【福建部優(yōu)】《孤獨之旅》公開課教案

10/10立足“成長”主問題巧畫魚骨明“旅途”——《孤獨之旅》教學設(shè)計課文概述《孤獨之旅》是九上第四單元的第十五課，本單元的小說或者涉及少年成長這一話題，或者從少年視角觀察世間百態(tài)，閱讀這些作品可以加深對社會和人生的理解，確立自我意識，更好地成長。學習這些小說要學會梳理小說情節(jié)，試著從不同角度分析人物形象，并且結(jié)合自己的生活體驗，理解小說的主題《孤獨之旅》這篇文章選自曹文軒的小說《草房子》，是第四單元一篇較長的自讀課文，因此本課選用了“魚骨圖”思維導圖來梳理全文脈絡，明確主人公杜小康的心路歷程和成長經(jīng)歷，并且引導學生體會曹文軒詩意的語言和細膩的景物描寫。教學目標分析1.知識與能力（1）通過魚骨圖梳理杜小康人物內(nèi)心的變化過程，理解“成長”的主題。（2)細讀文本，品味曹文軒的詩意語言，體會景物描寫與人物塑造之間的關(guān)系。2.過程與方法（1）任務教學：在“主問題”的指導下，引導學生用魚骨圖的方式完成細讀文本。（2）合作學習：設(shè)置文本子任務，引導學生在子任務指導下完成主問題分析，在做中學。3.情感態(tài)度價值觀（1）通過杜小康的成長經(jīng)歷，培養(yǎng)體會學生自我成長的經(jīng)歷和收獲。（2）通過曹文軒詩意化，散文化的小說語言，培養(yǎng)學生的語言審美能力和運用能力。學習者特征分析1.認知能力特征、認知結(jié)構(gòu)：學生在七年級、八年級已經(jīng)學過不少人物分析的課文，對文本解讀和人物形象總結(jié)有一定的基礎(chǔ)，對散文文體知識比較熟悉。但是由于本次為借班上公開課，所以學生個性特點和語言習慣不能夠悉知。2.特定的知識和能力基礎(chǔ)特征：作為思明區(qū)優(yōu)質(zhì)新興學校，學生整體的閱讀基礎(chǔ)較好，經(jīng)過初一上冊有效的細讀文本和思維導圖梳理文本內(nèi)容的教學，學生基本能夠利用常規(guī)思維導圖去分析文本內(nèi)容。學生通過思維導圖預習也能領(lǐng)悟到本文細節(jié)。（學生日常預習作業(yè)展示）教學重點和難點教學重點：圍繞“成長”主題，梳理人物內(nèi)心變化過程（略讀)。通過魚骨導讀和任務驅(qū)動法實現(xiàn)“主問題”解決。教學難點：品味曹文軒詩化語言以及對人物描寫的作用(精讀）。小組合作探究，老師示范，同學交流等方式反復咀嚼，引導學生品味語言特色，并且與人物描寫相結(jié)合。教學策略選擇與設(shè)計1．“主問題”設(shè)計策略：在教學“主問題”中能起主導和支撐作用，能引導學生從整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、創(chuàng)造等問題，教師設(shè)計的“主問題”能發(fā)掘?qū)W生學習語文的最大潛力。2.任務驅(qū)動型學習策略：在自主學習的基礎(chǔ)上，學生在課堂上積極思考并參與小組合作學習，在“任務驅(qū)動學習”的指導下，“在做中學”，與他人的充分交流中，形成對文本的不同理解。3.文本略讀與精讀策略：梳理人物內(nèi)心成長過程屬于文章內(nèi)容的大致掌握，選用“略讀法”進行梳理時間快、結(jié)構(gòu)清楚。在品味典型環(huán)境描寫和詩意化語言的環(huán)節(jié)，需要老師帶領(lǐng)學生反復咀嚼。4.分角色誦讀、默讀、細讀策略：在細膩、傳神的心理描寫處、在情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵處，運用不同的誦讀法，特別是分角色朗讀課文，讓學生涵詠品味，形成自己的理解。板書設(shè)計主板書（盡量清晰）副板書字詞：嬉鬧杜雍和摻雜膽怯給jǐ予覓食教學過程教師活動：課前朗讀（預備鈴開始后），朗讀將課堂提前帶入狀態(tài)一、《草房子》情節(jié)巧導入（5分鐘）老師利用《草房子》中的語言將同學們的注意力引向課文，為課文學習提供背景鋪墊。1.制定同學朗讀《草房子》扉頁片段，引導學生回憶和欣賞秋風乍起，暑氣已去，十四歲男孩桑桑，登上了油麻地小學那一片草房子中間最高一幢的房頂。他坐在屋脊上，油麻地小學第一次一下子就全都撲進了他的眼底。秋天的白云，溫柔如絮，悠悠遠去；梧桐的枯葉，正在秋風里忽閃忽閃的飄落。這個男孩桑桑，忽然覺得自己想哭，于是就小聲的嗚咽起來。明天一大早他將永遠地告別與他朝夕相伴的這片草房子2.看文段描述，猜小說人物老師給出《草房子》中的描寫人物的片段，引導學生猜測和回憶。①他用不上學來逃避同學異樣的眼光；用生姜擦頭希望在七七四十九天后長出頭發(fā)來，用戴帽子的方法企圖遮掩自己的禿頭。