高等教育心理學-高校教師《高等教育心理學》模擬試卷6

高等教育心理學-高校教師《高等教育心理學》模擬試卷6單選題（共16題，共16分）(1.)順利地完成某種活動任務所必須具備的、體現(xiàn)著個體活動效率的潛在可能性與現(xiàn)實性的心理（江南博哥）特征，指的是()A.能力B.性格C.氣質D.動機正確答案：A參考解析：能力是人順利地完成某種活動所必須具備的，心理特征，體現(xiàn)著個體活動效率的潛在可能性與現(xiàn)實性。(2.)美國心理學家卡特爾認為，以生理為基礎的認知能力，如知覺、記憶、運算速度和推理能力等，屬于()A.學業(yè)智力B.言語智力C.晶體智力D.流體智力正確答案：D參考解析：流體智力是一種以生理為基礎的認知能力，如知覺、記憶、運算速度和推理能力等。(3.)下列對大學生心理特點所作的判斷正確的是()。A.當代大學生心理是開放的B.當代大學生心理有閉鎖特點C.一般他們不會隱藏自己的感受D.他們較少關心別人和自己的內心世界正確答案：B參考解析：大學生心理發(fā)展的矛盾有：①青年心理的閉鎖性與交往需要的矛盾；②求知欲和識別力之間的矛盾；③情緒與理智的矛盾；④理想的“我”與現(xiàn)實的“我”的矛盾。(4.)教師根據(jù)教育實踐中遇到的新情況、新問題特別是突發(fā)事件，迅速做出判斷、果斷加以處理并取得良好效果的教育行為稱為()。A.教育管理B.教育創(chuàng)新C.教育威信D.教育機智正確答案：D參考解析：教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時做出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。因此，答案為D。(5.)問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和()。A.思維程序B.調查研究C.驗證假設D.論證假設正確答案：C參考解析：問題解決是一個復雜的過程，綜合有關研究，可以將問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和檢驗假設四個階段。因此，答案為C。(6.)()是指根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件，以引起被試者某種心理活動的變化，從而揭示特定條件與這種心理活動之間關系的方法。A.實驗法B.觀察法C.調查法D.個案法正確答案：A參考解析：實驗法是指根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件，以引起被試者某種心理活動的變化，從而揭示特定條件與這種心理活動之間關系的方法。它主要包括實驗室實驗和自然實驗。實驗室實驗是在實驗室內借助于各種專門儀器設備進行教育心理實驗的方法。(7.)情緒產生的主觀原因是人的()。A.需要B.動機C.意志D.理想正確答案：A參考解析：客觀事物是情緒體驗的客觀來源；而人的需要是情緒產生的主觀原因。(8.)認為可以通過背誦古典語言（拉丁語，希臘語、古漢語）和解答數(shù)學和自然科學中的難題來提高大學生學習遷移能力的觀點屬于()。A.相同要素說B.形式訓練說C.經驗泛化說D.關系轉換說正確答案：B參考解析：形式訓練說把訓練和改進“心靈”的各種官能作為教學的重要目標，認為學習的內容并不重要，重要的是所學對象的難度及其訓練價值。它還認為，學習要想取得最大的遷移效果，必須經歷一個痛苦的過程。因此，難記的古典語言（如拉丁語和希臘語）、數(shù)學和自然科學中的難題，被認為是訓練官能的最好材料，而對實用性強的英語、法語及其他實用知識的教學則不重視。(9.)斯金納的操作性條件作用的基本規(guī)律中，減少不良行為，清除壞習慣的有效方法是()。A.強化B.逃避條件作用C.消退D.懲罰正確答案：C參考解析：強化是通過強化物來增加動物某種行為的過程。逃避條件作用指當厭惡刺激出現(xiàn)后，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后類似的情境中發(fā)生的概率增加。消退是指在操作性條件反射中，已經獲得的行為不給予強化，行為消失的現(xiàn)象。懲罰是消除或抑制某種反應，降低反應發(fā)生的概率。