2025年春人教版英語七年級下冊 Unit 4 Eat Well（教學(xué)設(shè)計）

Unit4EatWell單元教學(xué)設(shè)計單元主題屬于“人與自我”主題范疇，涉及“身心健康”。單元基本信息使用教材版本2024年人教版單元名稱Unit4EatWell單元課時數(shù)6一、單元內(nèi)容分析BigQuestionHowdoweeatwell?單元內(nèi)容分析本單元以“EatWell”為主題，通過一系列精心設(shè)計的對話、實踐活動和項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞核心問題“我們?nèi)绾纬缘媒】?？”進行了全面而深入的探討。單元內(nèi)容旨在幫助學(xué)生認識到健康飲食的重要性，了解不同食物的營養(yǎng)價值，同時培養(yǎng)他們的語言表達能力、信息獲取能力和健康飲食意識。日常對話（SectionA,1b,1c）模擬了餐廳點餐和日常飲食交流的場景，通過Jane、LiMeng等角色之間的對話，展示了不同人對食物的偏好和飲食習(xí)慣。對話中涉及了詢問和回答飲食習(xí)慣、使用可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞來談?wù)撌澄锖惋嬃系日Z言結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握表達飲食喜好的語言技巧。通過對話內(nèi)容，學(xué)生們能夠認識到均衡飲食對于保持健康的重要性，以及如何通過選擇合適的食物來增強體質(zhì)。這種對話形式不僅提高了學(xué)生的口語表達能力，還培養(yǎng)了他們對健康飲食方式的認識和興趣。語言實踐活動（SectionA,2a,2c,GrammarFocus）進一步探討了食物和飲料在日常生活中的應(yīng)用，通過點餐對話、完成笑話和段落填空等任務(wù)，幫助學(xué)生了解不同食物的特點和營養(yǎng)價值，以及如何在不同情境下選擇合適的飲食。這些活動穿插了詢問和解釋飲食習(xí)慣的語言活動，涉及了可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的正確使用，以及如何通過不同語氣和語調(diào)來強調(diào)健康飲食的重要性。這些活動不僅提高了學(xué)生的語言運用能力，還增強了他們對食物多樣性的認識和興趣。健康飲食知識（SectionB1b）通過一篇改善飲食習(xí)慣的建議文章，從不同角度探討了健康飲食的重要性。記敘部分通過描述不同人的飲食習(xí)慣和健康狀況，強調(diào)了健康飲食對于身體健康和心理健康的積極影響。建議則提供了改善飲食習(xí)慣的具體方法，如減少快餐攝入、保持三餐規(guī)律、多吃水果和蔬菜等。這些文章不僅展現(xiàn)了健康飲食的魅力，還強調(diào)了飲食在促進個人成長和維持健康方面的積極作用。項目式學(xué)習(xí)任務(wù)（Createarestaurantmenu）要求學(xué)生們分組創(chuàng)建一家餐廳的菜單，包括選擇菜品、制定價格、添加其他信息（如食材）等。這一任務(wù)不僅鍛煉了學(xué)生的信息收集、整理和創(chuàng)新能力，還促進了他們對食物多樣性的理解和尊重。通過分組討論和合作，學(xué)生們能夠?qū)W會傾聽他人意見、尊重他人選擇，并培養(yǎng)團隊合作精神和批判性思維能力。同時，通過創(chuàng)建菜單和角色扮演等環(huán)節(jié)，學(xué)生們還能夠?qū)W會欣賞他人的作品，增強班級凝聚力和集體榮譽感。在語言知識方面，本單元圍繞健康飲食的表達和比較展開，涉及了一系列與食物和飲料相關(guān)的語言元素。這些元素不僅包括了對不同食物的描述（如“Ilikevegetablesandfruit.”），還涵蓋了詢問和回答飲食習(xí)慣的語言結(jié)構(gòu)（如“Whatdoyouusuallyhaveforbreakfast?”和“Iusuallyhavebreadandmilk.”）。此外，本單元還強調(diào)了可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞在談?wù)撌澄锖惋嬃现械膽?yīng)用，以及如何通過不同語氣和語調(diào)來強調(diào)健康飲食的必要性和好處。在語篇知識方面，本單元通過日常對話和項目式學(xué)習(xí)任務(wù)兩種不同的語篇形式展現(xiàn)了豐富的信息組織方式。日常對話語篇以問答的形式為線索組織信息，通過對話中的提問和回答來展示飲食習(xí)慣和食物偏好等信息。項目式學(xué)習(xí)任務(wù)則以菜單的形式呈現(xiàn)了如何運用所學(xué)知識進行實踐，通過團隊合作和創(chuàng)意展示來加深對健康飲食的理解和比較。