德育在幼兒園日常教育活動中的一體化實踐研究

摘要：目前幼兒園德育工作中存在德育流于形式、家園合作不足、活動方式單一及德育內(nèi)容脫離實際等問題。分析了當(dāng)前幼兒園德育工作面臨的主要挑戰(zhàn)，并探討了德育在幼兒園日常教育活動中的一體化實踐策略，包括加強德育內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系、加強家園共育、創(chuàng)新德育活動方式、提高教師德育能力等。關(guān)鍵詞：幼兒園德育；一體化實踐；家園共育幼兒期是兒童認知、情感和社會行為能力發(fā)展的重要階段，在這個階段對其進行德育能夠讓其形成良好的道德觀念和行為習(xí)慣，為他們未來的成長打下堅實的基礎(chǔ)。為此，教師有必要探索德育在幼兒園日常教育活動中的有效融入策略，從而促進幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)的社會主義建設(shè)者和接班人。一、現(xiàn)階段幼兒園德育工作面臨的主要挑戰(zhàn)（一）德育流于形式現(xiàn)階段的幼兒園德育實踐中，存在形式主義的問題。第一，德育目標過于理想化。在幼兒園德育工作中，部分教師過分追求完美的德育目標，忽視了幼兒的年齡特征和心理需求。事實上，教師設(shè)置的德育目標應(yīng)具有層次性和階段性，這樣才能有效提升德育的效果。第二，德育內(nèi)容不符合幼兒的認知水平。有些教師設(shè)計的德育內(nèi)容完全不符合幼兒的認知水平，導(dǎo)致幼兒難以理解和接受。德育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近幼兒的生活，關(guān)注他們的興趣和需求，能讓他們在實踐中體驗德育的真諦。第三，德育評價不夠靈活。部分幼兒園在德育評價中，過分追求量化指標，忽視了幼兒的個體差異，無法客觀、全面地評估幼兒的發(fā)展情況。第四，德育與日常教育活動脫節(jié)。部分幼兒園的德育與日常教育活動脫節(jié)，未能滲透到幼兒生活的各個方面。（二）家園合作不足目前，我國幼兒園德育工作還存在家園合作不足的問題。家園合作共育是指幼兒園與家庭共同關(guān)注和支持孩子的成長。在幼兒園德育工作中，家園合作具有重要的作用，因為家長是孩子的第一位老師。在實際教學(xué)中，在德育方面家園合作不足主要表現(xiàn)如下：第一，家長對德育的認識不足。部分家長認為，德育是幼兒園的事，與自己無關(guān)，他們忽略了家庭在德育中的重要作用。在這種觀念的影響下，家長在家中不注重培養(yǎng)孩子的道德品質(zhì)，導(dǎo)致孩子的道德品質(zhì)得不到有效提升。第二，家長參與度低。部分家長參與幼兒園活動的積極性不高，這不僅導(dǎo)致幼兒園無法有效地將德育滲透到家庭教育中，還導(dǎo)致家長無法在家中進行有針對性的引導(dǎo)和教育。第三，家長與幼兒園溝通不暢。在家園合作中，家長與幼兒園的溝通非常重要。然而，部分家長與幼兒園之間的溝通存在問題，如信息傳遞不及時、溝通方式單一等。這些問題導(dǎo)致家長無法及時了解孩子在幼兒園的德育表現(xiàn)，也無法有效地對幼兒進行德育。第四，德育內(nèi)容與家庭價值觀不相符。部分幼兒園設(shè)置的德育內(nèi)容與一些家庭的價值觀不相符，導(dǎo)致一些家長對幼兒園的德育產(chǎn)生懷疑，從而影響家園合作的開展。例如：幼兒園強調(diào)集體主義，而家庭強調(diào)個人主義；幼兒園強調(diào)尊重他人，而家庭強調(diào)競爭意識。（三）德育活動方式單一目前，幼兒園德育工作存在德育活動方式單一的問題。傳統(tǒng)的德育活動方式通常依賴教師的口頭教導(dǎo)，這種方法容易使幼兒感到枯燥乏味，難以激發(fā)他們的興趣和參與熱情。例如，部分教師喜歡在課堂上直接向幼兒講解道德規(guī)范和價值觀，這會導(dǎo)致幼兒無法充分理解和接受相應(yīng)的概念。部分幼兒園開展的德育活動缺乏互動性，其只是簡單地讓幼兒聽講或觀看表演，較少與幼兒進行互動，導(dǎo)致幼兒難以真正參與到德育活動中。部分幼兒園開展的德育活動缺乏實踐性，無法讓幼兒將所學(xué)的道德規(guī)范應(yīng)用到實際生活中。此外，部分幼兒園開展的德育活動的內(nèi)容過于單一，通常只是一些傳統(tǒng)的道德觀念和價值觀，缺乏多樣性和創(chuàng)新性。