消退是減少不良行為，消除壞習慣的有效方法。因此，答案選C。(10.)看見路上的垃圾繞道走開，這種行為是()。A.強化B.懲罰C.逃避條件作用D.消退正確答案：C參考解析：看見路上的垃圾繞道走開的行為是逃避條件作用。逃避條件作用，是指當厭惡刺激或不愉快情境出現(xiàn)，個體做出某些反應，從而逃避了厭惡刺激或不愉快情境，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。(11.)大學生能夠對自己的內心深處的情感體驗、需要動機、意志特征、理想及政治思想等進行深入的分析，這說明其自我概念具有()的特點。A.豐富性B.完整性C.概括性D.穩(wěn)定性正確答案：A參考解析：大學生自我概念的變化主要是指自我概念的豐富性、完整性、概括性和穩(wěn)定性。其中自我概念的豐富性是指大學生能夠對自己的內心深處的情感體驗、需要動機、意志特征、理想及政治思想等進行深入的分析。因此，答案為A。(12.)在人性的敘述中，認為人是理性的、善良的和值得尊重的心理學流派是()。A.認知主義B.行為主義C.人本主義D.存在主義正確答案：C參考解析：人本主義心理學著重于人格方面的研究，認為人的本質是好的、善良的，他們不是受無意識欲望驅使的野獸。(13.)奧運會期間看游泳比賽的記憶屬于()。A.情景記憶B.語義記憶C.程序記憶D.陳述性記憶正確答案：A參考解析：情景記憶是以親身經歷的、發(fā)生在一定時間和地點的情景為內容的記憶。(14.)個體進行活動的基本動力是()。A.需要B.思維C.世界觀D.想象正確答案：A參考解析：需要是個體進行活動的基本動力，是個體積極性的源泉。(15.)我國最早自編的《教育心理學》于1924年出版，該書的作者是()。A.房宗岳B.廖世承C.陸志韋D.潘菽正確答案：B(16.)后面學習的材料對識記和回憶前面學習材料的干擾是()。A.前攝抑制B.倒攝抑制C.正抑制D.負抑制正確答案：B參考解析：后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用，則稱為倒攝抑制。多選題（共2題，共2分）(17.)創(chuàng)造性教學具有以下()基本特征。A.問題性B.探究性C.想象性D.趣味性E.個性化確認答案正確答案：A、B、E參考解析：創(chuàng)造性教學具有以下基本特征：（1）問題性；（2）探究性；（3）個性化。(18.)知識的學習包括哪幾個主要過程？()A.知識的獲得B.知識的表征C.知識的保持D.知識的應用E.知識的傳播確認答案正確答案：A、C、D參考解析：現(xiàn)代認知心理學認為，知識的學習一般分為三個階段：（1）知識的獲得，又稱知識的領會；（2）知識的保持，又稱知識的鞏固；（3）知識的應用。問答題（共18題，共18分）(19.)簡述態(tài)度與品德的關系。正確答案：參考解析：態(tài)度和品德既有聯(lián)系也有區(qū)別，具體分析如下：（1）態(tài)度與品德的聯(lián)系通過對態(tài)度和品德的實質與結構的分析可以發(fā)現(xiàn)，二者實質是相同的。品德是一種習得的影響個人行為選擇的內部狀態(tài)，而態(tài)度也是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。二者的結構是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構成。（2）態(tài)度和品德的區(qū)別①二者所涉及的范圍不同。態(tài)度涉及的范圍較大，包括對社會、對集體的態(tài)度，對勞動、對生活、對學習的態(tài)度，對他人、對自己的態(tài)度等。其中有些涉及社會道德規(guī)范，有些則不涉及，只有涉及道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德。某學生可能學習態(tài)度不端正，但這并不等于品德不良。②價值的內化程度不同。克拉斯沃爾和布盧姆等在其教育目標分類學中提出，因價值內化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化。