單篇語文閱讀課學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)化設(shè)計要領(lǐng)

單篇語文閱讀課學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)化設(shè)計要領(lǐng)PowerPointDesignDESIGN一、理論背景與概念界定二、任務(wù)群設(shè)計的核心原則三、結(jié)構(gòu)化設(shè)計操作路徑四、典型案例解析01030204五、常見誤區(qū)與優(yōu)化策略六、總結(jié)：設(shè)計要領(lǐng)提煉0506目錄202X一、理論背景與概念界定Part01引用新課標(biāo)表述《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)具有情境性、實踐性、綜合性，這是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。例如，通過創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情境，讓學(xué)生在實踐中提升語言能力、思維能力等，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。單篇閱讀課與任務(wù)群適配性單篇閱讀課是語文教學(xué)的基本單位，與學(xué)習(xí)任務(wù)群的適配性體現(xiàn)在能夠突破大單元教學(xué)的實踐困境，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的“輕量化”落地。以《背影》為例，通過設(shè)計與之適配的任務(wù)群，可以讓學(xué)生在單篇閱讀中深入理解父愛，同時提升語言表達、思維分析等核心素養(yǎng)。新課標(biāo)要求與學(xué)習(xí)任務(wù)群定位避免任務(wù)松散化結(jié)構(gòu)化設(shè)計能夠避免任務(wù)松散化，從“知識點堆砌”轉(zhuǎn)向“邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐鏈”，使教學(xué)更加系統(tǒng)、高效。例如，傳統(tǒng)教學(xué)中知識點零散，學(xué)生難以形成系統(tǒng)認知；而結(jié)構(gòu)化設(shè)計后，知識點通過邏輯關(guān)聯(lián)形成實踐鏈，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著提升。典型案例對比通過對比傳統(tǒng)單篇教學(xué)與任務(wù)群教學(xué)的實效性差異，可以清晰地看到結(jié)構(gòu)化設(shè)計的優(yōu)勢。以《植樹的牧羊人》為例，傳統(tǒng)教學(xué)可能只是簡單講解文本內(nèi)容，而任務(wù)群教學(xué)通過設(shè)計情境化的任務(wù)，如繪制植樹地圖、撰寫頒獎詞等，讓學(xué)生在實踐中深入理解文本，提升語文素養(yǎng)。結(jié)構(gòu)化設(shè)計的必要性202X二、任務(wù)群設(shè)計的核心原則Part02語言建構(gòu)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，思維發(fā)展是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，二者融合能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)的層級分解。例如，在《月光曲》任務(wù)群設(shè)計中，通過品鑒音樂意象，讓學(xué)生在語言表達中發(fā)展思維能力，提升審美鑒賞水平。01語言建構(gòu)與思維發(fā)展融合審美鑒賞能夠讓學(xué)生感受語文的美，文化傳承能夠讓學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，二者融合能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，在《背影》任務(wù)群設(shè)計中，通過探究父愛表達的含蓄與深刻，讓學(xué)生在審美鑒賞中傳承中華傳統(tǒng)美德。02審美鑒賞與文化傳承融合目標(biāo)導(dǎo)向：指向核心素養(yǎng)的層級分解明線：情境化的語文實踐活動明線是情境化的語文實踐活動，通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生在實踐中提升語文素養(yǎng)。例如，在《記金華的雙龍洞》任務(wù)群設(shè)計中，通過“景區(qū)小導(dǎo)游評選”任務(wù)鏈，讓學(xué)生在情境化的活動中掌握游覽順序與描寫技巧。