在幼兒園德育工作中，教師需要積極探索生動有趣的、互動性和實踐性更強的、內(nèi)容多樣化的德育活動方式，以提高幼兒德育效果。（四）德育內(nèi)容脫離生活實際在當(dāng)前的幼兒園德育實踐中，德育內(nèi)容脫離生活實際是一個較為嚴重的問題。第一，德育內(nèi)容過于理論化、抽象化。目前，部分幼兒園設(shè)計的德育內(nèi)容主要是道德觀念等理論知識，忽視了幼兒的實際生活體驗，導(dǎo)致幼兒難以理解和接受。第二，德育內(nèi)容與幼兒實際生活脫節(jié)，使得幼兒在學(xué)習(xí)德育知識時難以產(chǎn)生共鳴。例如，部分教師在進行德育時，講述的內(nèi)容與幼兒的日常生活無關(guān)，導(dǎo)致幼兒對德育內(nèi)容產(chǎn)生抵觸情緒。第三，德育內(nèi)容缺乏針對性，無法滿足不同幼兒的需求。幼兒的年齡特點、地域文化背景、家庭背景等方面都存在差異，因此，教師應(yīng)設(shè)計個性化的德育內(nèi)容，對幼兒進行有針對性的指導(dǎo)。但是，部分教師在進行德育時，沒有充分考慮幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)需求等，導(dǎo)致德育內(nèi)容過于簡單或過于復(fù)雜。二、德育在幼兒園日常教育活動中的實踐策略（一）優(yōu)化德育內(nèi)容，加強德育與現(xiàn)實生活的聯(lián)系幼兒園德育應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒道德情感、道德認知和道德行為等方面的能力，使他們在日常生活中能夠自覺遵守相應(yīng)的道德規(guī)范。要想優(yōu)化德育內(nèi)容，將德育與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，教師需要充分明確德育目標，在教育實踐中不斷創(chuàng)新德育方法，重視幼兒的興趣和需求，設(shè)計貼近幼兒實際生活的德育內(nèi)容，將德育與幼兒的生活經(jīng)驗有機結(jié)合。例如，筆者所在園所（以下簡稱“我園”）開展的“關(guān)愛他人，從我做起”活動的主要目標是讓幼兒認識到關(guān)愛他人的重要性，培養(yǎng)幼兒關(guān)愛他人的道德品質(zhì)。筆者在開展這一活動時，講述了一名幼兒在游戲中不小心摔倒，其他幼兒紛紛上前幫助他，讓他感受到關(guān)懷的故事，以此讓幼兒認識到關(guān)愛他人的重要性，培養(yǎng)他們關(guān)愛他人的道德品質(zhì)。在活動過程中，筆者精心創(chuàng)設(shè)了一系列角色扮演情境，讓幼兒身臨其境地體會關(guān)愛他人的重要性。比如，在某個情境中，幼兒扮演了幫助同伴的角色，學(xué)會了如何耐心傾聽同伴的疑惑并提供安慰和建議。活動結(jié)束后，筆者組織了分享活動，讓每個幼兒都有機會表達自己在活動中的感受。有的幼兒表示，他們在幫助同伴時感到快樂和自豪，因為他們讓對方感受到了溫暖和關(guān)心；有的幼兒表示，在關(guān)心弱勢群體時，他們體會到了助人為樂的美好感覺。最后，筆者帶領(lǐng)幼兒總結(jié)了活動要點，強調(diào)了關(guān)愛他人的重要性，并鼓勵幼兒在日常生活中關(guān)愛他人。通過這樣貼近生活實際的活動，幼兒能夠理解關(guān)愛他人的概念，認識到關(guān)愛他人的重要性，并在日常生活中主動關(guān)愛他人，形成良好的道德品質(zhì)［1］。（二）加強家園共育，形成幼兒德育合力家園共育是一種非常重要的幼兒教育模式，它要求幼兒園和家庭緊密合作，共同參與幼兒的教育活動。在幼兒教育中，家庭教育具有重要的作用。通過家園共育，幼兒園和家庭可以共同促進幼兒的健康成長。在德育方面，家園共育的作用尤為突出。在實施家園共育的過程中，幼兒園應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。幼兒園作為專業(yè)的教育機構(gòu)，對幼兒教育有著更深入的了解。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)家長參與到幼兒德育活動中，讓家長了解幼兒園的教育理念和方法，了解幼兒在德育方面的表現(xiàn)和需求。例如，我園曾開展了“感恩教育”主題活動，活動目標主要是讓幼兒學(xué)會感恩，懂得珍惜身邊的人和事，同時培養(yǎng)幼兒的道德情感。