核心素養(yǎng)下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)研究

摘要：整本書閱讀是現(xiàn)代化教育理念下提出的閱讀策略，目的是培養(yǎng)學(xué)生的耐心和專注力，讓學(xué)生可以在獲得更多信息后把握作品的深層含義，進(jìn)而提高批判性思維和深度分析能力。從核心素養(yǎng)下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)著手，探究適合小學(xué)生的整本書閱讀指導(dǎo)方法，助力學(xué)生進(jìn)行沉浸式整本書閱讀，順利培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；整本書閱讀；核心素養(yǎng)語文學(xué)科本質(zhì)上具有工具性、人文性等特征，旨在提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的以課文為主的閱讀教學(xué)雖然可以培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的語言能力，使學(xué)生積累一定的語言素材，但難以進(jìn)一步開闊學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生的深度理解。整本書閱讀教學(xué)關(guān)注閱讀的整體性和全面性，學(xué)生可以通過整本書閱讀形成閱讀思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視研究行之有效的整本書閱讀策略，最大化發(fā)揮整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用，實(shí)現(xiàn)閱讀策略助力學(xué)生閱讀素養(yǎng)形成、提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)多以教材上的單篇課文教學(xué)為主，學(xué)生的文本閱讀理解能力培養(yǎng)也多局限于單個(gè)文本。由于教材內(nèi)的單個(gè)文本篇幅有限、信息較少，學(xué)生的閱讀思維培養(yǎng)會(huì)受到限制。實(shí)施小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生了解到更加復(fù)雜的故事情節(jié)和人物關(guān)系，并在閱讀過程中理解和把握情節(jié)與人物之間的邏輯關(guān)系，這有助于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)與鍛煉。此外，整本書閱讀要求學(xué)生對(duì)作者的觀點(diǎn)、態(tài)度做出整體分析，深入思考書中的內(nèi)容，探索文章的整體結(jié)構(gòu)與寫作思路?？梢姡瑢W(xué)生必須具備較強(qiáng)的閱讀思維才能完成整本書的有效閱讀。而在有目的、有要求的整本書閱讀活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀思維將得到有效培養(yǎng)。（二）提高學(xué)生閱讀興趣實(shí)施小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生獲得更完整的閱讀體驗(yàn)，包括完整故事的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)局，故事中角色的整體塑造，文章表達(dá)思想的深度理解，等等。以上這些閱讀體驗(yàn)是單篇課文無法提供的，學(xué)生會(huì)因整本書閱讀的體驗(yàn)和形成的閱讀情感而對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。與此同時(shí)，整本書閱讀會(huì)幫助學(xué)生更完整地把握故事節(jié)奏，梳理故事發(fā)展路線，促進(jìn)學(xué)生獲得閱讀成就感與自信心，這也會(huì)在很大程度上提高學(xué)生的閱讀興趣。此外，整本書閱讀還可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生了解更多信息與文化，促進(jìn)學(xué)生合理安排閱讀時(shí)間，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這些因整本書閱讀帶來的變化會(huì)持續(xù)性地提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)參與整本書閱讀，形成良性循環(huán)。（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)主要是指學(xué)生的閱讀理解力、批判性思維力、記憶力、信息篩選和處理能力、閱讀興趣和習(xí)慣、語言表達(dá)和交流能力等等。整本書閱讀要求學(xué)生用心閱讀，投入大量的時(shí)間和精力。隨著沉浸式閱讀時(shí)間的增加，學(xué)生的閱讀收獲也逐漸豐富，學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，每日按時(shí)、按計(jì)劃完成閱讀任務(wù)。在整本書閱讀過程中，學(xué)生會(huì)接觸到大量的文本信息，這些信息與故事情節(jié)、人物關(guān)系、思想變化與行為等有密切關(guān)聯(lián)，需要學(xué)生一邊閱讀、一邊用批判性思維分析理解，同時(shí)還需要學(xué)生記憶故事情節(jié)，以便在閱讀結(jié)束后在大腦中構(gòu)建完整的故事脈絡(luò)。久而久之，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)將因整本書閱讀得以形成。二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略（一）合理導(dǎo)讀，激發(fā)整本書閱讀興趣教師應(yīng)明白閱讀興趣是實(shí)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。學(xué)生若是缺乏閱讀興趣，就難以進(jìn)行沉浸式閱讀并取得預(yù)想的閱讀成效。