通過本單元的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠認識到健康飲食對于保持身體健康的重要性，了解不同食物的營養(yǎng)價值和特點；培養(yǎng)健康飲食意識，學(xué)會選擇合適的食物來增強體質(zhì)；提高語言表達能力和信息獲取能力，能夠用準確的語言描述和比較飲食習(xí)慣；培養(yǎng)團隊合作精神和批判性思維能力，學(xué)會與他人合作完成任務(wù)并欣賞他人的作品。通過多樣化的教學(xué)內(nèi)容和形式，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注健康、熱愛飲食，并培養(yǎng)他們的語言綜合能力、團隊合作精神和健康飲食意識。主題學(xué)情分析本單元以“如何吃得健康”為核心議題，通過一系列對話、短文和項目活動，幫助學(xué)生掌握關(guān)于飲食的詞匯和表達方式，學(xué)會分享個人的飲食習(xí)慣，理解健康飲食的重要性，并學(xué)會使用可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞來談?wù)撌澄锖惋嬃?。一、學(xué)情分析1.學(xué)生興趣與參與度學(xué)生對飲食的興趣廣泛，尤其是當(dāng)他們看到主題圖中包含的各種美味佳肴時，表現(xiàn)出了極高的好奇心和討論欲望。一些學(xué)生可能對中餐的傳統(tǒng)菜肴如清蒸魚、青菜、排骨等情有獨鐘，而另一些學(xué)生則可能對西餐如披薩、沙拉等表示出濃厚興趣。這種多樣性使得課堂討論更加生動有趣。在對話和短文學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極參與，尤其是當(dāng)討論到他們喜歡的食物或飲食習(xí)慣時，課堂氛圍尤為活躍。語言能力與挑戰(zhàn)大部分學(xué)生能夠使用簡單的句子描述自己喜歡的食物和飲食習(xí)慣，但在使用可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞時，部分學(xué)生存在混淆。例如，他們可能會錯誤地將“fish”當(dāng)作可數(shù)名詞使用，或者無法準確區(qū)分“rice”和“noodles”在數(shù)量表達上的差異。此外，在表達食物對健康的影響時，學(xué)生需要運用更復(fù)雜的句式和詞匯，這對他們的語言組織能力提出了較高要求。在項目活動中，如創(chuàng)建餐廳菜單，學(xué)生需要綜合運用所學(xué)知識，這對他們的信息篩選和創(chuàng)新能力也是一次挑戰(zhàn)。文化背景與認知差異學(xué)生來自不同的家庭背景和文化環(huán)境，對飲食的認知和態(tài)度存在差異。一些學(xué)生可能更注重食物的口感和味道，而另一些學(xué)生則更注重食物的營養(yǎng)和健康價值。在討論不同國家的飲食習(xí)慣時，學(xué)生可能會提出不同的觀點，這有助于拓寬他們的視野，增進對不同文化的理解和尊重。同時，學(xué)生對健康飲食的理解也存在差異，一些學(xué)生可能認為多吃水果和蔬菜就是健康飲食，而另一些學(xué)生則可能更注重食物的搭配和烹飪方式。二、教學(xué)策略與建議1.利用多媒體資源激發(fā)學(xué)習(xí)興趣利用圖片、視頻等多媒體資源展示不同國家的飲食文化和健康飲食的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以展示不同國家的特色菜肴和烹飪方式，讓學(xué)生了解不同食物的營養(yǎng)成分和食用方法。設(shè)計差異化任務(wù)提升語言能力針對學(xué)生的語言能力差異，設(shè)計不同難度的任務(wù)和挑戰(zhàn)。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以讓他們先掌握基本的詞匯和句式；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以讓他們嘗試使用更復(fù)雜的句式和詞匯來表達自己的觀點。在項目活動中，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長進行分工合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。提供語言實踐機會鞏固所學(xué)知識通過角色扮演、小組討論等方式為學(xué)生提供更多的語言實踐機會。例如，可以讓學(xué)生扮演餐廳服務(wù)員和顧客，模擬點餐和結(jié)賬的過程；或者讓學(xué)生分組討論如何制定健康的飲食計劃，并分享給全班。這些活動不僅有助于鞏固所學(xué)知識，還能提升學(xué)生的語言運用能力和團隊合作能力。引導(dǎo)批判性思維和獨立思考在討論健康飲食的重要性時，引導(dǎo)學(xué)生分析不同食物對健康的影響，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。