當這些使自己陷入更"糟糕的境地"時，他索性在"廣播操比賽"這樣的重大日子里，把自己頭上的帽子甩向了天空，導致全校的廣播操失控，而錯失了"第一"的榮譽，"就這樣，禿鶴用他特有的方式，報復了他人對他的輕慢與侮辱"。（答案——禿鶴）②他在油麻地被稱為“富二代”，他成績好，人品也不差。大約是上四年級時，他變得更加與眾不同了。因為，他有了一輛自行車。家道中落，父親大病一場，他含淚輟學，跟著病弱的父親離開油麻地去放鴨子。（答案——學生活動：學生在老師的引導下欣賞《草房子》文段，把自己的思維帶入《草房子》，為課文解讀做情感鋪墊。設(shè)計意圖：吸引學生注意力，渲染課堂情感氛圍的關(guān)鍵，營造氛圍。創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應的內(nèi)容場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速進入教學內(nèi)容。教師活動：二、正字正音和解題（5分鐘）1.字詞正音（生生互動）導學案當中已經(jīng)提前布置了字詞作業(yè)，課堂老師請一位同學上臺訂正答案，并且將易錯字公布在黑板，再找一位同學帶領(lǐng)全班領(lǐng)讀字詞軒(xuān)xī_____鬧杜yōng____和chān______雜膽qiè_____給()予yǔmì_____食炊煙（chuīyān）驅(qū)除歇斯底里hysterical2.文題解讀——孤獨之旅1.回顧“孤獨”的詩句，初步品味“孤獨”老師引導學生回顧關(guān)于“孤獨”的詩句和情形，引導學生思考和語言積累。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！督坊ㄩg一壺酒，獨酌無相親?！对孪陋氉谩纷蛞刮黠L凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路?！兜麘倩ā?.解題“旅”會意。甲骨文字形,象眾人站在旗下。旗,指軍旗;人,指士兵。本義:古代軍隊五百人為一旅。對杜小康而言，“旅”就是從一個地方到另一個地方。（引導學生從實際地點轉(zhuǎn)移：油麻地→_____________心理成長變化：不成熟→_____________兩方面思考“孤獨之旅”的含義）學生活動：學生完成導學案，并且記錄重點字詞，扎實基礎(chǔ)，完成字詞朗讀。調(diào)動詩詞記憶，理解文章主題。設(shè)計意圖：字詞正音在閱讀教學中不可忽略，字詞不僅是語言積累也是為閱讀理解掃除障礙的基礎(chǔ)。閱讀小說從破題開始，理解“孤獨之旅”有利于建構(gòu)整體的文章結(jié)構(gòu)的思考方向。教師活動：三、妙用魚骨梳文本體會“成長”主問題（20分鐘）1.主問題一：梳理人物內(nèi)心變化之旅任務驅(qū)動：引導學生略讀文本，梳理杜小康的心理變化過程，體會杜小康的孤獨之旅（注意標出表現(xiàn)杜小康孤獨以及后來態(tài)度轉(zhuǎn)變的語句和詞語）。①閱讀行程途中（1-20）任務驅(qū)動：引導學生找出描寫人物心情變化的語句和關(guān)鍵詞答案均由學生回答和畫魚骨圖老師預設(shè)的句子和答案：第2段我不去放鴨了，我要上岸回家第6段突然對前方感到茫然和恐懼第9段已經(jīng)是陌生的填空和陌生的水面第11段現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是遠方：還要走多遠？前方是什么樣子？前方是未知的總結(jié)：杜小康孤獨的第一境：對前方的未知和茫然的恐懼②閱讀蘆蕩放鴨（21-35）任務驅(qū)動：引導學生閱讀蘆蕩放鴨的三個片段，繼續(xù)勾畫人物心情變化的句子，學生上講臺畫出魚骨圖情節(jié)的變化。抵達蘆蕩（21-27）老師預設(shè)的句子和答案（學生自己尋找回答，老師補充）：21這是他出門以來第一回真正感到害怕杜小康有一種走不了的感覺。他望著父親，眼中露出一個孩子的膽怯。26但無論如何也不能完全驅(qū)散杜小康地恐慌。夜里睡覺，他緊緊地挨著父親，遲遲不能入睡。放鴨初期28-32老師預設(shè)的句子和答案（學生自己尋找回答，老師補充）：29這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨30杜小康開始想家，并且日復一日地變得迫切，直至夜里做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒。中期32-3533父子倆都清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了34再面對這一縷炊煙，就不會再忽然地恐慌起來總結(jié)：杜小康孤獨的第二境：對陌生環(huán)境的害怕、膽怯和恐慌③雨夜尋鴨閱讀36-46老師預設(shè)的句子和答案（學生自己尋找回答，老師補充）：40杜雍和望著兒子一臉的傷痕和烏得發(fā)紫的雙唇，說:"你進窩棚里歇一會，我去找。"