《大班幼兒求助行為研究的國內(nèi)外文獻綜述》2800字

大班幼兒求助行為研究的國內(nèi)外文獻綜述1.1關(guān)于幼兒求助行為的相關(guān)研究在中國知網(wǎng)上的資料庫上檢索“幼兒求助行為”這幾個字，可以明確看到關(guān)于幼兒求助行為的研究是比較少的，大多數(shù)的研究集中在學(xué)齡期。本研究從幼兒求助的對象、求助的內(nèi)容、求助的方式以及求助行的影響因素這幾個方面對相關(guān)研究進行綜述。1.1.1幼兒求助的對象教師和同伴是幼兒在幼兒園求助較多的對象，過去的專家學(xué)者大多從幼兒、老師對教師的回應(yīng)來研究兒童的求助，而對兒童向同伴求助以及回應(yīng)的研究非常少。根據(jù)對已經(jīng)有研究的整理，黃義艷研究的是幼兒在求助事件中教師的回應(yīng)。[1]李娜研究的主題是老師針對幼兒在一天生活，碰到的求助的問題和應(yīng)對的對策來進行回應(yīng)的[2]。研究同伴求助行為的僅僅只有李馨和徐捷、李應(yīng)芬，其中李馨主題是大班幼兒的求助行為是關(guān)于幼兒同伴之間互助的[3]。徐捷、李應(yīng)芬研究的是農(nóng)村幼兒園幼兒同伴求助的行為[4]?？偟膩碚f，幼兒首要的求助對象是教師，次之是向同伴的求助。1.1.2幼兒求助的內(nèi)容幼兒園求助的內(nèi)容因幼兒遇到的困難不一致而異。從陳穎研究的方向來看，將求助的內(nèi)容分為物質(zhì)、情感、能力三個層面[5]。賈慧慧的研究在學(xué)習上的求助是最少，但在關(guān)于情緒的求助沒有生活和人際關(guān)系上的求助的多[6]。劉書驚研究中混齡班幼兒在學(xué)習工作中也發(fā)起較多求助行為[7]。1.1.3幼兒求助的方式根據(jù)對資料的整理，目前的分析早已對幼兒的求助的方式開展了清晰的歸類。幼兒的求助方式具體分成言語求助和非言語求助。大多數(shù)都是根據(jù)魏蕾在研究中的歸類，并說明幼兒在選擇老師作為求助對象時常常使用語言來尋求幫助[8]。幼兒用這種方式，可以解決活動時遇到的問題。李馨認為言語求助是指用口頭語言來表達求助；非言語求助是指用非言語行為來表達求助。1.1.4幼兒求助行為的影響因素通過查找有關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，幼兒求助行為遭受到各種因素的影響。國外學(xué)Dubowitz在研究表明針對幼兒求助行為的相關(guān)因素表現(xiàn)在能力強的寶寶不怎么會尋求幫助，而能力弱的小孩更非常容易尋求幫助[9]。我國學(xué)者王曉春運用測驗法進行了大班幼兒在園求助行為的現(xiàn)狀及其影響因素的研究指出性別、家庭教養(yǎng)方式、幼兒的性格特質(zhì)均對幼兒的求助行為有較大的影響，對幼兒的求助行為產(chǎn)生影響的包括心境、活動水準、適應(yīng)性、注意分散和反應(yīng)閥限這幾個維度[10]。1.2關(guān)于區(qū)域活動的相關(guān)研究當前國內(nèi)外對區(qū)域活動的研究是很多的，也是很全面的，并且在區(qū)域活動中的研究效果也是很十分明顯的。本研究從區(qū)域活動的價值、類型、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、以及幼兒的互動行為這幾個方面的相關(guān)研究來綜述。1.2.1區(qū)域活動的價值在國內(nèi)，區(qū)域活動又叫“區(qū)域游戲”、“區(qū)角活動”等?！毒V要（試行）》文件中指出，區(qū)域活動就是：為達到兒童興趣愛好和專業(yè)知識獲得而構(gòu)建的活動場地[11]。在區(qū)域活動中，幼兒園老師必須依據(jù)兒童學(xué)習和區(qū)域活動的特性，造就科學(xué)合理的行動室內(nèi)空間，讓兒童快樂地自學(xué)和玩樂。研究者者通?？茖W(xué)研究區(qū)域活動的整體，為探索區(qū)域活動的意義給予了相應(yīng)的理論來源。馮曉霞指出區(qū)域活動的全面性可以推動兒童的身心健康發(fā)展趨勢和健全的人格，還可以協(xié)助兒童有較好的學(xué)習品質(zhì)，得到專業(yè)知識和經(jīng)驗，進而帶來一個沒有顧慮的高品質(zhì)的環(huán)境，讓幼兒們自主學(xué)習，隨意探索[12]。1.2.2區(qū)域活動的類型區(qū)域活動始于20新世紀歐洲地區(qū)的幼兒教育，并在專家學(xué)者們的實際和探索中飛速發(fā)展。區(qū)域活動課堂教學(xué)是蒙氏教育在教學(xué)策略觀念中最先提到的。蒙氏教育將區(qū)域活動分成日常社會實踐區(qū)、感觀文化教育區(qū)、教育區(qū)、語言表達文化教育區(qū)、創(chuàng)新教育區(qū)、文化教育區(qū)和藝術(shù)教育培訓(xùn)區(qū)。