人教版新課標(biāo)九年級上《雨說》教學(xué)設(shè)計

人教版新課標(biāo)九年級上《雨說》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)設(shè)計思路】

《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。在詩人筆下，“雨”

和其他事物都被賜予生命的靈性，成為一種特別奇異、奇異、

有情有意的存在，使人覺得親切可愛、活潑歡快、充溢情趣。

教學(xué)本文，老師要留意引導(dǎo)學(xué)生深化地感知形象，通過

聯(lián)想和想像而獲得豐富的感性相識，而進(jìn)入詩中的情境，自

行體驗(yàn)情感，感悟詩意。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)問目標(biāo)：

(1)簡介作者鄭愁予的主要作品及本文的寫作背景。

⑵讀準(zhǔn)“圃”、“喑”、“襁褓”、“錮”、“滯”等

詞的字音。

⑶駕馭“寒淺”、“留滯”、“喑啞”、“襁褓”、“喧

嚷”、“溫聲細(xì)語”、“知悉”等詞語在文中的意思。

2、實(shí)力目標(biāo)：

(1)能夠有感情地朗讀全詩。

(2)揣摩詩歌中運(yùn)用的擬人、象征的藝術(shù)手法，提高理解、

欣賞詩歌的基本實(shí)力。

3、情感目標(biāo)：

品讀語言文字所表達(dá)的思想意義，字里行間所蘊(yùn)含的深

厚感情，以及文中的奇異等。

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生對詩歌內(nèi)容進(jìn)行分析理解，培育學(xué)生理解、欣

賞詩歌的基本實(shí)力。

【課時支配】

一課時。

【教學(xué)媒體】

幻燈片，投影儀。

【教學(xué)過程】

一■、情境導(dǎo)入

請學(xué)生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春

雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內(nèi)涵。讓同學(xué)們走

出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受

現(xiàn)代詩歌中的“雨”的魅力。

二、整體感知

幻燈片展示：

1、走近作者：

鄭愁予，現(xiàn)代詩人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。19

33年生于山東濟(jì)南。1949年隨父至臺灣。1956年

參與創(chuàng)立現(xiàn)代派詩社。他的詩作以美麗、瀟灑、富有抒情韻

味著稱，意象多變，和順華美，自成風(fēng)格。其成名作《錯誤》

1954年在臺灣首次發(fā)表時，因?yàn)樵撛姷淖罱K一句“我達(dá)

達(dá)的馬蹄是美麗的錯誤；我不是歸人，是個過客”，一時間

整個臺灣島都在傳誦“達(dá)達(dá)的馬蹄”之聲。

2、寫作背景：

這首詩發(fā)表于1980年4月28日的臺北《聯(lián)合報》

上。當(dāng)時正值我國結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而起先新的歷史時

期，詩人極為關(guān)注祖國大陸，這首詩既是對“生活在中國大

地上的兒童”的祝福，也是對祖國將來的祝福。它在美麗、

瀟灑、富有抒情韻味的基礎(chǔ)上，又呈現(xiàn)出清爽動人、歡快率

性的一面，因此此詩一刊出，馬上受到人們的高度評價。

三、初讀課文

1、提出評點(diǎn)要求：

要求學(xué)生對詩歌的思路進(jìn)行評點(diǎn)，可以先評點(diǎn)每一章節(jié)

的內(nèi)容，然后再把握整體的寫作思路。

2、老師供應(yīng)詩歌朗誦錄音（幻燈片展示）。

3、學(xué)生分組、分任務(wù)進(jìn)行課文評點(diǎn)，注旁批，然后互

讀互評。

4、老師范讀課文，每讀一段，學(xué)生就協(xié)作編好的對課

文的評點(diǎn)。

5、學(xué)生讀課文，每讀一段，老師也同樣配讀對課文的

評點(diǎn)。

6、初讀小結(jié)，幻燈片展示：

這首詩歌分為四層意思來展示，首先點(diǎn)明在大地最須要

的時候雨來到了大地；其次點(diǎn)明雨的來意和雨的親切邀請；

再次點(diǎn)明雨的來意，要教會孩子們英勇地笑；最終呼應(yīng)開頭,

點(diǎn)明雨的祝福。

四、文段分析

1、其次節(jié)中“像雨絲那樣把天地織在一起”有什么作

用？

明確：“把天地織在一起”表明雨對大地的博愛，它想

滋潤萬物，這首詩是為祝福兒童所寫的，因此，這其實(shí)也正

是雨對全部兒童的博大的愛。

2、其次節(jié)中“我來了，/雷電不喧嚷，/風(fēng)也不擁擠”