在比較不同飲食習(xí)慣的優(yōu)缺點時，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點和理由，培養(yǎng)他們的獨立思考能力。同時，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會上的健康飲食趨勢和爭議話題，如減肥餐、素食主義等，讓他們學(xué)會從多個角度思考問題。鼓勵日常生活中運用所學(xué)鼓勵學(xué)生在日常生活中積極運用所學(xué)詞匯和表達方式。例如，與家人分享自己的飲食習(xí)慣和健康飲食計劃；在購物時關(guān)注食品的營養(yǎng)成分和保質(zhì)期等。這些活動不僅有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還能提升他們的生活質(zhì)量和健康意識。通過以上學(xué)情分析，我們可以更加深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，為今后的教學(xué)提供更加精準和有效的支持。學(xué)習(xí)條件支持視頻資料、音頻資料、多媒體教學(xué)設(shè)備、圖片資料、聽說設(shè)備二、課標分析課標分析（一）教學(xué)內(nèi)容分析：1.感知字母在單詞中的發(fā)音。2.根據(jù)讀音規(guī)則和音標拼讀單詞。3.理解和領(lǐng)悟詞匯的基本含義，以及在特定語境和語篇中的意義、詞性和功能。4.在語篇中圍繞相關(guān)主題，在語境中運用所學(xué)語法知識描述人和物，進行簡單的交流。5.在社會情境中，使用得體的語言和非語言形式進行正常生活交流。6.識別口語語篇的主題、答疑和要點。7.在教師的指導(dǎo)下進行簡單的角色扮演。8.在口語表達中使用較為準確的詞語和表達法，語音、語調(diào)基本正確。9.經(jīng)常和同學(xué)組成小組，合作學(xué)習(xí)英語。自選出題，圍繞特定語境，獨立寫出幾個意義連貫、表意清楚的語句。（二）學(xué)業(yè)質(zhì)量分析：1.能聽懂相關(guān)主題的語篇，借助關(guān)鍵詞句、圖片等復(fù)述語篇內(nèi)容。2.能選用正確的詞語，通過口語語篇描述，介紹人和事物。3.能參照范例，仿寫簡單的文段，語言準確，表意得體。4.朗讀相關(guān)主題的簡短語篇時，連續(xù)、停頓自然，語音、語調(diào)基本正確。5.能根據(jù)口頭交際的具體語境，初步運用得體的語言形式，表達自己的情感、態(tài)度和觀點。三、學(xué)情分析學(xué)情分析本次授課對象為七年級學(xué)生，班級人均人數(shù)為45人。學(xué)生群體整體表現(xiàn)出對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣和高昂熱情，形成了積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生們在英語課堂上善于思考，樂于參與各類活動，展現(xiàn)出強烈的求知欲和團隊合作精神。然而，班級內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力存在一定的差異，部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，在面對較為復(fù)雜或抽象的語言結(jié)構(gòu)和表達時，可能會感到一定的挑戰(zhàn)。一、學(xué)生的已有基礎(chǔ)本單元“EatWell”的教學(xué)內(nèi)容圍繞“如何吃得健康”的主題展開，這一主題與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和共鳴。七年級的學(xué)生在之前的英語學(xué)習(xí)中，已經(jīng)積累了一定的語音、詞匯、句型和語法知識，為本次單元的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。知識基礎(chǔ)學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的日常交際用語和句型，如“Ilike…”、“Doyou…?”等，這些句型在本單元中將得到進一步的應(yīng)用和拓展，有助于他們討論喜歡的食物及飲食習(xí)慣。學(xué)生對于可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的基本概念有所了解，這將有助于他們理解并運用本單元中的“usecountableanduncountablenounstotalkaboutfoodanddrink”這一語言點。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的問句和回答句型，如“Whatwouldyoulike?”和“I’dlike…”，這些句型將幫助他們進行點餐和食物偏好的討論。