高中生物教學(xué)中加強(qiáng)生態(tài)意識(shí)教育的途徑

摘要：當(dāng)前高中生物教學(xué)中，已經(jīng)在很大程度上融入了生態(tài)意識(shí)教育，但仍存在教育內(nèi)容較為理論化、與實(shí)際生態(tài)環(huán)境問題聯(lián)系不夠緊密的問題。針對(duì)此問題，提出在生物教學(xué)中重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生態(tài)意識(shí)的教育，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生更直觀地感受生態(tài)與生物之間的關(guān)聯(lián)?；诖?，提出四條具體的教學(xué)途徑：找準(zhǔn)課本關(guān)鍵切入點(diǎn)、開展生物實(shí)踐第二課堂、進(jìn)行環(huán)保主題教學(xué)、利用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，以在生物教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，提升生物教學(xué)的效率。關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；生態(tài)意識(shí)；教學(xué)策略生態(tài)意識(shí)教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識(shí)、理解和關(guān)愛為核心的教育［1］。隨著全球生態(tài)環(huán)境問題的日益嚴(yán)重，生態(tài)意識(shí)教育逐漸受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。在習(xí)近平生態(tài)文明思想的指引下，青少年生態(tài)意識(shí)教育對(duì)高中生物教師提出了新的要求［2］。生態(tài)意識(shí)教育具有時(shí)代性、實(shí)踐性和持續(xù)性等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧共生，倡導(dǎo)綠色、低碳、環(huán)保的生活方式［3］。與傳統(tǒng)生物教學(xué)相比，生態(tài)意識(shí)教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保觀念、生態(tài)文明素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師較為側(cè)重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生生態(tài)意識(shí)的教育。生態(tài)意識(shí)教育的目標(biāo)是讓學(xué)生樹立正確的生態(tài)文明觀，具備關(guān)愛生態(tài)環(huán)境、保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的意識(shí)和能力。因此，本文將引入生態(tài)意識(shí)教育概念，探討在高中生物教學(xué)中加強(qiáng)生態(tài)意識(shí)教育的途徑。一、找準(zhǔn)課本關(guān)鍵切入點(diǎn)，制定生態(tài)意識(shí)培養(yǎng)方案在高中生物教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生生態(tài)意識(shí)的目的在于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需深入研究教材，找準(zhǔn)課本的關(guān)鍵切入點(diǎn)，精心為學(xué)生制定生態(tài)意識(shí)培養(yǎng)方案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，能夠自覺形成并強(qiáng)化生態(tài)意識(shí)。制定生態(tài)意識(shí)培養(yǎng)方案的前提是找準(zhǔn)課本關(guān)鍵切入點(diǎn)。在高中生物教材中，有許多內(nèi)容與生態(tài)意識(shí)教育緊密相連，如生物與環(huán)境的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等。教師應(yīng)在備課過程中，仔細(xì)研讀教材，為學(xué)生挖掘出這些與生態(tài)意識(shí)教育相關(guān)的關(guān)鍵切入點(diǎn)。具體來講，教師在備課過程中，應(yīng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中生物選擇性必修2“生物與環(huán)境”時(shí)，教師可以重點(diǎn)為學(xué)生講解生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)生物在維持生態(tài)平衡中的重要作用。同時(shí)，教師在分析教材時(shí)，還應(yīng)關(guān)注教材背后的生態(tài)背景。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某種生物時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹該生物在生態(tài)系統(tǒng)中的地位和作用，以及人類活動(dòng)對(duì)該生物及其生態(tài)系統(tǒng)的影響。為了使學(xué)生更好地理解生態(tài)意識(shí)的重要性，教師可以將教材中的知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中的生態(tài)問題相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考課本理論與生態(tài)問題之間的聯(lián)系。在找準(zhǔn)課本關(guān)鍵切入點(diǎn)后，教師應(yīng)根據(jù)這些切入點(diǎn)為學(xué)生制定具體的生態(tài)意識(shí)培養(yǎng)方案。在制定方案時(shí)，教師應(yīng)明確生態(tài)意識(shí)教育的目標(biāo)，包括讓學(xué)生理解生物與環(huán)境的關(guān)系、認(rèn)識(shí)生物多樣性的重要性、樹立環(huán)保意識(shí)等。為了實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)，教師需為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)，包括課堂講解、小組討論、實(shí)地考察等，通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠更深入地理解生態(tài)意識(shí)的重要性。