暗線是文本深層的教學(xué)目標(biāo)，通過挖掘文本的深層含義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升語文素養(yǎng)。例如，在《植樹的牧羊人》任務(wù)群設(shè)計中，通過人物精神分析、環(huán)境描寫作用、敘事結(jié)構(gòu)探究等任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入理解文本，提升語文素養(yǎng)。暗線：文本深層的教學(xué)目標(biāo)邏輯關(guān)聯(lián)：任務(wù)群的“雙線架構(gòu)”STEP.01STEP.02從最終學(xué)習(xí)成果反推任務(wù)設(shè)計成果導(dǎo)向與逆向設(shè)計能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)效果。例如，在《蟋蟀的住宅》任務(wù)群設(shè)計中，通過“工程圖分析”任務(wù)，讓學(xué)生從最終學(xué)習(xí)成果反推任務(wù)設(shè)計，提升學(xué)習(xí)效果。任務(wù)成果物化任務(wù)成果物化能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更加具體、可操作。例如，在《月光曲》任務(wù)群設(shè)計中，通過思維導(dǎo)圖、推薦信、創(chuàng)意表達作品等任務(wù)成果物化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更加具體、可操作。成果導(dǎo)向與逆向設(shè)計202X三、結(jié)構(gòu)化設(shè)計操作路徑Part0301情境創(chuàng)設(shè)是結(jié)構(gòu)化設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生在實踐中提升語文素養(yǎng)。例如，在《盼》任務(wù)群設(shè)計中，通過“一字表心聲征文賽”情境驅(qū)動任務(wù)，讓學(xué)生在真實的情境中表達自己的情感。情境創(chuàng)設(shè)實例避免偽情境是情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵，任務(wù)需與文本核心價值深度關(guān)聯(lián)。例如，在《盼》任務(wù)群設(shè)計中，避免“樹葉分類”等與語文無關(guān)的活動，確保任務(wù)與文本核心價值深度關(guān)聯(lián)。避免偽情境02情境創(chuàng)設(shè)：真實性與學(xué)科性的平衡01任務(wù)鏈設(shè)計任務(wù)鏈設(shè)計是結(jié)構(gòu)化設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，通過設(shè)計基礎(chǔ)任務(wù)、挑戰(zhàn)任務(wù)、創(chuàng)造任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中提升語文素養(yǎng)。例如，在《詩經(jīng)》任務(wù)群設(shè)計中，通過誦讀、品析、推薦三步進階任務(wù)鏈，讓學(xué)生在實踐中提升語文素養(yǎng)。支架類型支架類型是任務(wù)鏈設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，通過提供圖表工具、范例引導(dǎo)等支架，讓學(xué)生在實踐中提升語文素養(yǎng)。例如，在《月光曲》任務(wù)群設(shè)計中，通過情節(jié)圖、鑒賞卡等圖表工具，以及配樂誦讀示范等范例引導(dǎo)，讓學(xué)生在實踐中提升語文素養(yǎng)。任務(wù)分解與支架賦能活動設(shè)計的邏輯遞進是結(jié)構(gòu)化設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，通過從“信息提取”到“批判創(chuàng)新”的思維層級，讓學(xué)生在實踐中提升語文素養(yǎng)。例如，在《小英雄雨來》任務(wù)群設(shè)計中，通過“情節(jié)梳理→形象分析→講解實踐”等活動，讓學(xué)生在實踐中提升語文素養(yǎng)。01活動評價是結(jié)構(gòu)化設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，通過嵌入過程性反饋，讓學(xué)生在實踐中提升語文素養(yǎng)。例如，在《蘿卜回來了》任務(wù)群設(shè)計中，通過“講故事評分表”等活動評價，讓學(xué)生在實踐中提升語文素養(yǎng)。