因此，教師應(yīng)通過多個(gè)渠道全面了解學(xué)生對(duì)整本書閱讀的看法和閱讀題材偏好，然后在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)方法和技巧來激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣。通常情況下，教師可以通過設(shè)計(jì)一些貫穿整本書的問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，問題要體現(xiàn)啟發(fā)性和趣味性，要能夠幫助學(xué)生理解和把握整本書的主題與內(nèi)容，最終有效激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣［1］。例如，在《安徒生童話》整本書閱讀教學(xué)中，為有效激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣，筆者選擇最具代表性的故事來設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀調(diào)查發(fā)現(xiàn)。班級(jí)中大部分學(xué)生都知曉《丑小鴨》這篇童話故事，因此筆者設(shè)計(jì)“丑小鴨為什么丑？”“丑小鴨經(jīng)歷了哪些事情才變成天鵝的？”“丑小鴨會(huì)因?yàn)榇蠹叶疾幌矚g它就自卑嗎？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生回想自己看過的故事內(nèi)容。此時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己雖然聽過《丑小鴨》的故事，也能說出故事的大概內(nèi)容，但卻不能完整地回答筆者提出的問題。于是，學(xué)生重新閱讀《丑小鴨》這篇童話故事。在找到問題的答案后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來自己平時(shí)的閱讀多為瀏覽性閱讀，還有許多忽視之處，在《丑小鴨》這篇童話故事的影響下對(duì)《安徒生童話》產(chǎn)生再一次認(rèn)真閱讀的興趣，積極參與整本書閱讀活動(dòng)。此外，教師也可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境、設(shè)計(jì)問題串等方式來進(jìn)行整本書閱讀的引導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣。（二）教授方法，組織整本書閱讀學(xué)習(xí)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到整本書閱讀方法與傳統(tǒng)的單篇文章閱讀方法是有差別的。單篇閱讀側(cè)重于對(duì)文章內(nèi)容的分析與探究，要求學(xué)生細(xì)致且深入地探究文章內(nèi)容，這種閱讀方法雖然可以幫助學(xué)生有效地梳理單篇文章的整體框架，但不適用于整本書閱讀，這與整本書閱讀內(nèi)容涉及的故事人物多和故事情節(jié)更復(fù)雜有直接關(guān)系。因此，教師應(yīng)重視整理一些適合小學(xué)生的整本書閱讀方法，在課堂教學(xué)中教授給學(xué)生，然后組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀學(xué)習(xí)。例如，在《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這類長(zhǎng)篇的、人物較多的書籍閱讀興趣不高，究其根本原因是學(xué)生不知道如何開始閱讀，閱讀完后不能記住內(nèi)容。因此，筆者收集整理了一些有用的整本書閱讀方法，具體如下。首先，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀前先了解書的結(jié)構(gòu)和主要情節(jié)，包括故事發(fā)生背景、故事中出現(xiàn)的主要人物、人物之間的關(guān)系以及故事的結(jié)局等。大部分的書籍都配有思維導(dǎo)圖或人物關(guān)系圖，學(xué)生可以先看圖中內(nèi)容，在大腦中建立一個(gè)初步印象，然后再開始閱讀［2］。其次，指導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀前先翻看書籍的目錄，看看一共有多少章，每章的題目是什么，這有助于學(xué)生提前了解故事的情節(jié)與主題內(nèi)容，從而在閱讀時(shí)可以抓住重點(diǎn)，有效閱讀。最后，向?qū)W生提出一些建議，如按照章節(jié)分段閱讀，關(guān)注人物關(guān)系，注意故事情節(jié)轉(zhuǎn)折，以批注式閱讀法理解并記憶書中內(nèi)容，并且在分段閱讀后將書中出現(xiàn)的人物書寫在草稿紙上，以自制思維導(dǎo)圖的方式串聯(lián)故事情節(jié)，整理人物關(guān)系。通過教授學(xué)生整本書閱讀方法，教師會(huì)在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的整本書閱讀自信，使其可以在整本書閱讀活動(dòng)中收獲豐富體驗(yàn)和成果。（三）師生共讀，營(yíng)造整本書閱讀氛圍整本書閱讀是有一定難度的，僅依靠學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成整本書閱讀任務(wù)，是很難取得顯著的閱讀成效的。若想順利開展小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，并取得預(yù)想的閱讀教學(xué)成效，教師要重視閱讀氛圍的營(yíng)造，以此影響學(xué)生的閱讀態(tài)度，使學(xué)生可以在閱讀氛圍中主動(dòng)自覺地拿起書本進(jìn)行整本書閱讀。通常情況下，在整本書閱讀教學(xué)初期，教師應(yīng)主動(dòng)參與學(xué)生的整本書閱讀活動(dòng)，以師生共讀的方式在班級(jí)中營(yíng)造濃厚的、積極的閱讀氛圍［3］。