從態(tài)度的最低水平開始，依次是：“接受”，即注意，如學生愿意聽各種先進人物的事跡報告；“反應”，即愿意并實際參加某項向先進人物學習的活動；“評價”，即按價值準則行動后獲得滿意感或愉快感，賦予自己的行為以某種價值；“組織”，即價值標準的組織，判斷各種不同價值標準間的聯(lián)系，克服其間的矛盾和沖突；“性格化”，即將各種價值觀念組織成一個內在和諧的系統(tǒng)，使之成為個人性格的一部分。上述價值內化的各級水平實際上也就是態(tài)度變化的水平，但只有價值觀念經過組織且已成為個人性格的一部分時的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱之為品德?？傊瑧B(tài)度和品德有一定的區(qū)別，但又有著密切的聯(lián)系，二者屬于同質的問題，所以不能對二者做嚴格區(qū)分。(20.)簡述人格的特征。正確答案：參考解析：人格的特征包括：（1）獨特性。（2）穩(wěn)定性。（3）整體性。（4）功能性。（5）社會性。(21.)通過()()和()，可使學生減少對性問題的注意并能使其性能量得以宣泄。正確答案：參考解析：恰當?shù)淖飨⒅贫龋o張的生活節(jié)奏，體育活動(22.)教學反思指教師以自己的()為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。正確答案：參考解析：教學活動過程(23.)影響知識識記與編碼的主要因素是：材料的（數(shù)量）與()、識記的()與()、對材料意義的理解度、組塊化編碼、多種分析器協(xié)同活動、覺醒狀態(tài)、識記的信心等。正確答案：參考解析：數(shù)量，性質，目的性，主動性(24.)如何確定對學生學績測驗的命題?正確答案：參考解析：是非題又稱正誤題，主要用于考察學生對簡單觀念或知識的了解。由于答案非對即錯。猜測的可能性大，可靠性較差，在標準化學績測驗中很少使用。匹配題是多選題的變種，一個匹配題實際上就是一套多選題，適用于測量概念或事實之間的關系。(25.)在科學技術迅速發(fā)展的今天，教師逐漸成為一種專門職業(yè)，高校青年教師必須充分了解和認識教師職業(yè)的()，熟練地掌握和運用()，這樣才能順利實現(xiàn)由學生到教師的角色轉換，才能盡快成為一名合格的大學教師。正確答案：參考解析：心理學基礎理論，職業(yè)心理技能(26.)青年大學生正處于從不成熟到成熟的過渡階段，他們的生理和心理都在迅速發(fā)展，所以高等教育心理學的研究必須堅持()，從()的角度來分析影響大學生心理發(fā)展的諸要素，研究大學生心理發(fā)展的趨勢和階段。正確答案：參考解析：發(fā)展的原則，發(fā)展(27.)()也稱社會助長作用，指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。正確答案：參考解析：社會助長(28.)模仿有兩種，一種是()，一種是()。正確答案：參考解析：有意識的模仿，無意識的模仿(29.)認知策略中的()是策略訓練成敗的關鍵，也是影響策略的概括性、保持度和可遷移性的重要因素。正確答案：參考解析：元認知成分(30.)簡述教材概括與知識理解的一般過程。正確答案：參考解析：教材的概括與知識的理解過程就是思維過程。這一過程包括以下幾個方面：（1）分析與綜合分析是指把事物的整體分解為各個部分、各個方面、各種屬性或各種特征。分析的作用在于對對象的各種組成要素進行區(qū)分、分解或分出。分析一般有兩種形式，過濾式分析和綜合性分析。過濾式分析是對問題的條件與要求進行粗淺的分析和試探性解決，逐步排除各種無效的嘗試。綜合性分析是把問題的條件與要求綜合起來進行深入的分析，揭示它們的內在聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的方向。綜合是指把事物的各個部分、各個方面、各種特征或各種屬性結合起來，了解它們之間的聯(lián)系和關系，形成一個整體。綜合的作用在于依據(jù)對象各要素的關系，進行組合、聯(lián)合或結合。綜合有兩種形式，聯(lián)想式綜合和創(chuàng)造性綜合。聯(lián)想式綜合以聯(lián)想為基礎，把事物的特征和屬性結合在一起。創(chuàng)造性綜合是在事物的各種屬性間建立新的聯(lián)系和關系。在教育中，學生主要運用的是聯(lián)想式綜合，但也要注意培養(yǎng)學生創(chuàng)造性綜合的能力。