02思維層級遞進活動評價活動設(shè)計的邏輯遞進202X四、典型案例解析Part04探究“父愛表達的含蓄與深刻”是《背影》任務(wù)群設(shè)計的核心任務(wù)，通過設(shè)計細節(jié)品讀、跨文本對比、創(chuàng)意寫作等子任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中深入理解父愛。例如，通過細節(jié)品讀，讓學(xué)生感受父愛的細微之處；通過跨文本對比，讓學(xué)生理解不同文本中父愛的表達方式；通過創(chuàng)意寫作，讓學(xué)生表達自己對父愛的理解。核心任務(wù)細節(jié)品讀是《背影》任務(wù)群設(shè)計的重要子任務(wù)，通過品讀文本中的細節(jié)，讓學(xué)生感受父愛的細微之處。例如，通過品讀“父親爬月臺”的細節(jié)描寫，讓學(xué)生感受父愛的偉大；通過品讀“父親的背影”，讓學(xué)生感受父愛的深沉。子任務(wù)《背影》任務(wù)群設(shè)計設(shè)計口訣“一個情境、兩條線、若干活動”是《植樹的牧羊人》任務(wù)群設(shè)計的口訣，通過設(shè)計真實的情境、文本線和活動線，讓學(xué)生在實踐中提升語文素養(yǎng)。例如，通過“一個情境”，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)；通過“兩條線”，讓學(xué)生在文本線和活動線中深入理解文本；通過“若干活動”，讓學(xué)生在實踐中提升語文素養(yǎng)。文本線與活動線文本線是《植樹的牧羊人》任務(wù)群設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，通過人物精神分析、環(huán)境描寫作用、敘事結(jié)構(gòu)探究等任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入理解文本。例如，通過人物精神分析，讓學(xué)生理解牧羊人的精神品質(zhì)；通過環(huán)境描寫作用，讓學(xué)生理解環(huán)境描寫對人物形象的烘托作用；通過敘事結(jié)構(gòu)探究，讓學(xué)生理解敘事結(jié)構(gòu)對文本的推動作用?！吨矘涞哪裂蛉恕啡蝿?wù)群設(shè)計202X五、常見誤區(qū)與優(yōu)化策略Part05任務(wù)與語文無關(guān)任務(wù)與語文無關(guān)是常見的誤區(qū)之一，例如在《盼》中“樹葉分類”活動偏離語言實踐，導(dǎo)致學(xué)生無法在實踐中提升語文素養(yǎng)。例如，通過“樹葉分類”活動，學(xué)生無法感受語文的美，無法提升語文素養(yǎng)。邏輯斷裂邏輯斷裂是常見的誤區(qū)之一，例如在《月光曲》鑒賞記錄卡與文本分析脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無法在實踐中提升語文素養(yǎng)。例如，通過鑒賞記錄卡，學(xué)生無法理解文本的深層含義，無法提升語文素養(yǎng)。誤區(qū)警示緊扣文本形式是優(yōu)化方向之一，通過語言風(fēng)格、文體特點的深度挖掘，讓學(xué)生在實踐中提升語文素養(yǎng)。例如，在《蟋蟀的住宅》任務(wù)群設(shè)計中，通過觀察視角遷移，讓學(xué)生理解文本的語言風(fēng)格和文體特點?？缛蝿?wù)整合是優(yōu)化方向之一，通過單元內(nèi)資源統(tǒng)整，讓學(xué)生在實踐中提升語文素養(yǎng)。例如，在《詩經(jīng)》四篇的群文任務(wù)設(shè)計中，通過跨任務(wù)整合，讓學(xué)生在實踐中提升語文素養(yǎng)。緊扣文本形式跨任務(wù)整合優(yōu)化方向202X六、總結(jié)：設(shè)計要領(lǐng)提煉Part06“三性”統(tǒng)一是設(shè)計要領(lǐng)之一，情境性、實踐性、綜合性是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要特征，通過“三性”統(tǒng)一，讓學(xué)生在實踐中提升語文素養(yǎng)。例如，在《背影》任務(wù)群設(shè)計中，通過創(chuàng)設(shè)真實的情境、設(shè)計實踐性的任務(wù)、整合綜合性的資源，讓學(xué)生在實踐中提升語文素養(yǎng)。0102“三性”統(tǒng)一例如，在《植樹的牧羊人》任務(wù)群設(shè)計中，通過活動明線和文本暗線的有機融合，讓學(xué)生在實踐中提升語文素養(yǎng)?！半p線”并行是設(shè)計要領(lǐng)之一，活動明線與文本暗線的有機融合是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要設(shè)計思路，通過“雙線”并行，讓學(xué)生在實踐中提升語文素養(yǎng)。