經(jīng)驗基礎(chǔ)學(xué)生在日常生活中對各類食物有一定的了解和體驗，無論是家庭餐桌上的菜肴還是學(xué)校食堂的餐點，這些經(jīng)驗都將幫助他們更好地理解食物與健康的關(guān)系。學(xué)生對于“吃得健康”這一概念并不陌生，他們在之前的學(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)接觸過多種健康飲食的理念，如均衡飲食、適量攝入等，這些經(jīng)驗將有助于學(xué)生將健康飲食理念與日常生活聯(lián)系起來。能力基礎(chǔ)七年級學(xué)生已經(jīng)具備了較好的記憶力和模仿能力，能夠快速掌握新詞匯和句型。他們已經(jīng)具備了一定的聽說讀寫能力，能夠完成本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，如進行對話、寫作等。在口語表達方面，學(xué)生能夠流利地運用所學(xué)句型進行簡單的對話，表達自己的觀點和看法，如討論喜歡的食物和飲食習(xí)慣。二、學(xué)生可能存在的困難與問題1.語言知識方面部分學(xué)生對于可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的用法和區(qū)別可能不夠清晰，容易混淆。在運用所學(xué)句型討論食物偏好和飲食習(xí)慣時，部分學(xué)生可能無法準確使用“Whatdoyouusuallyeatfor…?”及其回答句型。在描述食物對健康的影響時，部分學(xué)生可能缺乏足夠的詞匯和句型支持，導(dǎo)致表達不夠準確和全面。語言技能方面在聽力活動中，部分學(xué)生可能無法快速準確地捕捉對話中的關(guān)鍵信息，如食物的具體名稱、偏好及健康影響等。在口語表達中，部分學(xué)生可能無法流利地運用所學(xué)句型進行深入的對話，或者無法準確表達自己的食物偏好和飲食習(xí)慣。在閱讀和寫作活動中，部分學(xué)生可能無法快速理解文章的主旨大意和細節(jié)信息，也無法準確運用所學(xué)詞匯和句型進行寫作。學(xué)習(xí)策略方面部分學(xué)生可能缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，如如何快速記憶新詞匯、如何歸納和總結(jié)所學(xué)內(nèi)容等。在小組活動中，部分學(xué)生可能無法積極參與討論和分享，或者無法有效地與他人合作完成任務(wù)。部分學(xué)生可能缺乏自主學(xué)習(xí)和探究的能力，無法主動尋找和利用學(xué)習(xí)資源。情感態(tài)度方面部分學(xué)生可能對健康飲食話題缺乏興趣，認為其枯燥無味，無法積極參與課堂活動。部分學(xué)生可能對于保持健康飲食持有一定的懈怠情緒，認為其需要付出較多努力而難以堅持。在學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生可能缺乏自信和勇氣，不敢主動發(fā)言和表達自己的觀點。三、教學(xué)策略建議根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為不同的層次，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。分層教學(xué)對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以加強基礎(chǔ)知識的鞏固和訓(xùn)練，如詞匯記憶、句型練習(xí)等。通過簡單的對話和寫作任務(wù)，幫助他們逐步掌握本單元的重點和難點。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們進行更深層次的學(xué)習(xí)和思考，如討論食物與健康的關(guān)系、制定個人飲食計劃等。同時，通過復(fù)雜的閱讀和聽力材料，提高他們的語言綜合運用能力。多媒體輔助教學(xué)利用多媒體教學(xué)資源，如圖片、視頻等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。通過展示各種食物的圖片和視頻，幫助學(xué)生更好地理解和記憶詞匯?；邮浇虒W(xué)通過小組討論、角色扮演等活動，提高學(xué)生的口語表達能力和合作精神。例如，可以組織學(xué)生進行點餐對話的練習(xí)，或者分組討論如何制定健康的飲食計劃。寫作任務(wù)布置與單元主題相關(guān)的寫作任務(wù)，如描述自己的飲食習(xí)慣、制定健康飲食計劃等，幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實際生活中。通過寫作練習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力和語言組織能力。學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，如如何快速記憶新詞匯、如何歸納和總結(jié)所學(xué)內(nèi)容等。