大概念視角下高中信息技術(shù)單元教學模式構(gòu)建與實踐

大概念視角下高中信息技術(shù)單元教學模式構(gòu)建與實踐盧華鄧彰超●大概念視角下單元教學模式構(gòu)建依據(jù)1.大概念的內(nèi)涵及其層級結(jié)構(gòu)大概念是指具有核心性、統(tǒng)整性、可遷移性的概念。核心性是指大概念作為學科案例事實、經(jīng)驗、知識的本質(zhì)高度抽象概括，處于本學科中心地位，是具有普遍解釋力的核心概念;統(tǒng)整性是指大概念能將各種相關(guān)概念及其理解聯(lián)系聚合成一個連貫的整體，能體現(xiàn)學科、單元知識之間的橫向交叉聯(lián)系和各自涵蓋知識內(nèi)部的縱向聯(lián)系;遷移性是指大概念能聯(lián)結(jié)學校教育與真實世界，有助于學生學習遷移的發(fā)生。根據(jù)大概念的內(nèi)涵，本研究提出大概念的層級框架，從上至下依次分為跨學科大概念、學科大概念、單元大概念、課時大概念、具體概念和案例事實等（如圖1）。借助該認知結(jié)構(gòu)框架，學生在前置知識結(jié)構(gòu)中可以找到與新知識相契合的固著點，并以此整合離散的知識和技能，通過類屬學習、概括學習、并列學習三個方向連結(jié)到下位概念、上位概念、交叉概念，促進了案例事實或概念知識間有意義的溝通聯(lián)結(jié)。借助大概念的演繹解構(gòu)和歸納概括，學生可溝通認知單元涉及的案例事實、課時大概念、單元大概念之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，也能從整體中去理解各個案例事實以及經(jīng)驗、概念的意義。2.大概念視角與單元教學的適切性分析單元教學設(shè)計是教師基于學科核心素養(yǎng)視角，圍繞一定目標主題系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)，展開探究活動，目的是為了創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學。其難點在于如何將素養(yǎng)落實到單元教學中，以何作為統(tǒng)領(lǐng)單元整體教學的具體目標。大概念兼具認識論、方法論及價值論三重意義，為信息技術(shù)單元教學內(nèi)容的組織及核心素養(yǎng)的落實提供了新的視角，具體闡述如下。①單元學習內(nèi)容應(yīng)以大概念為“錨點”。在大概念視角下，學習內(nèi)容必定包含和體現(xiàn)大概念，把最為重要、核心的學科知識有機融入到單元學習當中，為整個單元學習內(nèi)容提供清晰的著力點。②單元學習內(nèi)容應(yīng)遵循大概念的結(jié)構(gòu)關(guān)系。在明確單元學習內(nèi)容“錨點”之后，學科內(nèi)部和單元課時之間的概念、案例，可以被有秩序地加以組織形成較為完整的概念體系。特別是當教師運用大概念思路梳理單元知識的結(jié)構(gòu)層次，形成可視化的知識概念圖譜時，就可以更加明確單元學習內(nèi)容的主要脈絡(luò)，避免教學“只見樹木不見森林”。③大概念為學生單元知識概念的生長建構(gòu)提供了有效的方法路徑。運用大概念思路可以梳理知識間的隱性結(jié)構(gòu)層次，為學生認知事物、建構(gòu)知識提供方法路徑。學生通過大概念固著點的邏輯發(fā)展，促成單元、學科內(nèi)乃至跨學科大概念網(wǎng)絡(luò)的生長建構(gòu)，從而有利于知識的提取與遷移運用?！翊蟾拍罱y(tǒng)攝下單元教學模式構(gòu)建1.大概念統(tǒng)攝下單元教學模式的提出及其特征根據(jù)以上分析，結(jié)合大概念和單元教學文獻研究成果，筆者嘗試構(gòu)建大概念視角下單元教學模式（如圖2）。該模式從內(nèi)到外分為三層：第一層是單元學習內(nèi)容層，是借助大概念層級結(jié)構(gòu)框架，站在學科大概念高度，以單元大概念為核心對學習內(nèi)容的有機統(tǒng)整;第二層是多輪迭代的學習循環(huán)，作為單元教學設(shè)計實施路徑;第三層是評估反饋，貫穿單元教學始終。三層之間緊密聯(lián)系，第二層的教學實施路徑需遵循第一層單元概念知識層級結(jié)構(gòu)，同時將大概念融入各階段教學活動，并結(jié)合第三層的評估反饋不斷調(diào)整改進。2.大概念視角下單元教學模式實施步驟⑤匯報分享總結(jié)，遷移應(yīng)用概念。教師組織學生分組進行匯報，闡述對相關(guān)大概念的理解，分享探究過程中遇到的最大困難及其解決辦法等。在此，分享匯報要實現(xiàn)三個重要功能，即幫助學生反思、幫助學生真正理解大概念、幫助學生生成具有轉(zhuǎn)化意義的學習經(jīng)驗。教師依據(jù)評估標準結(jié)合學生的表現(xiàn)做出點評。其后，教師展示其他類似問題情境，引導學生運用所學的知識提出問題解決方案，以此促進學生遷移運用大概念，在解決實際問題中逐漸培育核心素養(yǎng)?！翊蟾拍钜暯窍聠卧虒W模式應(yīng)用案例1.確定單元主題“數(shù)據(jù)與信息”，構(gòu)建單元大概念統(tǒng)攝下知識層級結(jié)構(gòu)梳理單元概念體系，構(gòu)建單元大概念統(tǒng)攝下的知識層級結(jié)構(gòu)是單元教學設(shè)計的關(guān)鍵。其主要思路如下：一是確定單元主題;二是分析挖掘具體內(nèi)容背后蘊含的大概念，并借助大概念層級結(jié)構(gòu)框架，梳理單元概念網(wǎng)絡(luò)體系;三是根據(jù)單元概念網(wǎng)絡(luò)體系，將相關(guān)知識內(nèi)容有秩序地進行組織，形成意義關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化整體。例如，教師研究《課標》中的內(nèi)容要求及教材內(nèi)容，確定了“數(shù)據(jù)與信息”為單元主題后，著眼學科整體，系統(tǒng)地分析研究教學內(nèi)容，抽象出單元大概念“數(shù)據(jù)與信息”，并以它為統(tǒng)領(lǐng)梳理概念體系，然后重構(gòu)教材內(nèi)容，使之按大概念的解構(gòu)思路聯(lián)結(jié)成一個整體（如圖3）。在聯(lián)系大概念界定基本問題后，可進一步引導學生借助大概念層級框架，對基本問題進行分解。例如，二進制及進制之間如何轉(zhuǎn)換基本問題，可以分解為二進制如何理解？生活中有哪些應(yīng)用案例？常見的進制有哪些？各進制之間轉(zhuǎn)換的方法是什么？4.圍繞基本問題設(shè)計意義關(guān)聯(lián)的單元學習過程，探究建構(gòu)大概念網(wǎng)絡(luò)體系圍繞界定的基本問題及子問題，教師關(guān)