此外，教師在制定方案時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)規(guī)劃如何提高學(xué)生在課堂中的參與度，只有讓學(xué)生積極參與到生態(tài)意識(shí)教育中來，才能使其真正理解并接受這些教育內(nèi)容。以人教版高中生物學(xué)必修1“組成細(xì)胞的分子”這一章節(jié)的講解為例，教師為學(xué)生講解蛋白質(zhì)這一重要分子時(shí)，可以將其與生態(tài)意識(shí)教育緊密結(jié)合。蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的核心物質(zhì)，它們?cè)诩?xì)胞中承擔(dān)著各種功能，如結(jié)構(gòu)支持、催化反應(yīng)、運(yùn)輸物質(zhì)、信息傳遞等。教師可以從生態(tài)系統(tǒng)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考蛋白質(zhì)在生物體內(nèi)的作用如何影響到整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡，并向?qū)W生提出問題：“蛋白質(zhì)合成障礙如何影響到生物個(gè)體的健康和生存能力，進(jìn)而影響到物種的繁衍和生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定？”讓學(xué)生在尋找答案的過程中思考，并認(rèn)識(shí)到蛋白質(zhì)在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性，從而培養(yǎng)出學(xué)生保護(hù)生物多樣性和維持生態(tài)平衡的責(zé)任感。此外，教師可以利用現(xiàn)實(shí)生活中的具體案例來加強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)。例如，在為學(xué)生講解蛋白質(zhì)合成受環(huán)境因素影響時(shí)，教師可以引入水俁病的案例。水俁病是由環(huán)境污染導(dǎo)致的一種嚴(yán)重的神經(jīng)系統(tǒng)疾病，其根源是工業(yè)排放的有機(jī)汞污染了水體，有機(jī)汞被水生生物攝入后通過食物鏈累積進(jìn)入人體，最終影響到人類的健康。在有機(jī)汞的影響下，蛋白質(zhì)合成受到干擾，導(dǎo)致細(xì)胞功能受損，嚴(yán)重威脅到人類的生命健康。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析具體的案例，讓學(xué)生深刻理解環(huán)境污染對(duì)生態(tài)系統(tǒng)和人類社會(huì)的深遠(yuǎn)影響，從而使得學(xué)生更加自覺地認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。二、開展生物實(shí)踐第二課堂，促進(jìn)生態(tài)意識(shí)的形成在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)不僅局限于課堂理論教學(xué)，教師更應(yīng)注重通過實(shí)踐活動(dòng)來深化學(xué)生的理解和體驗(yàn)。開展生物實(shí)踐第二課堂，不僅有助于學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，還能讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中促進(jìn)自身生態(tài)意識(shí)的形成。教師需結(jié)合課程內(nèi)容，為學(xué)生選取與生態(tài)意識(shí)教育相關(guān)的實(shí)踐主題。這些實(shí)踐主題需涵蓋如何保護(hù)生物多樣性以及維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性等方面。教師需要確保實(shí)踐主題既與課程內(nèi)容緊密相連，又能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識(shí)的教育目標(biāo)。在確定實(shí)踐主題后，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，要確保實(shí)踐活動(dòng)具有可操作性和趣味性，能夠吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與，活動(dòng)包括野外考察、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、社區(qū)調(diào)查、模擬游戲等多種形式。通過實(shí)踐活動(dòng)，可讓學(xué)生親身感受生物與環(huán)境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生態(tài)問題的關(guān)注。在實(shí)踐活動(dòng)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，確?；顒?dòng)能夠順利進(jìn)行。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行分組，使每個(gè)學(xué)生都能參與到實(shí)踐活動(dòng)中來。同時(shí)，在學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，教師還需注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。當(dāng)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師可組織并要求學(xué)生撰寫簡(jiǎn)單的實(shí)踐報(bào)告，并通過小組討論，向大家分享自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感悟。通過反思與總結(jié)，可讓學(xué)生更加深入地理解生態(tài)意識(shí)的重要性，并逐步形成健康、正確的生態(tài)觀念。以人教版高中生物學(xué)必修1中“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)的講解為例。