǒng)一直接知識與間接知識相結(jié)合掌握知識與提高思想覺悟相統(tǒng)一掌握知識與提高能力相統(tǒng)一二、教學(xué)要素、過程及其規(guī)律3、教學(xué)規(guī)律

（1）教與學(xué)的辯證統(tǒng)一

教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同活動的過程，是“教師教”和“學(xué)生學(xué)”的矛盾統(tǒng)一過程。教師學(xué)生學(xué)教1二、教學(xué)要素、過程及其規(guī)律3、教學(xué)規(guī)律

（2）直接知識與間接知識相結(jié)合

直接知識和間接知識相結(jié)合，這一規(guī)律要求我們在教學(xué)中必須以間接知識為主，使直接知識與間接知識有機地結(jié)合起來。

教學(xué)中的間接知識主要是以書本知識的方式呈現(xiàn)的，因此，教學(xué)要以書本知識為主。直接知識：個人通過直接參與實踐活動而獲得的知識間接知識：從書本上或從他人那里獲得的知識二、教學(xué)要素、過程及其規(guī)律3、教學(xué)規(guī)律

（3）掌握知識與提高能力相統(tǒng)一在教學(xué)過程中學(xué)生既要掌握所學(xué)的知識，又要提高能力。知識和能力是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個方面，兩者是相互促進、相輔相成的。掌握知識提高能力二、教學(xué)要素、過程及其規(guī)律3、教學(xué)規(guī)律

（4）掌握知識與提高思想覺悟相統(tǒng)一教學(xué)永遠具有教育性教師和學(xué)生都是受一定的思想支配的在教學(xué)過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識，而且要對學(xué)生進行思想品德教育，處理好傳授知識與提高思想覺悟的關(guān)系。教師總是有意或無意地用一定政治思想觀念和道德標(biāo)準(zhǔn)去直接或間接地影響學(xué)生的思想意識及其世界觀的形成。學(xué)生會根據(jù)教師的指導(dǎo)和教學(xué)，確定正確的學(xué)習(xí)目的及態(tài)度，形成正確的世界觀。二、教學(xué)要素、過程及其規(guī)律3、教學(xué)原則

定義教學(xué)原則是人們根據(jù)一定教學(xué)目的、遵循一定教學(xué)規(guī)律而制訂的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。教學(xué)原則是為實現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的教學(xué)原則是對教學(xué)規(guī)律的認識和反映教學(xué)原則對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式的選擇和運用起指導(dǎo)作用123二、教學(xué)要素、過程及其規(guī)律3、教學(xué)原則

教學(xué)原則方向性原則循序漸進原則因材施教原則倫理性原則二、教學(xué)要素、過程及其規(guī)律3、教學(xué)原則

方向性循序漸進因材施教倫理性方向性原則：教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，以馬克思主義的立場、觀點和方法來選擇教學(xué)內(nèi)容，分析和理解教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合科學(xué)知識教學(xué)對學(xué)生進行社會主義核心價值觀、正確的人生觀和科學(xué)的世界觀的教育。教師的教學(xué)指導(dǎo)思想、立場、觀點、方法、態(tài)度要符合馬克思主義的基本要求，從而使學(xué)生逐步形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。教師必須遵循馬克思主義的立場、觀點和方法，應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)姆绞绞箤W(xué)生明確教學(xué)目的，調(diào)動學(xué)生與教師合作。堅持教學(xué)的馬克思主義方向深入挖掘教材的思想性教學(xué)案例：小學(xué)語文六年級下冊《為人民服務(wù)》/xiaoyu/jiaoshi/tbjx/sp/kj12/13/201008/t20100822_698665.htm二、教學(xué)要素、過程及其規(guī)律3、教學(xué)原則

方向性循序漸進因材施教倫理性循序漸進原則：教學(xué)要按照科學(xué)知識內(nèi)在的邏輯順序和學(xué)生認識能力的發(fā)展順序進行要了解學(xué)科知識和學(xué)生認識能力發(fā)展的順序堅持由近到遠、由易到難、由淺入深、由簡到繁地開展教學(xué)工作要打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣123二、教學(xué)要素、過程及其規(guī)律3、教學(xué)原則

方向性循序漸進因材施教倫理性因材施教原則：教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的放矢地開展教學(xué)，使每個學(xué)生都能獲得盡可能的發(fā)展。要把握學(xué)生的特點，增強針對性既要照顧學(xué)生的個別差異，又要面向全體學(xué)生二、教學(xué)要素、過程及其規(guī)律3、教學(xué)原則

方向性循序漸進因材施教倫理性倫理性原則：教師要尊重學(xué)生，提升人性，以學(xué)生的存在為目的，是教學(xué)達到“科學(xué)的人道主義”教師教學(xué)中要尊重學(xué)生的基本權(quán)利教師教學(xué)中要尊重學(xué)生的基本自由和權(quán)利教師教學(xué)要正確對待學(xué)生的個性差異第三節(jié)教學(xué)實施01020304教學(xué)目標(biāo)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)方法教學(xué)組織形式05教學(xué)評價泰勒：“行為方式的變化，就是教學(xué)目標(biāo)”。布盧姆：“目標(biāo)是預(yù)期的結(jié)果”。一、教學(xué)目標(biāo)（一）教學(xué)目標(biāo)的概念泰勒（Ralph