教授學(xué)生使用記憶法、聯(lián)想法等方法來記憶詞匯，提高他們的學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)鼓勵學(xué)生利用課余時間進行自主學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力?？梢蕴峁┮恍┡c健康飲食相關(guān)的英文文章或視頻，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和拓展。情感支持尊重學(xué)生的個性差異和興趣愛好，鼓勵他們積極參與課堂活動并表達自己的觀點。對于缺乏自信和勇氣的學(xué)生，給予更多的鼓勵和支持，幫助他們建立自信心。通過開展豐富多樣的課堂活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓他們更加熱愛英語學(xué)習(xí)。綜上所述，針對七年級學(xué)生的實際情況和本單元的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中需要注重因材施教、多樣化教學(xué)方法和手段的運用、語言實踐和應(yīng)用的培養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度的培養(yǎng)。通過這些教學(xué)策略的實施，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)全面發(fā)展。四、單元觀念圖單元主題大觀念單元語言大觀念五、單元學(xué)習(xí)目標單元教學(xué)目標語篇能夠談?wù)搨€人及他人的飲食偏好，包括日常三餐及喜愛的食物。在談?wù)撌澄锖惋嬃蠒r的正確使用可數(shù)和不可數(shù)名詞，能在餐廳點餐并詢問他人的飲食選擇。深入理解飲食習(xí)慣對健康的影響，開始思考如何改善個人的飲食習(xí)慣。日常對話“ConversationbetweenLiMengandJane”(1課時)日常對話“Conversationamongwaiter,Tom,MumandDad”(1課時)2.聽辨并準確認讀含有字母o的字母及字母組合oa,oo,ou,ow在單詞中的發(fā)音o[[?u][?][?]、oa[?u]、oo[u:][u]、ou[au]、ow[?u][au音標以及帶有這些音素的詞匯，建立音素意識；聽辨并準確認讀句子讀音的升降調(diào)；在口頭表達中做到單詞發(fā)音清晰、準確，句子朗讀流暢。3.語音教學(xué)“Pronunciation”(1課時)掌握可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞在句子中的正確使用，能夠區(qū)分并正確運用這些名詞的形式。通過語法練習(xí)和句子構(gòu)造活動，提高英語寫作能力，確保在寫作中名詞使用的準確性和地道性。培養(yǎng)對英語語法的敏感性和準確性，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。4.語法教學(xué)“GrammarFocus”(1課時）通過閱讀和分析關(guān)于改善健康習(xí)慣短文，深入理解健康飲食的重要性，能夠列舉并解釋不良飲食習(xí)慣的潛在危害。學(xué)習(xí)并模仿文中的寫作手法，能夠介紹個人的飲食計劃，包括選擇健康的食物、保持飲食的均衡性和規(guī)律性。5.讀寫結(jié)合Improveyoureatinghabits(2課時)通過小組合作，設(shè)計并創(chuàng)建一份具有創(chuàng)意和實用性的餐廳菜單，包括菜品名稱、價格、成分等信息。培養(yǎng)團隊合作能力和信息整合能力，學(xué)會如何在團隊中分工合作、共同完成任務(wù)。通過角色扮演和菜單交換活動，提高英語口語表達能力和社交技能，學(xué)會如何在餐廳點餐并給出建設(shè)性的反饋。6.項目Createarestaurantmenu(1課時)六、單元學(xué)習(xí)評價評價目標評價標準評價方式評價主體1.能夠談?wù)搨€人及他人的飲食偏好，包括日常三餐及喜愛的食物。在談?wù)撌澄锖惋嬃蠒r的正確使用可數(shù)和不可數(shù)名詞，能在餐廳點餐并詢問他人的飲食選擇。深入理解飲食習(xí)慣對健康的影響，開始思考如何改善個人的飲食習(xí)慣。1.口語表達：能否流利地描述自己及他人的日常三餐和喜愛的食物，使用恰當(dāng)?shù)脑~匯和句型。2.名詞使用：在談?wù)撌澄锖惋嬃蠒r，能否正確區(qū)分并使用可數(shù)和不可數(shù)名詞。3.交流能力：能否在餐廳環(huán)境中有效點餐，并詢問他人的飲食選擇，展現(xiàn)出良好的社交技巧。4.健康意識：能否在討論中體現(xiàn)對飲食習(xí)慣與健康關(guān)系的理解，并提出改善建議觀察、提問、簡答、角色扮演自評、互評、師評2.