能否改成“我來了，/在雷鳴電閃中，/在狂風(fēng)中我來

了”？為什么？

明確：”雷電不喧嚷，/風(fēng)也不擁擠”表明雨是靜靜地

來的，因?yàn)樗P(guān)愛孩子們而生怕驚擾他們。改后則表明雨來

時那驚擾人的氣概，就表現(xiàn)不了雨對孩子們的關(guān)愛，此外也

不符合春雨綿綿、和順細(xì)膩的特點(diǎn)。

3、第三節(jié)中“當(dāng)我接近的時候你們或許知悉了/可別

打開油傘將我抗拒”，這里的“我”和“你們”分別指代

誰？

明確：“我”指代春雨或雨，“你們”指代生活在中國

大地上的兒童。

4、第五節(jié)中雨要帶著孩子們“圍著池塘跟跳動的魚兒

說聲好/去聽聽溪水練習(xí)新編的洗衣謠”，這樣做的目的是

什么？

明確：雨想請孩子們和它一起去迎接春天的到來。在這

之前，魚兒是不動的，溪水是靜止的，現(xiàn)在春天來了，魚兒

也起先活躍地跳動著，溪水也起先重新漲了起來，又活潑地

流淌了起來，這些正是春天到來的象征，現(xiàn)在雨帶著孩子們

去向魚兒“說聲好”，聽溪水“練習(xí)新編的洗衣謠”，其實(shí)

正是去迎接春天。

5、第九節(jié)中“雨說，我來了，/我來了就不再回去”。

聯(lián)系上下文考慮，“雨”為什么不再回去？

明確：它希望兒童們都能自由地快樂，有著甜蜜華蜜的

童年，它要為此而進(jìn)行不懈的奮斗。

五、拓展延長

1、老師提問(幻燈片展示)：

⑴這首詩通篇運(yùn)用的主要修辭方法是什么？這種修辭

方法的運(yùn)用對詩歌的表達(dá)有什么好處？

(2)最終一節(jié)中寫道：“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂她

安眠”，你如何理解這句話，這“快樂的安眠”讓你聯(lián)想起

龔自珍的哪兩句詩？

⑶最終一節(jié)寫道：“要記著，他們嘴里的那份甜呀，就

是我祝福的心愿”，明顯，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，

你品出這種“甜”了嗎？請引用詩歌中的內(nèi)容陳述你的理

由。

⑷閱讀副標(biāo)題，然后說說：這和文章的主旨有什么關(guān)

系？

（5）你認(rèn)為這首詩適合青少年閱讀嗎？談?wù)勀愕母惺堋?/p>

2、學(xué)生活動：

要求學(xué)生一一探討上述問題，大膽發(fā)表自己合理的看

法。

3、意象與意境（幻燈片展示）：

意象，簡潔地說就是滲透了詩人情感而有所變形的形

象，是主觀情理和客觀形象的融合。如日月星辰、山川草木

等在特定狀況下，都可稱為“意象”，正如劉勰所說：“登

山則情滿于山，觀海則意溢于海?！痹姼枋且砸庀髞矸从吃?/p>

人眼里和心中世界的。

意境，是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的一種

藝術(shù)境界，它是作家的思想感情與生活圖景和諧統(tǒng)一的結(jié)

果。情由景寓，景中含情，品嘗詩的意境，領(lǐng)悟詩的意境美，

主要通過詩中的具體可感的形象（即意象）實(shí)現(xiàn)。

賞析鄭愁予《北峰上》（幻燈片展示）：

北峰上

歸家的路上，野百合站著

谷間，虹擱著

風(fēng)吹動

一枝枝的野百合便走上軟軟的虹橋

便跟著我，閃著她們好看的腰

而我鄰舍的頑童是太多了

星星般地抬走一個黃昏

且扶著百合當(dāng)玉杯

而那新釀的露酒是涼死人的

賞析：此詩的主體意象是“野百合”。第一節(jié)一起句，

便以“歸家的路上。野百合站著”將“野百合”人格化。接

下來，隨著“虹”在山谷間的出現(xiàn)，隨著風(fēng)的吹動，“一枝

枝的野百合便走上了軟軟的虹橋/便跟著我，閃著她們好看

的腰”，這就進(jìn)一步使“野百合”女性化。到了其次節(jié)，作

者旁涉筆墨，寫“鄰舍的頑童”，寫他們“星星般地抬走一

個黃昏”。這一切看似閑筆，事實(shí)上卻是為“野百合”的再

度出現(xiàn)創(chuàng)建一種新的氛圍。第一節(jié)寫的是“歸家的路上”作

者的所見，其次節(jié)詩的客觀空間則易之為“鄰舍”。而在這

時，“野百合”也變成了頑童們嬉戲的“玉杯”了，詩末一

句“而那新釀的露酒是涼死人的”，流露出一種孩提式的勸

誡口吻.使人感到善意和親切，更使人由此洞見作者心靈的

透亮和純凈。

六、評說詩歌朗讀

要求學(xué)生對詩歌朗讀品評，邊讀邊評，看朗讀是否流暢，

節(jié)奏是否合理，停頓是否恰當(dāng)，語氣、語調(diào)是否符合文意。

1、自由朗讀詩歌。字音要讀準(zhǔn)，停頓要恰當(dāng)，句子的

層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一

邊讀，一邊體會每句話的完整意思。

2、相互評讀。兩人一組，一人讀，一人評，依據(jù)對詩

歌的理解探討句子的停頓、語氣、語調(diào)。

3、比照詩歌朗讀錄音，談?wù)勛约豪首x課文的感受。

4、朗讀全詩。

七、布置作業(yè)

1、有感情的朗讀全詩