Tyler）是美國教育最有影響力的人物之一，被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”，著作有《課程與教學(xué)的基本原理》。定義：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的具體化，是教師在教學(xué)活動開展之前預(yù)設(shè)并在教學(xué)過程中有效生成的結(jié)果，這些結(jié)果不僅包括可觀察的外顯行為，還包含內(nèi)隱的情感、態(tài)度、價值觀等內(nèi)容。特點：在整個教育目標(biāo)體系中，處于最低層次，是教育教學(xué)活動所要完成的具體指標(biāo)體系，具有很強的可操作性和可測量性。一、教學(xué)目標(biāo)（一）教學(xué)目標(biāo)的概念一、教學(xué)目標(biāo)（二）教學(xué)目標(biāo)的功能教學(xué)目標(biāo)功能聚合功能評價功能激勵功能導(dǎo)向功能1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)教學(xué)內(nèi)容是教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時必須考慮的關(guān)鍵因素,社會需要是教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時必須考慮的重要因素。一、教學(xué)目標(biāo)（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容社會需要學(xué)生發(fā)展2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的步驟：一、教學(xué)目標(biāo)（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計起點分析任務(wù)分解目標(biāo)確定目標(biāo)表述二、教學(xué)環(huán)節(jié)備課上課布置與批改作業(yè)課外輔導(dǎo)學(xué)業(yè)成績評定（一）備課1.備課程標(biāo)準(zhǔn)與備教材課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對一門學(xué)科教學(xué)的規(guī)定和要求，是教師備課的重要指導(dǎo)文件。課程資源整合主要包括篩選有效課程資源、開發(fā)與分析課程資源、優(yōu)化和確定課程資源。二、教學(xué)環(huán)節(jié)備目標(biāo)備內(nèi)容備意義備教材（一）備課2.備學(xué)生與備教師備學(xué)生是指備課必須切合學(xué)生實際需要,備教師就是要求教師本人要具有強烈的自我反思意識和自我反思能力。3.備教法與備學(xué)法教師在備課時必須關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的組織、課的類型的確定、每節(jié)課的活動安排、教學(xué)活動的開展、課堂作業(yè)的布置、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)等。二、教學(xué)環(huán)節(jié)（二）上課二、教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確用教科書教民主平等生成性1234（三）布置與批改作業(yè)二、教學(xué)環(huán)節(jié)（四）課外輔導(dǎo)（五）學(xué)業(yè)成績評定語文作文的批改——圖片來源于網(wǎng)絡(luò)每個學(xué)段的各種輔導(dǎo)——圖片來源于網(wǎng)絡(luò)陜西某中學(xué)1700名學(xué)生露天考試——圖片來源于網(wǎng)絡(luò)（一）教學(xué)方法的定義教學(xué)方法:指師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)而在共同的教學(xué)活動中采用的手段，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。三、教學(xué)方法共同點：實現(xiàn)教學(xué)目的，體現(xiàn)教學(xué)的雙邊性，由一系列教學(xué)方式組成。（二）我國常用的教學(xué)方法三、教學(xué)方法1.講授法講授法是教師通過口頭語言的形式向?qū)W生系統(tǒng)傳授知識、促進學(xué)生發(fā)展的方法。講授法是學(xué)校教學(xué)中最為常用的一種教學(xué)方法，可分為講述、講解、講讀、講演等不同形式。優(yōu)點節(jié)省時間、便利表達抽象概念、重視知識的邏輯和分析思維的優(yōu)勢。不足很難關(guān)注學(xué)生的個別差異，不利于學(xué)生主動探究能力的培養(yǎng)。（二）我國常用的教學(xué)方法三、教學(xué)方法1.講授法孫立權(quán)講授《愚溪詩序》（二）我國常用的教學(xué)方法三、教學(xué)方法