王微麗研究中依據(jù)幼兒的需求將區(qū)域進行分類，分為準備區(qū)、基本區(qū)、藝術(shù)創(chuàng)意區(qū)以及拓展區(qū)，每一個地域都是有自身的支系，分支包括不一樣的小區(qū)域。她認為區(qū)域活動的區(qū)劃務(wù)必緊緊圍繞孩子的身心健康發(fā)展趨勢水準，提升孩子自主學(xué)習和積極探索的能力[13]。1.2.3區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)劉秀艷、王曉亞指出區(qū)域材料的挑選時挑選要符合兒童的成長特性，要關(guān)心兒童的歲數(shù)和身心健康的發(fā)展，投放時材料難易程度要由淺入深，材料的種類要接近孩子的能力，留意孩子的個別差異，讓程度不一樣的孩子隨意學(xué)習[14]。幼兒園老師在指導(dǎo)時，應(yīng)充分考慮兒童的個別差異，給予不一樣的作用和正確引導(dǎo)。依據(jù)孩子的進步水準，材料的挑選要更好的、多種多樣，以適用孩子的更深層次學(xué)習。區(qū)域環(huán)境中的材料內(nèi)容體現(xiàn)了兒童的年齡階段特征和未來發(fā)展水準，材料品種繁多。而幼兒園在選擇材料上的基本思路和計劃不及時，造成這方面的材料料簡易或是不光滑。1.2.4區(qū)域活動中幼兒的互動行為在區(qū)域活動中幼兒同伴交往的研究是比較多的。安曉云通過調(diào)研了不同區(qū)域兒童相處的基本情況，關(guān)注了兒童的性別差異和特殊兒童的情感表現(xiàn)，分析并匯總了兒童相處產(chǎn)生差異的因素。韋敏麗以中小班幼兒為研究對象，根據(jù)觀察法、調(diào)查研究法，深入分析了兒童在區(qū)域活動中分享行為的現(xiàn)況，匯總了其特點，并提出了教育建議。根據(jù)以往的研究發(fā)現(xiàn)對于區(qū)域活動中幼兒求助行為的研究比較少，不是很全面。1.3對已有研究的評價綜上所述，根據(jù)對有關(guān)研究的進一步掌握，有關(guān)幼兒求助行為的研究也越來越多，越來越深入以及重視，但是依舊不夠豐富。第一，研究者們在研究的時候，主要是在幼兒求助行為的現(xiàn)狀階段，而忽視了幼兒年齡和情境，這方面研究比較少。第二，針對求助對象的研究，主要表現(xiàn)是在教師方面，教師如何回應(yīng)的研究，對幼兒同伴之間互助行為研究的比較少。第三，在建議方面，缺乏目的性，對教師的建議相對含糊，比較一般。上述分析表明研究具有重要性和必要性，首先，在探討幼兒求助行為的研究和研究結(jié)果時，研究者們從求助者、求助對象和求助行為這三個角度出發(fā)，正確探討幼兒的求助行為；次之，注重兒童的自主性，體現(xiàn)幼兒的參與式學(xué)習；最終，結(jié)合幼兒年齡階段和身心發(fā)展特征，關(guān)注同伴互幫互助和師幼互動在環(huán)境中的主要表現(xiàn)。中班幼兒求助事件中教師回應(yīng)行為研究[D].重慶:西南大學(xué),2020.[2]李娜.幼兒園生活活動中教師回應(yīng)幼兒求助行為的問題與對策[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學(xué),2018.[3]李馨.大班幼兒同伴互動中的求助行為研究[D].保定:河北大學(xué),2020.[4]徐捷,李應(yīng)芳.農(nóng)村幼兒園幼兒同伴求助行為的觀察分析[J].桂林師范高等專科學(xué)報,2020.[5]陳穎.談幼兒＂適當求助＂的習慣[J].當代學(xué)前教育,2013(11):39-41[6]賈慧慧.幼兒在園求助行為研究[J].早期教育,2013(4):25-26.[7]劉書驚.混齡班幼兒求助行為的現(xiàn)狀研究[D].遼寧:沈陽師范大學(xué)，2020.[8]魏蕾.幼兒求助行為研究[D].南京:南京師范大學(xué),2005.[9]Cluver,A.&Heyman,G.Youngchildrenselectivelyseekhelpwhensolvingproblems[J].JournalofExperimental.ChildPsychology，2013.[10]王曉春.5-6歲幼兒在園求助行為的現(xiàn)狀及其影響因素的研究[D].西安:陜西師范大學(xué),2016.[11]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[M].中華人民共和國教育部,2001.[12]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2000[13]王微麗.幼兒園區(qū)域活動-環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動設(shè)計方法[M].北京:中國輕工業(yè)出版社2014.[14]劉秀艷,王曉亞.兒園活動區(qū)域材料投放應(yīng)注意的問題[J].