整本書閱讀氛圍對(duì)學(xué)生的閱讀情感激發(fā)有直接影響。在實(shí)際教學(xué)中，教師可在班級(jí)中開展“師生共讀一本書”的系列閱讀活動(dòng)，班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生與教師共讀一本書，這可以拉近師生之間的距離，同時(shí)學(xué)生會(huì)在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下進(jìn)行沉浸式閱讀，教師也會(huì)通過與學(xué)生共讀發(fā)現(xiàn)學(xué)生在整本書閱讀中遇到的問題和困難，及時(shí)啟發(fā)學(xué)生，針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生成功越過整本書閱讀障礙，獲得更多的整本書閱讀成果，增強(qiáng)閱讀自信與成就感。如在《三國(guó)演義》師生共讀活動(dòng)中，筆者先提出問題：“‘三國(guó)’是哪三國(guó)？故事是如何開始的？”受問題引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)按照筆者教授的整本書閱讀方法開始與筆者共讀，此時(shí)，班級(jí)中的學(xué)生都沉浸在整本書閱讀活動(dòng)中。在師生共讀過程中，筆者按照學(xué)生的閱讀進(jìn)度和閱讀情況適時(shí)提出一些問題，如“‘桃園三結(jié)義’的參與者都有誰？”“誰在黃巾起義中立了首功？”學(xué)生回想閱讀內(nèi)容，回答問題。在師生一問一答中，課堂上形成良好的互動(dòng)氛圍，學(xué)生也會(huì)因此氛圍而放松身心，提出自己在閱讀中產(chǎn)生的疑問：“為什么古人經(jīng)常會(huì)結(jié)義？”筆者及時(shí)解答，滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，整本書閱讀氛圍持續(xù)濃厚，學(xué)生對(duì)整本書閱讀產(chǎn)生了興趣和動(dòng)機(jī)，會(huì)在師生共讀活動(dòng)后繼續(xù)整本書閱讀。（四）交流體驗(yàn)，豐富整本書閱讀體會(huì)整本書內(nèi)容多，邏輯性強(qiáng)，需要學(xué)生沉浸式閱讀才能保質(zhì)保量完成整本書閱讀任務(wù)。教師可通過將學(xué)生合理劃分合作小組的方式來促進(jìn)學(xué)生交流整本書閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而豐富學(xué)生的整本書閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生可以持續(xù)性地完成整本書閱讀任務(wù)。例如，在以“中國(guó)神話故事”為主題的整本書閱讀教學(xué)中，教師可以按照一定規(guī)律將班級(jí)學(xué)生劃分為4—6人一組的整本書閱讀小組，要求每個(gè)小組選擇同一本書進(jìn)行小組內(nèi)的整本書閱讀，同時(shí)在小組內(nèi)多交流、討論和分享［4］。有學(xué)生在閱讀《夸父追日》這篇神話故事時(shí)做出分享：“夸父的精神追求很高，但在方法上存在較大欠缺，最終失敗了?！苯M內(nèi)學(xué)生與之進(jìn)行討論：“夸父不僅是方法不可取，思想上也沒有轉(zhuǎn)變，太陽每日東升西落，為什么他不關(guān)注一下呢？如果他能發(fā)現(xiàn)人是永遠(yuǎn)也追不上太陽的，就會(huì)放棄追日，不至于累死了。”其他學(xué)生參與討論：“每個(gè)人的精神追求不同，在夸父所處的年代，追日應(yīng)該是可以實(shí)現(xiàn)的，因此夸父一直在追日，他的出發(fā)點(diǎn)是好的，是為了解決人們生活中的困擾?！薄啊涓缸啡铡侵袊?guó)傳統(tǒng)文化的象征，象征人類面對(duì)困難時(shí)的堅(jiān)韌不拔和勇往直前的精神，這種精神是值得我們學(xué)習(xí)的?！痹谛〗M討論與交流中，學(xué)生的整本書閱讀體會(huì)會(huì)變得更加豐富，這有助于激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀情感，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)且深入地閱讀。（五）讀寫結(jié)合，增強(qiáng)整本書閱讀效果閱讀不應(yīng)獨(dú)立存在，而應(yīng)與寫作相結(jié)合，這樣才能增強(qiáng)整本書閱讀效果。鑒于此，教師應(yīng)重視讀寫結(jié)合，組織學(xué)生在閱讀中進(jìn)行故事改寫、縮寫、續(xù)寫等，在閱讀后書寫讀后感，通過一系列的讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)整本書閱讀形成深刻認(rèn)知，進(jìn)而在培養(yǎng)提升學(xué)生批判性思維和邏輯思維的基礎(chǔ)上提高他們的寫作能力與水平。例如，在《西游記》整本書閱讀教學(xué)中，教師可以采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生讀后書寫讀后感［5］。相較于單篇文章閱讀，整本書閱讀的信息量更大，因此教師可以讓學(xué)生先書寫單個(gè)故事，如《真假美猴王》《三打白骨精》《女兒國(guó)》等的讀后感，練筆、練思維，接著再組織學(xué)生書寫整本書的讀后感，這既能使學(xué)生對(duì)《西游記》故事中的孫悟空、唐僧、豬八戒、沙僧等人物形象有更完整的認(rèn)知，也能使學(xué)生進(jìn)一步揣摩作者的寫作手法，從而獲得豐富的閱讀體會(huì)和感受，做到讀寫統(tǒng)一、學(xué)思合一，整體提高整本書閱讀效果。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在整本書閱讀中對(duì)某一個(gè)故事做改寫、縮寫或者續(xù)寫，在不改變故事整體構(gòu)思的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)編，鍛煉寫作思路與寫法，豐富寫作體驗(yàn)與情感，最終使學(xué)生因整本書閱讀提高閱讀