圖片來源于網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)檢查性問答啟發(fā)性問答指導(dǎo)總結(jié)性問答問答法的三種方法2.問答法問答法又稱談話法，是教師根據(jù)學(xué)生已有知識經(jīng)驗提出問題，通過師生問答或談話的方式，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識的方法。2.問答法（二）我國常用的教學(xué)方法三、教學(xué)方法竇桂梅《晏子使楚》3.討論法討論法是讓學(xué)生圍繞一個中心問題進行學(xué)生集體談?wù)?、對話的一種教學(xué)方法。（二）我國常用的教學(xué)方法三、教學(xué)方法全班討論小組討論整節(jié)討論短時討論竇桂梅《晏子使楚》——資料來源于網(wǎng)絡(luò)4.練習(xí)法練習(xí)法又稱作業(yè)法，是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運用知識反復(fù)完成一定的操作性訓(xùn)練，以形成技能、技巧的方法。（二）我國常用的教學(xué)方法三、教學(xué)方法圖片來源于網(wǎng)絡(luò)心智技能練習(xí)動作技能練習(xí)行為習(xí)慣練習(xí)5.演示法演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行演示實驗使學(xué)生獲得知識的方法。（二）我國常用的教學(xué)方法三、教學(xué)方法一是實物、標(biāo)本、模型、圖片、照片、圖畫、地圖的演示；二是幻燈片、錄像、錄音、教學(xué)電影演示、網(wǎng)絡(luò)視頻等序列性演示；三是音樂、美術(shù)、體育、勞動、實驗演示。5.演示法（二）我國常用的教學(xué)方法三、教學(xué)方法高一化學(xué)《乙醇》教師演示實驗——資料來源于網(wǎng)絡(luò)6.實驗法實驗法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用一定的工具、儀器進行獨立作業(yè)，觀察事物或現(xiàn)象的產(chǎn)生和變化，以獲得知識、培養(yǎng)技能的教學(xué)方法。（二）我國常用的教學(xué)方法三、教學(xué)方法圖片由吉林省實驗中學(xué)生物教師提供6.實驗法（二）我國常用的教學(xué)方法三、教學(xué)方法化學(xué)實驗課《混合物的分離和提純》——資料來源于網(wǎng)絡(luò)7.讀書指導(dǎo)法讀書指導(dǎo)法又稱閱讀指導(dǎo)法，是指教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書或其他書籍，進而獲得知識的方法。（二）我國常用的教學(xué)方法三、教學(xué)方法圖片由吉林毓文中學(xué)語文教師提供7.讀書指導(dǎo)法（二）我國常用的教學(xué)方法三、教學(xué)方法朗讀指導(dǎo)——于永正《翠鳥》第一課時（二）我國常用的教學(xué)方法三、教學(xué)方法8.情境教學(xué)法情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中有目的地創(chuàng)設(shè)一定情境，引發(fā)學(xué)生情感體驗，從而幫助學(xué)生更好地理解文本并使學(xué)生心智獲得發(fā)展的教學(xué)方法。`直接情境`間接情境（二）我國常用的教學(xué)方法三、教學(xué)方法8.情境教學(xué)法李吉林情境教學(xué)法《桂林山水》——資料來源于網(wǎng)絡(luò)桂林山水（二）我國常用的教學(xué)方法三、教學(xué)方法9.探究教學(xué)法探究教學(xué)法是指學(xué)生在教師的支持和幫助下，主動發(fā)現(xiàn)問題，尋求問題解決的方法。目的在于利用遞進式的系列問題，周密的教學(xué)過程，使學(xué)生明確知識概念，培養(yǎng)學(xué)生客觀的處事態(tài)度，獨立的分析問題、解決問題能力和正確的價值觀。指導(dǎo)式探究法非指導(dǎo)式探究法（二）我國常用的教學(xué)方法三、教學(xué)方法9.探究教學(xué)法化學(xué)課（一）教學(xué)組織形式的概念及影響因素教學(xué)組織形式是教師和學(xué)生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而按照一定要求組織起來進行活動的結(jié)構(gòu)。四、教學(xué)組織形式教學(xué)是一種有目的、有組織、有計劃的活動，教學(xué)活動是在一定時間和空間中發(fā)生的，以一定的組織形式進行的。教學(xué)組織形式教學(xué)內(nèi)容課程的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)物質(zhì)資源狀況和教學(xué)技術(shù)的進步師生的數(shù)量比教學(xué)組織形式的影響因素四、教學(xué)組織形式（二）教學(xué)組織形式的主要類型1.班級授課制圖片來源于網(wǎng)絡(luò)班級授課制是將一定數(shù)量的學(xué)生按照年齡或知識掌握程度編成固定班級，根據(jù)周課表和作息時間表安排，教師有計劃地給全班學(xué)生上課的一種集體教學(xué)形式。四、教學(xué)組織形式（二）教學(xué)組織形式的主要類型面對較多學(xué)生，擴大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生的獨立性與自主性受到很大限制，不能很好地照顧學(xué)生個性的發(fā)展。優(yōu)點缺點1.班級授課制2.個別教學(xué)個別教學(xué)是一種與集體教學(xué)相對的教學(xué)組織形式，是教師對學(xué)生分別進行個別指導(dǎo)的教學(xué)。狹義的個別教學(xué)又稱“個別輔導(dǎo)”，是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師針對不同學(xué)生的實際情況進行個別輔導(dǎo)的一種教學(xué)組織形式。四、教學(xué)組織形式（二）教學(xué)組織形式的主要類型圖片來源于網(wǎng)絡(luò)2.個別教學(xué)應(yīng)注意：四、教學(xué)組織形式（二）教學(xué)組織形式的主要類型個別學(xué)生獨立學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)思考平等對待3.復(fù)式教學(xué)復(fù)式教學(xué)是班級授課制的一種特殊形式，就是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師在同一節(jié)課里，針對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進行教學(xué)的組織形式。四、教學(xué)組織形式（二）教學(xué)組織形式的主要類型婺源縣高砂學(xué)區(qū)復(fù)式教學(xué)大比武——資料來源于網(wǎng)絡(luò)四、教學(xué)組織形式（二）教學(xué)組織形式的主要類型3.復(fù)式教學(xué)美麗的大腳四、教學(xué)組織形式（二）教學(xué)組織形式的主要類型4.現(xiàn)場教學(xué)現(xiàn)場教學(xué)是與課堂教學(xué)相聯(lián)系的一種教學(xué)組織形式,現(xiàn)場教學(xué)是在自然和社會現(xiàn)實活動中進行教學(xué)的一種組織形式。第一種學(xué)科知識第二種實踐活動四、教學(xué)組織形式（二）教學(xué)組織形式的主要類型實踐活動現(xiàn)場教學(xué)

——圖片來源于網(wǎng)絡(luò)4.現(xiàn)場教學(xué)學(xué)科知識現(xiàn)場教學(xué)

——圖片來源于網(wǎng)絡(luò)5.分組教學(xué)分組教學(xué)是教師將班內(nèi)分為若干小組進行教學(xué)。四、教學(xué)組織形式（二）教學(xué)組織形式的主要類型一種是根據(jù)教學(xué)任務(wù)臨時分組；一種是根據(jù)能力分組。四、教學(xué)組織形式（二）教學(xué)組織形式的主要類型圖片來源于網(wǎng)絡(luò)5.分組教學(xué)四、教學(xué)組織形式（二）教學(xué)組織形式的主要類型6.走班制走班制是指學(xué)生根據(jù)教學(xué)活動中預(yù)先制訂的學(xué)習(xí)計劃和自己的興趣愿望，以“走班”為形式，“流動”到自己需要的班級進行學(xué)習(xí)的一種組織形式。四、教學(xué)組織形式（二）教學(xué)組織形式的主要類型第一種學(xué)科教室和教師固定，學(xué)生流動上課第二種實行大、小班上課第三種小組合作學(xué)習(xí)走班制還存在一些問題，需要進一步探索和完善。6.走班制（一）教學(xué)評價的內(nèi)涵教學(xué)評價就是評價主體在對教學(xué)的事實材料進行描述和把握的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)活動的整體或局部進行價值判斷的過程。教學(xué)評價基本要素:五、教學(xué)評價評價主體評價對象評價內(nèi)容評價標(biāo)準(zhǔn)評價方法（二）教學(xué)評價的類型