（2）比較比較是把各種對象和現(xiàn)象加以對比，確定它們的相同點、不同點和相互關系。比較是以分析為前提的，只有把不同對象的各個部分和各種特征區(qū)別開來，才能比較它們的異同。只有通過比較，找到事物的共同特征和差異點，才能進行抽象，把本質的和非本質的東西進行區(qū)分；只有在比較的基礎上，確定活動的正確方向，才能把事物的本質屬性聯(lián)合起來完成概括。比較是抽象概括的必要前提。比較以分析綜合為前提，又是抽象概括的基礎。比較是一個重要的思維過程，也是一種重要的思維方法，在大學生對科學知識的概括活動中有著極其重要的作用。（3）抽象和概括抽象是在分析比較的基礎上，抽取各種對象和現(xiàn)象的共同的、本質的特征，舍棄其個別的、非本質的特征的過程。概括是在抽象的基礎上，把一類事物所共有的一般的與本質的要素，結合成為概念、法則與思想。思維過程對感性材料的加工改造是通過思維過程中的概括動作實現(xiàn)的，一般把這整個過程簡稱為概括過程。(31.)簡述當代大學生思維發(fā)展的基本特點。正確答案：參考解析：思維是智力的核心因素。人的智力水平的高低表現(xiàn)為思維品質的差異。思維品質主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性等方面。當代大學生作為社會的一個特殊群體，其思維發(fā)展表現(xiàn)出以下特點：（1）處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段形式邏輯思維指在感性認識的基礎上對事物本質聯(lián)系進行的抽象概括的反映。它反映事物的相對靜止性和不同事物之間的確定界限。在形式邏輯思維活動中，人總是先撇開事物的個別性、差異性和運動性，去孤立、靜止、抽象地反映客觀事物的某一方面。辯證邏輯思維是對客觀現(xiàn)實的本質聯(lián)系的對立統(tǒng)一的反映。在辯證思維活動中，人們不僅反映事物之間的相互區(qū)別，而且反映它們之間的相互聯(lián)系；不僅反映事物的靜態(tài)，也反映事物的動態(tài)；既承認事物本身的同一性，又承認同一性存在于事物的差異和對立之中。大學生的思維發(fā)展正處于形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段。（2）在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展根據(jù)思維所要解決問題的性質的不同，可以把人類的思維活動劃分為常規(guī)思維和創(chuàng)造思維。常規(guī)性思維所要解決的問題是人類認識已經解決了的，但對于問題解決者可能是新的；創(chuàng)造性思維所要解決的問題則是人類認識尚未解決并且具有社會價值的問題。大學生學習的主要任務是繼承人類認識已經積累起來的知識經驗，其思維活動基本上是屬于常規(guī)性思維。但大學生的學習不但要接受人類已有的科學知識，而且也要為社會創(chuàng)造和生產新的知識。大學生在常規(guī)性思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也有顯著的發(fā)展。（3）在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知大學生對思維的元認知，首先表現(xiàn)在他們能直接地思考自己的認識活動，能清晰意識到自己的認識活動過程及其活動方式。其次，表現(xiàn)在大學生對自己內心的認知活動和情緒活動都充滿興趣，能進行較深刻的反思活動。他們不僅能意識到自己是一個有思想、有情感、有個性的人，而且能認識到自己的思維與別人思維之間的不同，從而能選擇社會上較完美的思維形式來完善自己的思維，更客觀地看待自己的思維。再次，表現(xiàn)在大學生不僅懂得規(guī)則的內容以及意義，而且能對規(guī)則的規(guī)則進行認識，在現(xiàn)實中無法比較的規(guī)則在他們的頭腦中可以比較，可以在頭腦中對運算進行運算，由法則推導出法則。這樣，有關思維的元認知的發(fā)展，使得大學生能更好地調節(jié)和控制自己的思維活動，提高學習的效率。(32.)法學院男生張繼波，還是在他10歲時父母就離異了。他隨母生活，家中就他母子二人。