41杜小康搖搖頭:"還是分頭去找吧。"說完，就又走了。46杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去,幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來,但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。杜小康孤獨的第三境：情感世界的孤獨，遠離人群，缺乏心靈溝通。④雨后成長47-5247雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。杜小康長這么大，還從未見過藍成這樣的天空。而月亮又是那么地明亮。48杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然長大了，堅強了。杜小康孤獨的第四境解決孤獨，在孤獨中成長過渡語——三言兩語甲：我讀了好幾遍，總有一種錯覺，好像越讀越覺得本文不像小說，似乎更像詩歌。乙：年少即詩人,孤獨即詩人。丑小鴨也許就是你,就是我,就是世界上的任何一個人.就讓我們用詩意的眼光去欣賞我們的生活,去面對成長中的孤獨和苦難,讓自己詩意地成長、詩意地蛻變,直至詩意地棲居在大地上。學生活動：圍繞人物成長過程中的心理問題，尋找關(guān)鍵詞，梳理主人公心理變化過程。按照任務驅(qū)動，在分析文本同時畫出魚骨圖。設(shè)計意圖：老師引導學生初讀文本，按照關(guān)鍵詞梳理文本信息，體會主人公的心理變化過程。整個過程任務驅(qū)動，老師引導，學生自主梳理和生成。教師活動：四、主問題2——關(guān)于詩化寫景（10分鐘）任務驅(qū)動：細讀文本，找出文本中優(yōu)美的景物描寫的句子，并且談一談它們與人物塑造之間的關(guān)系。提示圍繞：鴨群、蘆蕩、暴風雨、天空1.鴨群——請大家找出文中描寫鴨群的句子（老師預設(shè)的句子，以學生尋找和生成為主）15鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。38這股鴨子大概有六七十只。它們在轟隆隆的雷聲中，倉皇逃竄著。50鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進了思考作者寫鴨群的目的，與杜小康人物塑造之間的關(guān)系?？偨Y(jié)：以較大的篇幅描寫鴨子，以鴨群的變化折射杜小康的成長。2.蘆蕩——請大家找出文中描寫蘆蕩的句子20這才是真正的蘆蕩，是杜小康從未見過的蘆蕩。到達這里時，已是傍晚。當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了--這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康一種永遠逃不走的感覺。他望著父親，眼中露出了一個孩子的膽怯。以蘆葦作為人物心理變化的見證。36天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一會，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲?？偨Y(jié)：環(huán)境描寫突出了天氣的惡劣，渲染了緊張、恐懼的氛圍，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，反襯出杜小康的堅強、勇敢的性格。3.天空——請大家找出文中描寫天空的句子雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。杜小康長這么大，還從未見過藍成這樣的天空。而月亮又是那么地明亮。思考：作者寫天空的目的，描寫天空的作用。總結(jié)：環(huán)境描寫與前文暴風雨來臨時環(huán)境描寫形成鮮明對比。雨過天晴的美好景象襯托出主人公經(jīng)歷暴風雨洗禮后輕松、喜悅和平靜的心情，突出表現(xiàn)了小康開始熱愛生活，面對生活更加堅強。4.暴風雨——請大家找出文中描寫暴風雨的句子暴風雨成了杜小康成長的催生力量。面對蘆葦蕩中極其可怕的暴風雨，杜小康在暴風雨中搏斗，表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強?？偨Y(jié)：本文自然環(huán)境描寫為人物的成長提供了廣闊的背景和舞臺。對表現(xiàn)杜小康的成長起到了烘托、暗示、促進、推動的作用?！究偨Y(jié)】詩化語言——一切景語皆情語小說中的景物描寫是小說主人公內(nèi)心的折射，杜小康眼中蘆葦蕩景物的變化，以還