三種主要的分類方法。依據(jù)評價主體不同，可以分為他評和自評。五、教學(xué)評價他評就是非評價對象作為評價主體對評價對象的評價。自評就是評價對象作為評價主體對自我進行的評價。五、教學(xué)評價自我評價量表——資料來源于網(wǎng)絡(luò)相對評價是在評價對象的群體中確定一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，然后利用這個標(biāo)準(zhǔn)來評定每個評價對象在群體中的相對位置的評價。絕對評價是一種在評價對象群體之外，預(yù)定一個客觀的或理想的標(biāo)準(zhǔn)，并運用這個客觀的或理想的標(biāo)準(zhǔn)去評價每個對象的評價。個體內(nèi)差異評價是一種把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較，或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互比較，從而得到結(jié)論的評價。（二）教學(xué)評價的類型2.依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)不同，可以分為相對評價、絕對評價與個體內(nèi)差異評價。五、教學(xué)評價（二）教學(xué)評價的類型3.依據(jù)評價作用不同，可以分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。五、教學(xué)評價目標(biāo)內(nèi)容分量測試內(nèi)容特點診斷性評價也稱前置評價，是在一門課程或一個學(xué)習(xí)單元之前對學(xué)習(xí)者的認知、情感和技能等方面進行的評價。

形成性評價又稱過程性評價，是在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)的動態(tài)狀況進行的系統(tǒng)性評價，其目的是及時了解活動進程的效果，及時反饋信息，以便及時改正、調(diào)節(jié)。終結(jié)性評價在教學(xué)活動告一段落時，為了解并確定其成果而進行的評價。（二）教學(xué)評價的類型4.依據(jù)評價對象不同，可以分為：五、教學(xué)評價教材評價教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)評價五、教學(xué)評價教師評價量表學(xué)生學(xué)習(xí)評價（三）教學(xué)評價的功能五、教學(xué)評價導(dǎo)向功能診斷功能反饋功能管理功能教學(xué)評價可以為教育行政部門客觀地進行學(xué)校教學(xué)監(jiān)督和管理提供依據(jù)，也可以對學(xué)校課程管理和領(lǐng)導(dǎo)提供參考。第四節(jié)中小學(xué)教學(xué)改革一、教學(xué)理論1、我國中小學(xué)教學(xué)改革的趨勢（一）教學(xué)目標(biāo)指向從“雙基”走向“三維目標(biāo)”“核心素養(yǎng)”“雙基”

即基礎(chǔ)知識和基本技能“三維目標(biāo)”：“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”核心素養(yǎng)：是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要方向一、教學(xué)理論1、我國中小學(xué)教學(xué)改革的趨勢（二）教學(xué)組織形式從“單一”走向“多樣化”馬蹄形圓桌形辯論形傳統(tǒng)秧田式會議形一、教學(xué)理論1、我國中小學(xué)教學(xué)改革的趨勢（三）教學(xué)評價走向“關(guān)注目標(biāo)”與“關(guān)注價值”并重新課程改革以前，我國更關(guān)注教學(xué)目標(biāo)達成度的評價，更加關(guān)注教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的一致程度。目前，我國的教學(xué)評價除了關(guān)注教學(xué)目標(biāo)達成度以外，開始重視評價的價值教學(xué)目標(biāo)達成度新課程改革前教學(xué)目標(biāo)達成度教學(xué)價值的評價新課程改革后一、教學(xué)理論2、當(dāng)代世界中小學(xué)教學(xué)改革的趨勢（一）教學(xué)理念的變革1、教學(xué)內(nèi)容關(guān)注公民意識的培養(yǎng)課程指導(dǎo)8：公民教育&《鼓勵公民教育》（1990年）《科瑞克報告》（1998年）將公民教育作為國家課程（2000年）........英國《四項基本標(biāo)準(zhǔn)》（1938）《公民學(xué)與政府》（20世紀90年代）........美國一、教學(xué)理論2、當(dāng)代世界中小學(xué)教學(xué)改革的趨勢（一）教學(xué)理念的變革2、教學(xué)組織形式的小班化和分層教學(xué)一、教學(xué)理論2、當(dāng)代世界中小學(xué)教學(xué)改革的趨勢（一）教學(xué)理念的變革3、教學(xué)環(huán)境民主化、開放性一、教學(xué)理論2、當(dāng)代世界中小學(xué)教學(xué)改革的趨勢（二）教學(xué)方法的改革案例教學(xué)法案例教學(xué)法“行動導(dǎo)向”教學(xué)法交際教學(xué)法項目教學(xué)法模擬教學(xué)法一、教學(xué)理論2、當(dāng)代世界中小學(xué)教學(xué)改革的趨勢（三）信息技術(shù)引起的教學(xué)改革1.翻轉(zhuǎn)課堂的特點翻轉(zhuǎn)課堂使課堂知識傳授與課外知識內(nèi)化發(fā)生顛倒教學(xué)視頻成為教師與學(xué)生連接的新媒介翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)與教育教學(xué)的有機結(jié)合123一、教學(xué)理論2、當(dāng)代世界中小學(xué)教學(xué)改革的趨勢（三）信息技術(shù)引起的教學(xué)改革2.案例云課堂APP智慧課堂功能展示一、教學(xué)理論2、當(dāng)代世界中小學(xué)教學(xué)改革的趨勢（四）關(guān)于《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》

德

加強品德修養(yǎng)教育，強化學(xué)生良好行為習(xí)慣和法治意識養(yǎng)成。健全創(chuàng)作激勵與宣傳推介機制，提供寓教于樂的優(yōu)秀兒童文化精品。