聽辨并準確認讀含有字母o的字母及字母組合oa,oo,ou,ow在單詞中的發(fā)音o[[?u][?][?]、oa[?u]、oo[u:][u]、ou[au]、ow[?u][au音標以及帶有這些音素的詞匯，建立音素意識；聽辨并準確認讀句子讀音的升降調(diào)；在口頭表達中做到單詞發(fā)音清晰、準確，句子朗讀流暢。發(fā)音準確性：能否準確模仿并發(fā)出含有字母o及字母組合oa,oo,ou,ow的單詞發(fā)音，符合音標要求。音素意識：能否在聽到單詞時快速識別出其中包含的特定字母組合發(fā)音。語調(diào)掌握：能否準確判斷并模仿句子讀音的升降調(diào)，使口語表達更加自然流暢。清晰度與流暢性：在口頭表達中，單詞發(fā)音是否清晰，句子朗讀是否流暢，無卡頓現(xiàn)象。提問、簡答、默寫互評、師評3.掌握可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞在句子中的正確使用，能夠區(qū)分并正確運用這些名詞的形式。通過語法練習(xí)和句子構(gòu)造活動，提高英語寫作能力，確保在寫作中名詞使用的準確性和地道性。培養(yǎng)對英語語法的敏感性和準確性，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。1.名詞區(qū)分：能否準確區(qū)分可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，并在句子中正確使用。2.形式變化：能否正確運用名詞的單復(fù)數(shù)形式，包括規(guī)則變化和不規(guī)則變化。3.寫作能力：通過語法練習(xí)和句子構(gòu)造活動，能否在寫作中準確、地道地使用名詞，提高文章質(zhì)量。4.語法敏感性：能否對名詞使用中的錯誤進行自我糾正，并展現(xiàn)出對英語語法的敏感性。問答、簡答、寫作、匯報自評、互評、師評4.通過閱讀和分析關(guān)于改善健康習(xí)慣短文，深入理解健康飲食的重要性，能夠列舉并解釋不良飲食習(xí)慣的潛在危害。學(xué)習(xí)并模仿文中的寫作手法，能夠介紹個人的飲食計劃，包括選擇健康的食物、保持飲食的均衡性和規(guī)律性。理解深度：能否通過閱讀和分析短文，深入理解健康飲食的重要性及其對個人健康的影響。危害認知：能否列舉并解釋不良飲食習(xí)慣的潛在危害，包括身體和心理方面的影響。寫作手法：能否模仿短文中的寫作手法，介紹個人的飲食計劃，包括健康食物的選擇、飲食的均衡性和規(guī)律性。創(chuàng)意表達：在介紹飲食計劃時，能否體現(xiàn)出個人特色和創(chuàng)新思維，使內(nèi)容更加生動有趣?；卮饐栴}、問答、簡答、寫作自評、互評、師評5.通過小組合作，設(shè)計并創(chuàng)建一份具有創(chuàng)意和實用性的餐廳菜單，包括菜品名稱、價格、成分等信息。培養(yǎng)團隊合作能力和信息整合能力，學(xué)會如何在團隊中分工合作、共同完成任務(wù)。通過角色扮演和菜單交換活動，提高英語口語表達能力和社交技能，學(xué)會如何在餐廳點餐并給出建設(shè)性的反饋。1.創(chuàng)意與實用性：菜單設(shè)計是否具有創(chuàng)意，同時滿足餐廳運營的實際需求，包括菜品名稱、價格、成分等信息的完整性。2.團隊合作：在小組活動中，能否有效分工合作，共同完成任務(wù)，展現(xiàn)出良好的團隊合作能力。3.信息整合：能否將收集到的信息進行有效整合，形成一份完整的菜單，并體現(xiàn)出對細節(jié)的關(guān)注。4.口語表達與社交技能：通過角色扮演和菜單交換活動，能否流利地用英語點餐并給出建設(shè)性的反饋，展現(xiàn)出良好的英語口語表達能力和社交技巧。簡答、報告、作品分享自評、互評、師評七、課時分配第一課時Openingpage—SectionA1d第二課時Pronunciation—SectionA2a-2e第三課時GrammarFocus第四課時SectionB1a-1d第五課時SectionB2a-2c第六課時Project八、單元項目作業(yè)設(shè)計作業(yè)：單元項目作業(yè)設(shè)計：健康餐廳菜單策劃與實施本單元旨在通過學(xué)習(xí)和實踐，使學(xué)生深入理解健康飲食的重要性，掌握可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的正確使用，提高英語口語表達和寫作能力，以及培養(yǎng)團隊合作和信息整合能力。因此，本單元的項目作業(yè)設(shè)計將圍繞“健康餐廳菜單策劃與實施”展開，要求學(xué)生以小組為單位，設(shè)計一份既創(chuàng)意又實用的健康餐廳菜單，并通過角色扮演等活動進行展示和反饋。學(xué)生自由組合成小組，每組4-5人。確定小組的健康餐廳主題，如素食餐廳、低脂餐廳、有機餐廳等。