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)名為“微觀世界的生態(tài)奇跡”的實(shí)踐活動(dòng)，該實(shí)踐活動(dòng)的目的在于讓學(xué)生通過觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)，了解細(xì)胞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)。在教學(xué)前，教師需為學(xué)生提供顯微鏡、載玻片、蓋玻片、生理鹽水、植物葉片等工具和材料，并向?qū)W生介紹顯微鏡的使用方法，引導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡觀察植物葉片細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，如細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞核等。在學(xué)生觀察過程中，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系，以及細(xì)胞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，并讓學(xué)生分組討論細(xì)胞在生態(tài)系統(tǒng)中的具體作用，如植物細(xì)胞如何通過光合作用為生態(tài)系統(tǒng)提供能量和物質(zhì)，如何通過呼吸作用參與生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)等。為了加深學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)與細(xì)胞的關(guān)系的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些與生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的科普文章或書籍并分享自己的閱讀體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊的材料制作細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型，通過模型制作進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。通過這種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠使學(xué)生更加深入地理解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能，還能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)胞在生態(tài)系統(tǒng)中的重要作用，從而形成基礎(chǔ)的生態(tài)意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。三、進(jìn)行環(huán)保主題教學(xué)，推進(jìn)生態(tài)意識(shí)向行為的轉(zhuǎn)變?cè)诟咧猩锝虒W(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)教育，不僅要求學(xué)生理解生態(tài)知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生將生態(tài)意識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。而進(jìn)行環(huán)保主題教學(xué)能夠有效推動(dòng)學(xué)生從生態(tài)意識(shí)向生態(tài)行為的轉(zhuǎn)變。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘與環(huán)保相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并將環(huán)保內(nèi)容有機(jī)地融入日常生物課堂教學(xué)中。例如，教師在為學(xué)生在講解生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，可以向?qū)W生介紹破壞生態(tài)系統(tǒng)的嚴(yán)重后果，并向?qū)W生闡述如何通過保護(hù)生物多樣性來維護(hù)生態(tài)平衡；在講解環(huán)境污染時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析污染物對(duì)生物體的影響，讓學(xué)生思考如何通過科學(xué)手段減少污染物排放。為加深學(xué)生的環(huán)保生態(tài)意識(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列以環(huán)保為主題的教學(xué)活動(dòng)，如環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽、環(huán)保主題班會(huì)等，這些活動(dòng)能夠讓學(xué)生在參與過程中更深入地了解環(huán)保知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感。除了課堂教學(xué)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，并組織學(xué)生參與環(huán)保志愿者活動(dòng)，如校園綠化、垃圾分類等。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的環(huán)保問題，如節(jié)約用水、減少一次性塑料使用等。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)行為習(xí)慣，提醒學(xué)生節(jié)約用水、用電，鼓勵(lì)學(xué)生選擇環(huán)保的交通方式，以及引導(dǎo)學(xué)生正確處理廢棄物等，讓學(xué)生在日常生活中逐漸形成良好的生態(tài)行為習(xí)慣。以人教版高中生物學(xué)必修1“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”這一章節(jié)的講解為例。教師在為學(xué)生教授“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”時(shí)，可適當(dāng)加入環(huán)保背景的講解環(huán)節(jié)。具體來講，教師在為學(xué)生介紹細(xì)胞物質(zhì)運(yùn)輸?shù)幕驹碇?，可以先利用多媒體教學(xué)工具向?qū)W生展示一些環(huán)境污染導(dǎo)致生物體細(xì)胞受損的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考污染物是如何影響細(xì)胞物質(zhì)運(yùn)輸?shù)?