打造中小學(xué)生社會實踐大課堂，充分發(fā)揮愛國主義、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等教育基地和各類公共文化設(shè)施與自然資源的重要育人作用，向?qū)W生免費或優(yōu)惠開放。一、教學(xué)理論2、當(dāng)代世界中小學(xué)教學(xué)改革的趨勢（四）關(guān)于《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》

智

突出學(xué)生主體地位，注重保護學(xué)生好奇心、想象力、求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。加強科學(xué)教育和實驗教學(xué)，廣泛開展多種形式的讀書活動。各地要加強監(jiān)測和督導(dǎo)，堅決防止學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重。一、教學(xué)理論2、當(dāng)代世界中小學(xué)教學(xué)改革的趨勢（四）關(guān)于《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》

體

除體育免修學(xué)生外，未達體質(zhì)健康合格標(biāo)準(zhǔn)的，不得發(fā)放畢業(yè)證書。開齊開足體育課，將體育科目納入高中階段學(xué)?？荚囌猩浫∮嫹挚颇?。

健全學(xué)生視力健康綜合干預(yù)體系，保障學(xué)生充足睡眠時間。一、教學(xué)理論2、當(dāng)代世界中小學(xué)教學(xué)改革的趨勢（四）關(guān)于《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》

美

實施學(xué)校美育提升行動，嚴格落實音樂、美術(shù)、書法等課程，結(jié)合地方文化設(shè)立藝術(shù)特色課程。廣泛開展校園藝術(shù)活動，幫助每位學(xué)生學(xué)會1至2項藝術(shù)技能、會唱主旋律歌曲。一、教學(xué)理論2、當(dāng)代世界中小學(xué)教學(xué)改革的趨勢（四）關(guān)于《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》

勞

優(yōu)化綜合實踐活動課程結(jié)構(gòu)，確保勞動教育課時不少于一半。家長要給孩子安排力所能及的家務(wù)勞動，學(xué)校要堅持學(xué)生值日制度，組織學(xué)生參加校園勞動，積極開展校外勞動實踐和社區(qū)志愿服務(wù)。一、教學(xué)理論2、當(dāng)代世界中小學(xué)教學(xué)改革的趨勢（四）關(guān)于《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》

學(xué)校嚴禁以各類考試、競賽等作為招生依據(jù)不得提前結(jié)課備考、超標(biāo)教學(xué)嚴禁以任何方式公布學(xué)生成績和排名嚴禁使用未經(jīng)審定的教材嚴禁以各類考試、競賽等作為招生依據(jù)一、教學(xué)理論2、當(dāng)代世界中小學(xué)教學(xué)改革的趨勢（四）關(guān)于《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》

教師中央明確不斷提高教師待遇實施教師全員輪訓(xùn)，突出新課程、新教材、新方法、新技術(shù)培訓(xùn)，成績和排名不得產(chǎn)生新的代課教師，加快入編謝謝諸位同學(xué)！教育學(xué)原理《教育學(xué)原理》編寫組

教師與學(xué)生是教育系統(tǒng)中兩個最基本的要素。教育活動的最終目的是促進學(xué)生主動的、有意義的發(fā)展，學(xué)生的身心特點是開展教育活動的基本依據(jù)，學(xué)生的興趣、主動性、創(chuàng)造性是開展教育教學(xué)活動的寶貴資源，需要得到珍視和充分的利用。教師是促進學(xué)生發(fā)展的環(huán)境因素中最為能動和直接的因素，是教育活動的主要設(shè)計者和實施者。第九章教師與學(xué)生《教育學(xué)原理》編寫組了解教師職業(yè)的歷史發(fā)展、特點及意義了解教師的權(quán)利與義務(wù)理解教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和內(nèi)容、途徑熟悉各級各類教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)了解班主任的角色、任務(wù)與職責(zé)描述學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律和時代特點描述理想的師生關(guān)系特點及建構(gòu)策略了解學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)以馬克思關(guān)于人的本質(zhì)和人的發(fā)展的觀點，闡述理想的學(xué)生觀闡述學(xué)生在教育過程中的地位學(xué)習(xí)目標(biāo)《教育學(xué)原理》編寫組

教師是從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員，國家的相關(guān)法律賦予教師特定的權(quán)利和義務(wù)，教師要履行好專門職責(zé)，必須進行持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)。第一節(jié)

教師《教育學(xué)原理》編寫組（一）教師職業(yè)的歷史發(fā)展教師職業(yè)產(chǎn)生與發(fā)展的歷史可以概括為三個階段。第一階段教師職業(yè)產(chǎn)生——從兼職到專職第二階段教師專業(yè)地位確立——從專職到專業(yè)第三階段教師專業(yè)發(fā)展運動興盛——從數(shù)量到質(zhì)量一、教師職業(yè)與教師角色《教育學(xué)原理》編寫組（二）教師職業(yè)的特點1.價值性2.倫理性3.復(fù)雜性4.教育性5.創(chuàng)造性一、教師職業(yè)與教師角色《教育學(xué)原理》編寫組（三）教師職業(yè)的意義1.傳播人類文明2.傳遞社會價值3.開發(fā)學(xué)生潛能4.升華人生價值一、教師職業(yè)與教師角色《教育學(xué)原理》編寫組（四）教師的角色1.學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者2.知識體系的組織者3.共生關(guān)系的對話者4.教育教學(xué)的研究者5.不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)者一、教師職業(yè)與教師角色《教育學(xué)原理》編寫組教師要努力做到的“三個牢固樹立”：牢固樹立中國特色社會主義理想信念牢固樹立終身學(xué)習(xí)理念牢固樹立改革創(chuàng)新意識“好教師”的四條要求：要有理想信念