繼波熱情而有孝心，平時看到媽媽內外忙碌，就總是搶著幫媽媽做事。但他特別粗心，在家里舉胳膊抬腿，不是打翻了壺就是碰掉了碗，做作業(yè)也是草草率率的。媽媽說了無數(shù)次，可他就是改不了，他媽媽遇事只好不許他動手，為此，他媽找到了他的心理老師，老師就有意的訓練他?！拔业难坨R忘了拿了，請你幫我拿，可別碰壞了，那是一幅很貴的眼鏡?。　崩^波小心翼翼地把眼鏡拿來，沒有碰壞。“我口渴極了，請幫我倒杯水，倒?jié)M點，可別撒了！”于是，一杯滿滿的水輕輕地放在老師面前，一點也沒有撒。每當這時，老師就鼓勵他：“我看你媽說得不對，其實你很仔細，今后做什么事都要這樣?！焙髞恚蠋熡肿屗路屏俗约貉a，參加學校美術社學畫畫，就這樣，他終于進步了，變得非常細心和耐心。結合上述案例，請回答：（1）為什么張繼波在媽媽的幫助下改不掉缺點，而在老師的幫助下就能改掉呢（2）老師的做法符合什么品德心理學原理正確答案：參考解析：（1）品德是道德品質的簡稱，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。這些穩(wěn)定的特征和傾向可從道德觀念、道德情感、道德行為中綜合反映出來。品德不是個體先天的秉賦，而是通過后天的學習活動獲得的。其實質是把外在于主體的社會行為規(guī)范內化為主體內在的道德行為觀念，并進而通過個體的道德價值取向，穩(wěn)定地調節(jié)主體外顯的道德規(guī)范行為的過程。道德認識是指對道德行為規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識；道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗；道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為，是完成道德任務達到道德目的的手段。道德行為是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。綜上所述，張繼波的問題是一個道德行為養(yǎng)成問題，而非道德認識和道德情感問題。由他“熱情而有孝心，平時看到媽媽內外忙碌，就總是搶著幫媽媽做事”就可以看出他的道德認識和道德情感都是比較好的，只不過由于他“特別粗心”而使行為養(yǎng)成上有問題。媽媽多次地說他，都只是在道德認識和道德情感上幫助他，所以不起作用，而老師則主要是從道德行為的養(yǎng)成上訓練他，所以效果顯著。（2）老師在對張繼波的道德行為訓練上符合道德的心理學原理是：①明確地提出了完成道德行為是具體要求和掌握完成道德行為的方式；②堅持在實踐中訓練；③由簡單行為訓練開始向復雜行為發(fā)展。(33.)請闡述社會學習理論的主要觀點。正確答案：參考解析：人們通過觀察他人的行為及行為的后果而間接產生學習，被稱為觀察學習，亦稱社會學習。社會學習理論主要包括以下觀點：（1）觀察學習的過程社會學習理論認為成人榜樣對兒童行為有明顯影響，兒童可以通過觀察成人榜樣的行為而習得新行為。人類的大多數(shù)行為是通過觀察而習得的。人們通過觀察他人的行為，可獲得榜樣行為的符號性表征，并可以此引導觀察者在今后做出與之相似的行為。這一過程受到注意、保持、動作再現(xiàn)和動機四個子過程的影響。注意過程調節(jié)著觀察者對示范活動的探索和知覺；保持過程使得學習者把瞬間的經驗轉變?yōu)榉柛拍?，形成示范活動的內部表征；動作再現(xiàn)過程是以內部表征為指導，把原有的行為成分組合成信念的反應模式；動機過程則決定哪一種經由觀察習得的行為得以表現(xiàn)。（2）觀察學習的主要影響因素——榜樣與示范榜樣的行為對學生的影響很大。一般而言，教師向學生傳遞社會道德規(guī)范主要有兩條途徑：言語教誨和身體力行。教育者僅僅對學生進行口頭教育是難以奏效的，言行一致才能取得良好的教育效果。觀察學習是通過觀察榜樣的示范行為而進行的，榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范行為的性質和后果都會影響到觀察學習的效果。示范行為的獨特性、復雜性、流行性和功能性價值等也影響著觀察學習的速度和水平。獨特而簡單的活動容易成為觀察的對象。榜樣行為愈流行，愈容易被模仿。相對于親社會行為而言，人們較易模仿敵對的、攻擊性的行為，榜樣行為被