，從而提高學(xué)生對(duì)環(huán)保問題的關(guān)注度。在講述細(xì)胞物質(zhì)運(yùn)輸?shù)倪^程中，教師可以結(jié)合環(huán)保問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)致此問題的原因進(jìn)行分析，在學(xué)生分析原因的過程中，教師可向?qū)W生介紹某些污染物如何干擾細(xì)胞膜的正常功能，導(dǎo)致細(xì)胞無法有效地進(jìn)行物質(zhì)輸入和輸出。通過分析這些問題，讓學(xué)生更加深入地理解環(huán)保問題的嚴(yán)重性和緊迫性。此外，為進(jìn)一步加深學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，教師可向?qū)W生提出問題，如“如何減少污染物對(duì)細(xì)胞物質(zhì)運(yùn)輸?shù)挠绊憽薄拔覀內(nèi)粘Ｉ钪锌梢圆扇∧男┐胧﹣肀Ｗo(hù)環(huán)境”等，讓學(xué)生利用所學(xué)的生物學(xué)基礎(chǔ)理論回答問題。在學(xué)生尋找答案的過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)提出實(shí)際解決方案，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)更靈活地應(yīng)用于實(shí)踐中，這樣既可以讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)，還能讓學(xué)生將生態(tài)意識(shí)逐漸轉(zhuǎn)換為生態(tài)行為。四、利用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，深化生態(tài)意識(shí)教育成效在高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力和實(shí)踐能力的重要途徑，同時(shí)也是深化生態(tài)意識(shí)教育成效的有效方式。通過生物實(shí)驗(yàn)，能夠促使學(xué)生直觀地觀察生物現(xiàn)象，理解生物與環(huán)境的相互關(guān)系，從而在實(shí)踐操作中形成和強(qiáng)化生態(tài)意識(shí)。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮與生態(tài)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為學(xué)生準(zhǔn)備與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的材料，在開始實(shí)驗(yàn)前，教師要為學(xué)生細(xì)致講解實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范，向?qū)W生講授如何記錄并處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師還要向?qū)W生傳達(dá)節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的理念。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程中的生物安全問題，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論，讓學(xué)生通過對(duì)比不同實(shí)驗(yàn)組之間的差異，共同探討實(shí)驗(yàn)結(jié)果背后的生態(tài)意義，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，為生態(tài)環(huán)境保護(hù)做貢獻(xiàn)。除了按照教材要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)生態(tài)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中更加深入地理解生態(tài)知識(shí)，形成生態(tài)意識(shí)。以人教版高中生物學(xué)必修1中“細(xì)胞的能量供給和利用”的講解為例。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)名為“不同濃度葡萄糖對(duì)酵母菌呼吸作用的影響”的生物實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量不同濃度葡萄糖下酵母菌的呼吸速率，和學(xué)生共同探究葡萄糖濃度對(duì)細(xì)胞能量供給和利用的影響。同時(shí)，教師還需引導(dǎo)學(xué)生思考如何在實(shí)際生活中控制糖分?jǐn)z入，以維護(hù)生態(tài)平衡和人體健康。實(shí)驗(yàn)開始前，教師需為學(xué)生準(zhǔn)備酵母菌培養(yǎng)液、葡萄糖溶液、氧氣傳感器、溫度計(jì)等實(shí)驗(yàn)材料，并提前為學(xué)生設(shè)計(jì)不同葡萄糖濃度的實(shí)驗(yàn)組別，如低濃度組、中濃度組和高濃度組。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，教師可先為學(xué)生實(shí)例操作一次，讓學(xué)生按照實(shí)例的實(shí)驗(yàn)步驟，分別向各組培養(yǎng)液中加入不同濃度的葡萄糖溶液，并測(cè)量各組酵母菌的呼吸速率。同時(shí)，教師要在一旁提醒學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)過程中的溫度、濕度等關(guān)鍵數(shù)據(jù)，并要求學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄下各組酵母菌呼吸速率的變化情況，以及環(huán)境因素對(duì)呼吸速率的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，并要求學(xué)生繪制出不同葡萄糖濃度下酵母菌呼吸速率的折線圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所繪制的折線圖，分析葡萄糖濃度對(duì)細(xì)胞能量供給和利用的影響，并就該影響進(jìn)一步分析如何控制糖分?jǐn)z入以維護(hù)生態(tài)平衡和人體健康。通過指導(dǎo)學(xué)生整理并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中認(rèn)識(shí)到生