要有道德情操

要有扎實學(xué)識

要有仁愛之心一、教師職業(yè)與教師角色

課堂互動：

結(jié)合教師職業(yè)的歷史發(fā)展，談?wù)勀銓處熉殬I(yè)的認識，結(jié)合時代特點說說教師在人類社會發(fā)展中的歷史和現(xiàn)實意義?！督逃龑W(xué)原理》編寫組

教師的權(quán)利是教師的權(quán)益，也是教師工作的基礎(chǔ)和保障，教師的義務(wù)是教師對社會應(yīng)盡的責(zé)任和應(yīng)做出的貢獻。教師的權(quán)利和義務(wù)是相輔相成的。教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠于人民的教育事業(yè)。國家保護教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。二、教師的權(quán)利與義務(wù)（一）教師的權(quán)利教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、指導(dǎo)評定權(quán)、批評教育權(quán)、獲得報酬權(quán)、參與管理權(quán)、進修學(xué)習(xí)權(quán)。二、教師的權(quán)利與義務(wù)（二）教師的義務(wù)遵守國家法律的義務(wù)、弘揚高尚師德的義務(wù)、完成教育教學(xué)工作的義務(wù)、對學(xué)生進行愛國教育的義務(wù)、促進全體學(xué)生全面發(fā)展的義務(wù)、維護學(xué)生合法權(quán)益的義務(wù)、提高政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的義務(wù)。二、教師的權(quán)利與義務(wù)

國家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要我們大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，需要涌現(xiàn)一大批好教師。三、教師的專業(yè)發(fā)展（一）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程，指教師在外部條件包括教育制度、教師教育制度、教師管理和評價制度、教師文化和社會環(huán)境等的支持下，通過不斷的專業(yè)學(xué)習(xí)，更新教育觀念，改進教育實踐，促使自身專業(yè)水平和專業(yè)表現(xiàn)不斷發(fā)展和完善的過程，強調(diào)教師專業(yè)的自主發(fā)展。三、教師的專業(yè)發(fā)展《教育學(xué)原理》編寫組（二）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容包括教師開展的教育教學(xué)活動的方方面面，可以概括為專業(yè)理念、專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)自主等五個方面。三、教師的專業(yè)發(fā)展《教育學(xué)原理》編寫組《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》教師要具有良好的師德，具備扎實的專業(yè)知識和過硬的專業(yè)能力，同時，促進教師主體性發(fā)展、形成教師教育理念、促進教師職業(yè)認同、強化教師專業(yè)反思能力是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的新要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的新方向。三、教師的專業(yè)發(fā)展《教育學(xué)原理》編寫組（三）教師專業(yè)發(fā)展的方式

教師專業(yè)發(fā)展的方式包括教師進行專業(yè)學(xué)習(xí)的途徑、形式與過程。教師專業(yè)發(fā)展的途徑和形式可以在“理論性——實踐性”和“集體性——個人性”兩個維度上劃分出四種類型。三、教師的專業(yè)發(fā)展《教育學(xué)原理》編寫組良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動順利開展的重要保障。（一）師生關(guān)系的特點1.師生在教育教學(xué)中是主導(dǎo)與主體的關(guān)系2.師生在人格上是平等的關(guān)系3.師生在社會道德和心理層面是相互影響的關(guān)系四、教師與學(xué)生的關(guān)系《教育學(xué)原理》編寫組（二）良好師生關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)1.尊師愛生，相互配合2.民主平等，和諧融洽3.合作共享，共同成長四、教師與學(xué)生的關(guān)系《教育學(xué)原理》編寫組（三）建立良好師生關(guān)系的方法1.了解和研究學(xué)生2.樹立正確的學(xué)生觀3.熱愛、尊重學(xué)生4.不斷提高自我修養(yǎng)，健全人格四、教師與學(xué)生的關(guān)系《教育學(xué)原理》編寫組

班主任是保障學(xué)校教育教學(xué)秩序、提高教育質(zhì)量的中堅力量。班主任工作是學(xué)校各項工作的基礎(chǔ)。做好班主任工作，需要了解班主任的角色與作用、任務(wù)與職責(zé)，掌握建設(shè)班集體的方法。第二節(jié)

班主任《教育學(xué)原理》編寫組班級是學(xué)校對學(xué)生進行日常管理、思想道德教育和組織教學(xué)活動的基本單位，建設(shè)有序、有活力的班集體是學(xué)校各項教育活動正常開展的前提，是提高學(xué)校教育質(zhì)量的重要保障。班主任是受學(xué)校委托負責(zé)班集體建設(shè)的教師，是按照國家的教育目標(biāo)、學(xué)校的辦學(xué)理念和管理制度與文化，通過建立班級管理制度，培育班級文化，組織富有教育意義的主題活動，從而為學(xué)生各門課程的學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，促進學(xué)生徳、智、體、美、勞全面而有個性發(fā)展的人。2006年《關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任工作的意見》2009年《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》一、班主任的角色與作用《教育學(xué)原理》編寫組中小學(xué)班主任的角色包含以下四個方面：

（一）學(xué)生思想道德的教育者

（二）學(xué)生日常生活的管理者

（三）學(xué)生健康成長的引導(dǎo)者

（四）學(xué)校文化的建設(shè)者

一、班主任的角色與作用《教育學(xué)原理》編寫組（一）深入了解學(xué)生（二）做好班級的管理工作（三）做好學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)工作（四）組織好班集體活動（五）做好學(xué)生綜合素質(zhì)評價（六）有效應(yīng)對學(xué)生教育工作的新問題（七）做好校內(nèi)校外的溝通工作