在活動設(shè)計中，我園將這一活動分成了園內(nèi)活動和家庭活動兩部分。在園內(nèi)活動方面，我園組織了感恩教育講座，向幼兒生動講述了感恩的意義，以此引導(dǎo)幼兒認識到身邊的人和事都值得感激。同時，我園設(shè)立了感恩角，讓幼兒在感恩角里表達自己對家人、老師、同伴的感激之情，以此培養(yǎng)幼兒的感恩意識。此外，我園開展了感恩實踐活動，如為家人準備一份禮物、給同伴提供一些幫助等，讓幼兒用實際行動表達自己的感恩之情。在家庭活動方面，家長參與了感恩教育講座，了解了感恩教育的價值，與幼兒園達成教育共識。家長可在家中開展感恩實踐活動，如讓幼兒與自己一起為家人準備晚餐等，以此培養(yǎng)幼兒的感恩意識。此外，家長還可指導(dǎo)幼兒制作感恩卡片，并讓幼兒在卡片上表達其對家人、老師、同伴的感激之情。通過這樣的家園共育活動，幼兒的感恩意識得到了明顯的增強，他們學(xué)會了珍惜身邊的人和事。（三）創(chuàng)新德育活動方式，提高幼兒參與度在幼兒園德育中，創(chuàng)新德育活動方式是提高幼兒參與度的關(guān)鍵。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，幼兒認知發(fā)展會經(jīng)歷感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。因此，在設(shè)計德育活動時，教師應(yīng)充分考慮幼兒的認知發(fā)展水平，創(chuàng)新德育活動方式，確保活動的適宜性和有效性。例如，我園開展了“環(huán)保小衛(wèi)士”德育活動，活動目標主要是培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，讓他們學(xué)會關(guān)愛地球。在活動引入環(huán)節(jié)，筆者講述了一個關(guān)于環(huán)保的故事，引發(fā)幼兒對環(huán)保的關(guān)注。在活動中，筆者帶領(lǐng)幼兒進行了一次“地球環(huán)保之旅”，讓他們在模擬的地球環(huán)境中親身感受環(huán)保的重要性，并分組討論如何在生活中開展環(huán)?；顒印Ｔ趯嵺`活動環(huán)節(jié)，筆者指導(dǎo)幼兒分組進行了環(huán)保手工制作活動，如制作環(huán)保袋等。在活動總結(jié)環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)幼兒總結(jié)和分享了他們的收獲。通過這個活動，幼兒的環(huán)保意識得到明顯提升，他們在生活中更加關(guān)注環(huán)保問題，愿意積極參與到環(huán)?；顒又小Ｍ瑫r，通過這個活動，幼兒還提升了溝通能力和動手能力，獲得了多方面素養(yǎng)的發(fā)展。創(chuàng)新德育活動方式能有效提高幼兒參與度。通過運用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法和互動教學(xué)法，教師可以設(shè)計出富有吸引力的德育活動，讓幼兒在愉悅的氛圍中接受德育，從而提升德育效果［2］。（四）提高教師德育能力，確保德育的質(zhì)量要想在幼兒園日常教育活動中有效滲透德育，教師德育能力的提升是關(guān)鍵。教師作為德育的實施者，其德育能力能直接影響德育質(zhì)量。因此，我們有必要探討如何提高教師的德育能力。首先，幼兒園可以通過專業(yè)培訓(xùn)來提升教師的德育能力。這種培訓(xùn)應(yīng)包括德育理論學(xué)習(xí)、德育方法研究以及德育實踐體會等。通過培訓(xùn)，教師可以加深對德育理論的理解，掌握有效的德育方法，提升德育實踐能力。其次，幼兒園可以通過教學(xué)研討來提升教師的德育能力。幼兒園可以組織教師開展教學(xué)研討活動，讓教師交流自己在德育方面的成功經(jīng)驗和困惑，共同探討解決問題的策略。最后，幼兒園可以通過教學(xué)實踐來提升教師的德育能力。幼兒園可以讓教師參與或觀察其他教師開展的德育活動，學(xué)習(xí)和借鑒其他教師有效的教育方法，找到適合本班學(xué)生的德育方式。通過以上措施，幼兒園可以有效提升教師的德育能力，確保德育質(zhì)量。提高教師德育能力是確保德育質(zhì)量的關(guān)鍵