通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、實地考察等方式，了解當(dāng)前市場上健康餐廳的流行趨勢和顧客需求。分析目標顧客群體的飲食偏好和健康需求，為菜單設(shè)計提供依據(jù)。根據(jù)市場調(diào)研結(jié)果，設(shè)計一份包含菜品名稱、價格、成分等信息的健康餐廳菜單。菜品名稱應(yīng)具有創(chuàng)意，能夠吸引顧客注意；價格應(yīng)合理，符合市場定位；成分應(yīng)健康、均衡，符合健康飲食原則。在設(shè)計過程中，注意可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的正確使用，確保菜單的專業(yè)性和準確性。小組內(nèi)成員分工合作，分別扮演餐廳服務(wù)員、顧客等角色。通過角色扮演活動，模擬餐廳點餐過程，展示菜單的創(chuàng)意和實用性。在展示過程中，注意英語口語表達的流暢性和準確性，以及社交技巧的運用。其他小組作為顧客，對展示的菜單進行點評和提問，提出建設(shè)性反饋。根據(jù)反饋意見，對菜單進行改進和優(yōu)化，確保菜單更加符合市場需求和顧客期望。小組撰寫項目報告，總結(jié)項目過程、成果、收獲和反思。報告應(yīng)包括市場調(diào)研分析、菜單設(shè)計思路、角色扮演展示情況、反饋與改進過程等內(nèi)容。小組在全班范圍內(nèi)進行菜單展示和角色扮演活動，展示健康餐廳菜單的創(chuàng)意和實用性。班級評選出最佳菜單設(shè)計獎、最佳英語口語表達獎等，以表彰優(yōu)秀小組和個人。通過本項目作業(yè)的設(shè)計與實施，學(xué)生將能夠深入理解健康飲食的重要性，掌握可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的正確使用，提高英語口語表達和寫作能力，以及培養(yǎng)團隊合作和信息整合能力。同時，通過角色扮演和菜單展示等活動，學(xué)生還能夠鍛煉社交技巧，增強自信心和表達能力。九、反思性教學(xué)改進（實施后填寫）基于各課時反思性教學(xué)改進，匯總形成單元反思性教學(xué)改進設(shè)想。明確主要經(jīng)驗或者需改進的方面。Unit4EatWell課時教學(xué)設(shè)計第1課時教學(xué)設(shè)計SectionAWhatdoweliketoeat?Openingpage—1d教學(xué)設(shè)計課題Whatdoweliketoeat?課型新授課章/單元復(fù)習(xí)課□專題復(fù)習(xí)課□習(xí)題/試卷講評課□學(xué)科實踐活動課□其他□語篇研讀【W(wǎng)hat】本單元的主題是“EatWell”，主題圖展示了一桌包含清蒸魚、青菜、排骨、橙子、米飯和茶水等豐富菜肴的餐桌，內(nèi)容聚焦于飲食與健康的關(guān)系。本單元的核心問題是“Howdoweeatwell?”，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過合理飲食來保持健康。主題圖下方列出了幾個學(xué)習(xí)目標，包括談?wù)撟约夯蛩说娘嬍场⒃儐査说氖澄锲貌⑻峁┻x擇、使用可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞談?wù)撌澄锖惋嬃?，以及探索飲食如何影響我們的健康。在“Lookandshare”環(huán)節(jié)，學(xué)生需觀察照片中的菜肴，識別并討論這些食物，同時分享自己對某種食物的態(tài)度和看法。緊接著的SectionA部分，通過兩段對話，展示了如何在實際情境中運用語言來談?wù)擄嬍?、詢問食物偏好以及提供和選擇飲料?！網(wǎng)hy】本單元的主題是“EatWell”，意在培養(yǎng)學(xué)生的健康飲食意識和習(xí)慣。通過主題圖和大問題“Howdoweeatwell?”，本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生認識到合理飲食在保持身體健康、預(yù)防疾病以及提升生活質(zhì)量方面的重要作用。通過“Lookandshare”環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能夠加深對某種食物的理解，還能增強對健康飲食的興趣和參與度。而SectionA的對話內(nèi)容，則通過具體的情境模擬，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)如何用英語談?wù)擄嬍?、詢問食物偏好以及提供飲料選擇，從而加深對健康飲食重要性的認識。此外，通過對話中的互動和分享，學(xué)生還能學(xué)會尊重他人的飲食選擇、理解不同食物帶來的營養(yǎng)益處，并培養(yǎng)開放和包容的價值觀?！綡ow】本課的語篇內(nèi)容主要通過兩段對話來呈現(xiàn)。