二、班主任的任務(wù)與職責(zé)（一）班級管理的風(fēng)格專制型放任型民主性

三、班主任與班級管理（二）班級管理的原則1.符合學(xué)生身心發(fā)展特點2.規(guī)范性要求與尊重個性相統(tǒng)一3.引導(dǎo)學(xué)生的自主管理4.服務(wù)教學(xué)與學(xué)生的全面發(fā)展

三、班主任與班級管理

思考題：

課間，王老師發(fā)現(xiàn)教室地面紙屑很多，便讓勞動委員安排打掃，自己去另一個班上課了。勞動委員心想，等放學(xué)后再讓值日生打掃吧。不料這時值周生來檢查衛(wèi)生，班級被扣分了。同學(xué)們紛紛責(zé)備勞動委員和值日生。他倆也為誰該負責(zé)爭得面紅耳赤。事后，勞動委員內(nèi)疚不已，決定辭職。王老師知道后并沒有馬上處理，決定第二天以“掃地風(fēng)波”為主題召開班會。

第二天上午，王老師找班干部談話，分析得失，統(tǒng)一認識。下午，班會上勞動委員和值日生分別反省了自己的過錯，其他班委成員、同學(xué)們也紛紛上臺發(fā)言，承認以前沒有很好配合，剖析各自存在的問題，表示不會讓“掃地風(fēng)波”重演。之后，王老師指出了勞動委員和值日生的不足，并對他們今后的工作提出了嚴格要求。班會后，王老師單獨找勞動委員和值日生談心，肯定了他們對班級所做的努力。

勞動委員打消了“引咎辭職”的念頭，表示要化內(nèi)為動力，積極工作。同學(xué)們也增強了班級認同感。此后，班級衛(wèi)生一直保持良好，多次獲得“衛(wèi)生流動紅旗”，其他各方面也很有起色。

請評析材料中王老師的教育行為。（三）班集體的建設(shè)1.共議并確立班集體發(fā)展目標(biāo)2.民主選舉班干部3.開展多樣化的主題班會4.營造積極向上的班級文化思考題：班集體發(fā)展與個人發(fā)展間存在怎樣的關(guān)系？三、班主任與班級管理《教育學(xué)原理》編寫組

實現(xiàn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，教師需要遵循因材施教的原則，了解學(xué)生的身心特點，樹立正確的學(xué)生觀，了解學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)，理解學(xué)生在教育過程中的地位。第三節(jié)

學(xué)生人的發(fā)展具有規(guī)律性，從不成熟到成熟逐步完善。（一）幼兒身心發(fā)展的特點（二）小學(xué)生身心發(fā)展的特點（三）中學(xué)生身心發(fā)展的特點（四）當(dāng)代中小學(xué)生身心發(fā)展的時代特征一、學(xué)生身心發(fā)展的特點

學(xué)生觀是教師對學(xué)生的基本認識。馬克思關(guān)于人的本質(zhì)和人發(fā)展的觀點，是對人自身認識的最精髓的概括，是我們確立理想學(xué)生觀的理論依據(jù)。（一）學(xué)生是自我發(fā)展的主體（二）學(xué)生是發(fā)展著的個體（三）學(xué)生應(yīng)當(dāng)獲得全面的發(fā)展

（四）學(xué)生發(fā)展應(yīng)當(dāng)具有個性化二、學(xué)生觀來源依據(jù)：《中華人民共和國憲法》、《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《中華人民共和國未成年人保護法》的相關(guān)規(guī)定。三、學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)（一）學(xué)生的權(quán)利1.受教育權(quán)受教育權(quán)從其實現(xiàn)過程可以分為學(xué)習(xí)機會權(quán)、學(xué)習(xí)條件權(quán)和學(xué)習(xí)成功權(quán)。學(xué)生機會權(quán)：學(xué)生具有入學(xué)和獲得學(xué)生身份的權(quán)利，包括入學(xué)升學(xué)機會權(quán)、教育選擇權(quán)和學(xué)生身份權(quán)。學(xué)生條件權(quán)：包括教育條件建設(shè)請求權(quán)、教育條件利用權(quán)和獲得教育資助權(quán)。學(xué)生成功權(quán)：包括獲得公正評價權(quán)和學(xué)業(yè)學(xué)位證書獲得權(quán)。三、學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)《教育學(xué)原理》編寫組2.平等權(quán)公民應(yīng)該獲得平等的受教育機會和過程，主要表現(xiàn)在三個方面：一是改善教育條件不佳學(xué)校的辦學(xué)條件，包括辦學(xué)設(shè)施、師資力量和學(xué)校管理。二是教育質(zhì)量的公平。三是教育過程中的平等。

3.人身安全與隱私權(quán)4.申訴權(quán)三、學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)《教育學(xué)原理》編寫組（二）學(xué)生的義務(wù)學(xué)生作為公民，必須履行公民的義務(wù)，遵守國家的法律法規(guī)；作為學(xué)習(xí)者，必須遵守學(xué)生的行為規(guī)范，遵守學(xué)校的管理制度，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。三、學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)《教育學(xué)原理》編寫組（一）學(xué)生是教育的對象（二）學(xué)生是學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體

四、學(xué)生在教育過程中的地位

《教育學(xué)原理》編寫組下面是某老師在班主任工作會上的交流發(fā)言。

我班上有一個讓各科老師都很頭疼的小男孩，叫小安。他經(jīng)常在課堂上做小動作，有時還會說上幾句“俏皮話”，引得全班同學(xué)哄堂大笑;他的作業(yè)字跡草，龍飛鳳舞……經(jīng)過現(xiàn)察，我發(fā)現(xiàn)小安雖然調(diào)皮搗蛋，但他特別喜歡繪畫，我就經(jīng)常和他交流繪畫心得，鼓勵他參加學(xué)校的繪畫比賽。有一天，小安在我的耳邊輕輕地說：“我是一個壞孩子，成績不好，又不聽話，老師經(jīng)常批評我，同學(xué)們也嘲笑我。聽了小安的話，我心里一緊，小安由于不斷受到否定的評價，對自己失去了信心，于是就破罐子破摔。

