面向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)教學(xué)問(wèn)題序列設(shè)計(jì)

面向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)教學(xué)問(wèn)題序列設(shè)計(jì)●教學(xué)問(wèn)題序列的概念與原則1.整體思考，循序漸進(jìn)在教學(xué)問(wèn)題序列中，問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)之間、各個(gè)問(wèn)題之間的邏輯具有內(nèi)在一致性，問(wèn)題難度應(yīng)有層次，體現(xiàn)知識(shí)發(fā)展的階段性，以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展的過(guò)程，在問(wèn)題的引導(dǎo)下自然達(dá)到一定的高度，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)成為可能。2.目標(biāo)指向，結(jié)合情境教學(xué)問(wèn)題序列的設(shè)計(jì)指向課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。以終為始，教學(xué)目標(biāo)會(huì)伴隨教學(xué)階段的深入呈現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求的不同，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中思考、發(fā)現(xiàn)、探索、聯(lián)想，引發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣和思考，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)的遷移，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。3.促進(jìn)思考，適度發(fā)展根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，學(xué)生的發(fā)展主要包括兩種水平的發(fā)展，即現(xiàn)有水平以及即將達(dá)到的水平，這兩種水平的差異就是最近發(fā)展區(qū)。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的“現(xiàn)有水平”與“最近發(fā)展區(qū)”應(yīng)有明確認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，這樣既能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，又能讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)解決問(wèn)題的愿望，調(diào)動(dòng)積極的思維活動(dòng)?！窠虒W(xué)問(wèn)題序列的設(shè)計(jì)方法與步驟一般情況下，一節(jié)課的教學(xué)問(wèn)題序列，通常由1個(gè)核心問(wèn)題、3～5個(gè)內(nèi)容問(wèn)題和若干情境問(wèn)題組成。教學(xué)問(wèn)題序列的設(shè)計(jì)應(yīng)該整體思考，三類問(wèn)題之間的路徑也是雙向的，即可以自上而下或自下而上地設(shè)計(jì)核心問(wèn)題和內(nèi)容問(wèn)題。1.如何設(shè)計(jì)核心問(wèn)題核心問(wèn)題可以是主題詞或陳述句形式，也可以問(wèn)句形式出現(xiàn)。自上而下是指可以直接使用教材、教學(xué)基本要求、課程標(biāo)準(zhǔn)中的某個(gè)課題作為核心問(wèn)題。例如，直接取自教材中的課題——計(jì)算機(jī)病毒、因特網(wǎng)地址，或者根據(jù)教材歸納出一節(jié)課最想解決的問(wèn)題——如何利用公式運(yùn)算單元格數(shù)據(jù)？自下而上是指當(dāng)教材中的課題大于或等于核心問(wèn)題，一節(jié)課無(wú)法解決一個(gè)課題時(shí)，可以將一個(gè)課題設(shè)計(jì)為多堂課的多個(gè)核心問(wèn)題，并根據(jù)一節(jié)課要解決的學(xué)科內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)各個(gè)新的核心問(wèn)題。例如，《高中信息科技》教材中圍繞“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)簡(jiǎn)介”的主題，有眾多知識(shí)點(diǎn)和技能要求，很難在一節(jié)課達(dá)成?？梢詫ⅰ坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)簡(jiǎn)介”分為2個(gè)課時(shí)完成，第1課時(shí)的核心問(wèn)題為：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念，第2課時(shí)的核心問(wèn)題為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的連接。2.如何設(shè)計(jì)內(nèi)容問(wèn)題教師應(yīng)根據(jù)教材、教學(xué)基本要求及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，梳理本節(jié)課所涉及的知識(shí)點(diǎn)，基于知識(shí)間的聯(lián)系，確定內(nèi)容問(wèn)題。以前面的“計(jì)算機(jī)病毒”這一核心問(wèn)題為例，根據(jù)教材分析、學(xué)情分析和對(duì)應(yīng)的課標(biāo)要求，分析得到該核心問(wèn)題涉及的知識(shí)點(diǎn)，如圖1所示。其中，“計(jì)算機(jī)程序”和“安裝軟件”屬于學(xué)生已經(jīng)掌握的前序知識(shí)，在此基礎(chǔ)上的“感染病毒后的幾種現(xiàn)象”“計(jì)算機(jī)病毒的概念”“計(jì)算機(jī)病毒4個(gè)特征”等屬于認(rèn)知維度的知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)不同的認(rèn)知水平要求。而“防范計(jì)算機(jī)病毒的方法”“采用殺毒軟件的方法”“安裝殺毒軟件”等屬于技能目標(biāo)的要求，分別對(duì)應(yīng)了“掌握”和“熟練”的不同級(jí)別要求。在對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上，可以確定本節(jié)課的內(nèi)容問(wèn)題為：什么是計(jì)算機(jī)病毒？計(jì)算機(jī)病毒有哪些特征？計(jì)算機(jī)病毒是怎樣傳播的？如何防范計(jì)算機(jī)病毒？3.如何設(shè)計(jì)情境問(wèn)題課堂上學(xué)生需要回答和解決的是結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，重新擬定的情境問(wèn)題。情境問(wèn)題一般從以下兩個(gè)方面來(lái)思考與設(shè)計(jì)。一是從學(xué)生的生活實(shí)際中來(lái)。問(wèn)題情境要具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，不僅包括涉及的學(xué)科知識(shí)，而且要考慮與學(xué)生的實(shí)際生活有緊密聯(lián)系的一些情境。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題更有趣味性、挑戰(zhàn)性，當(dāng)學(xué)生對(duì)以前熟悉的問(wèn)題進(jìn)行重新思考，發(fā)現(xiàn)無(wú)法用原有的方法解決的新問(wèn)題時(shí)，其探究欲就會(huì)被激發(fā);從而更深入地挖掘出問(wèn)題的內(nèi)涵。二是從學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系中來(lái)。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，通過(guò)新舊知識(shí)間的聯(lián)系去設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，更有科學(xué)性且符合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)。教師要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，必須在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知系統(tǒng)上設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)結(jié)合知識(shí)間的聯(lián)系，能降低學(xué)生對(duì)問(wèn)題的陌生感，在教師的幫助和引導(dǎo)下，學(xué)生解答問(wèn)題，獲得獨(dú)立完成思考的能力和成就感。根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，可以設(shè)計(jì)“計(jì)算機(jī)病毒”一課的情境問(wèn)題，如上表所示。根據(jù)前面的分析，核心問(wèn)題為“計(jì)算機(jī)病毒”一課最終呈現(xiàn)的三級(jí)教學(xué)問(wèn)題序列，其思維導(dǎo)圖形式，如上頁(yè)圖2所示。教育學(xué)家陶行知曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。”聚焦問(wèn)題是首要教學(xué)原理的核心，教學(xué)應(yīng)該以問(wèn)題為中心，學(xué)習(xí)者只有介入解決實(shí)際問(wèn)題，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。根據(jù)問(wèn)題解決理論，問(wèn)題的解決是“從已知狀態(tài)出發(fā)到終點(diǎn)狀態(tài)為止的按順序排好的一個(gè)問(wèn)題狀態(tài)序列”。問(wèn)題設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)意識(shí)和能力在很大程度上決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。以“核心問(wèn)題—主要問(wèn)題—情境問(wèn)