找到癥結(jié)后，我便對癥下藥。一次，在課堂練習(xí)時，我指著他的作業(yè)本說“你看，這樣亂糟槽的，多不好看啊!你想把字寫好嗎?“老師，我想寫好，但就是寫不好!”我接著說道：“你沒有去做，怎么知道呢?試試看，好嗎?”他點了點頭，在作業(yè)本上認認真真地寫了一個字，雖然出了格，但比之前有了較大的進步，我不失時機地說：“寫得多好，如果能把字寫小點是不是就更好看?”只見他一筆一劃寫得可認真了，等他把作業(yè)交上來時，我在他的本子上寫了一個“優(yōu)”，并且蓋上了一朵鮮艷的“小紅花”。漸漸地小安也自信多了，字寫得越來越好，學(xué)習(xí)也更加積極主動，學(xué)習(xí)成績提高了，還贏得了學(xué)校繪畫比賽的二等獎。

問題：請結(jié)合材料評析劉老師的教育行為。思考題

學(xué)生與教師在教育過程中處于平等地位，教師是平等中的首席，要發(fā)揮引領(lǐng)和幫助的作用，但不能因此影響學(xué)生的主體性。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、人生、心理健康的主要引導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者。強調(diào)學(xué)生在發(fā)展、學(xué)習(xí)中的主體地位，同時不能否定教師的主導(dǎo)作用。教師主導(dǎo)不等于教師專制，真正的教師主導(dǎo)應(yīng)是在教育教學(xué)中從學(xué)生的身心特點出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，對學(xué)生加以恰當(dāng)?shù)?、必要的引?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，而不是在教育教學(xué)中“目中無人”，忽略學(xué)生的身心特點，壓制學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。教師在教育活動中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在發(fā)展過程中的主體地位是相輔相成、和諧統(tǒng)一的關(guān)系。四、學(xué)生在教育過程中的地位《教育學(xué)原理》編寫組謝謝諸位同學(xué)！《教育學(xué)原理》編寫組教育學(xué)原理《教育學(xué)原理》編寫組第十章教育科學(xué)研究教育科學(xué)研究，簡稱教育科研，是指研究者圍繞教育問題，運用科學(xué)的研究路徑和方法，有目的、有計劃、全面、系統(tǒng)、深入地認識教育現(xiàn)象的本質(zhì)、探索教育規(guī)律、建構(gòu)教育理論或改進教育實踐的認知與實踐活動。教育科學(xué)研究是社會科學(xué)研究的一個組成部分。

什么是教育科學(xué)研究？《教育學(xué)原理》編寫組第一節(jié)教師與教育科研《教育學(xué)原理》編寫組教師教育科研，即教師從事的教育科學(xué)研究，是指教師以改進教育實踐為目的，通過科研認識并解決自己或他人在教育教學(xué)中的問題的活動。這是一種由教育實踐者實施、在教育實踐中開展、以教育實踐問題為對象，旨在改進教育實踐的科研活動。這種以教育實踐為中心的研究是教師教育科研區(qū)別于專業(yè)研究者的教育科研的根本之處。教師教育科研回應(yīng)新時代社會發(fā)展和教育改革對教師提出的新要求促進教師的專業(yè)成長與發(fā)展提升教師的自我價值和工作滿意度促進學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展促進教育科學(xué)的發(fā)展教師教育科研的意義教師教育科研的類型研究目的探索性研究描述性研究解釋性研究預(yù)測性研究研究內(nèi)容基礎(chǔ)研究應(yīng)用研究研究方法和策略文獻研究歷史研究調(diào)查研究實驗研究理論研究教師教育科研的類型研究數(shù)據(jù)量化研究質(zhì)性研究研究范圍和視角宏觀研究中觀研究微觀研究研究的時間跨度橫向研究縱向研究以教師專業(yè)成長與發(fā)展為導(dǎo)向以學(xué)校實際問題的解決為導(dǎo)向以促進學(xué)校持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向以實踐與理論的結(jié)合為導(dǎo)向教師教育科研的指向第二節(jié)教育科研過程《教育學(xué)原理》編寫組教育科研過程1選擇研究課題2完成研究設(shè)計3資料搜集與數(shù)據(jù)采集4資料與數(shù)據(jù)的處理與分析5論文撰寫和成果發(fā)表通過分析現(xiàn)有文獻確定選題從現(xiàn)有的理論推導(dǎo)出自己想要研究的問題重復(fù)或拓展前人的研究通過參加集體研究項目而確定選題、其他方式一、選擇研究課題明確研究的目的和意義選擇研究類型與研究方法確定分析單位和研究內(nèi)容選擇代表性的研究對象，制訂抽樣方案開發(fā)和設(shè)計研究工具（問卷、觀察表或訪談提綱等）確定調(diào)查的場所和時間計劃計劃和安排研究經(jīng)費和物質(zhì)手段二、完成研究設(shè)計調(diào)查研究中的資料搜集實驗研究中的數(shù)據(jù)采集實地研究中的資料搜集文獻研究中的資料搜集三、資料搜集與數(shù)據(jù)采集定量資料分析定量資料的整理與錄入定量資料分析單變量統(tǒng)計分析、雙變量統(tǒng)計分析、多變量統(tǒng)計分析定性資料分析定性資料的整理（審查、分類和匯編）定性資料的分析編碼四、資料與數(shù)據(jù)的處理與分析教育調(diào)查報告題目、前言、正文、結(jié)論與建議、附錄教育實驗報告題目、前言、方法、結(jié)果、討論、參考文