在對話中，學(xué)生角色通過詢問和回答，展示了如何在實際情境中運用語言來談?wù)擄嬍澈徒】?。對話中穿插了可?shù)名詞和不可數(shù)名詞（如dumplings,noodles,bread,milk,juice等）的使用，使學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)并掌握了這些語法規(guī)則。同時，對話還通過詢問和分享食物偏好（如beeformutton,breadandmilk,pizzaandsalad等），讓學(xué)生了解了不同人的飲食習(xí)慣，并鼓勵他們嘗試多樣化的食物。此外，對話還通過詢問和提供飲料選擇（如teaorjuice,watermelonjuice等），讓學(xué)生思考并分享了自己的飲品喜好，同時也學(xué)習(xí)了如何在不同場合下提供合適的飲料選擇。本課采用了情境模擬和對話互動的方式，使學(xué)習(xí)過程更加生動有趣。通過觀察和討論主題圖、參與對話互動以及分享個人看法，學(xué)生能夠在實踐中學(xué)習(xí)和掌握語言規(guī)則，同時加深對健康飲食重要性的認識。此外，通過小組合作和班級分享的方式，學(xué)生還能培養(yǎng)團隊合作能力和信息整合能力，進一步提升自己的語言運用能力和社交技能。綜上所述，本單元通過主題圖、對話內(nèi)容以及教學(xué)方法的精心設(shè)計，旨在培養(yǎng)學(xué)生的健康飲食意識和習(xí)慣，同時提高他們的語言運用能力和社交技能。通過引導(dǎo)學(xué)生思考如何合理飲食、詢問和分享食物偏好以及提供飲料選擇等實踐活動，學(xué)生不僅能夠掌握相關(guān)的語言知識和技能，還能夠形成健康的生活方式，為未來的生活打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)目標單元學(xué)習(xí)目標對應(yīng)單元目標本課學(xué)習(xí)目標1.能夠談?wù)搨€人及他人的飲食偏好，包括日常三餐及喜愛的食物。在談?wù)撌澄锖惋嬃蠒r的正確使用可數(shù)和不可數(shù)名詞，能在餐廳點餐并詢問他人的飲食選擇。深入理解飲食習(xí)慣對健康的影響，開始思考如何改善個人的飲食習(xí)慣。2.聽辨并準確認讀含有字母o的字母及字母組合oa,oo,ou,ow在單詞中的發(fā)音o[[?u][?][?]、oa[?u]、oo[u:][u]、ou[au]、ow[?u][au音標以及帶有這些音素的詞匯，建立音素意識；聽辨并準確認讀句子讀音的升降調(diào)；在口頭表達中做到單詞發(fā)音清晰、準確，句子朗讀流暢。3.掌握可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞在句子中的正確使用，能夠區(qū)分并正確運用這些名詞的形式。通過語法練習(xí)和句子構(gòu)造活動，提高英語寫作能力，確保在寫作中名詞使用的準確性和地道性。培養(yǎng)對英語語法的敏感性和準確性，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。4.通過閱讀和分析關(guān)于改善健康習(xí)慣短文，深入理解健康飲食的重要性，能夠列舉并解釋不良飲食習(xí)慣的潛在危害。學(xué)習(xí)并模仿文中的寫作手法，能夠介紹個人的飲食計劃，包括選擇健康的食物、保持飲食的均衡性和規(guī)律性。5.通過小組合作，設(shè)計并創(chuàng)建一份具有創(chuàng)意和實用性的餐廳菜單，包括菜品名稱、價格、成分等信息。培養(yǎng)團隊合作能力和信息整合能力，學(xué)會如何在團隊中分工合作、共同完成任務(wù)。通過角色扮演和菜單交換活動，提高英語口語表達能力和社交技能，學(xué)會如何在餐廳點餐并給出建設(shè)性的反饋。目標1通過觀察單元主題圖和大問題“Howdoweeatwell?”，準確識別并理解合理飲食對于保持健康的重要性，明確本課時學(xué)習(xí)任務(wù)。能夠獲取聽力中的關(guān)鍵信息，如食物種類、飲食偏好等，與同伴進行角色扮演，分享食物喜好，并能夠準確使用可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞來描述食物和飲料。以“合理飲食”為情境，創(chuàng)編一段對話，對話中需包含對食物種類的描述、飲食偏好的分享、對某種食物或飲料健康益處的討論，語言清晰、表達準確，體現(xiàn)出對健康飲食的重視和理解。3.評價任務(wù)評估維度評估標準評估方式評估主體目標1優(yōu)秀：學(xué)生能夠迅速且準確地從主題圖中識別出各種食物，并能將食物與合理飲食、保持健康的概念緊密聯(lián)系起來。能夠清晰地闡述合理飲食對于保持健康的重要性，并準確指出本課時的學(xué)習(xí)任務(wù)，如學(xué)習(xí)如何談?wù)擄嬍称?、了解食物的營養(yǎng)價值等。良好：學(xué)生能夠識別出大部分食物，并能理解合理飲食與健康的關(guān)系，但可能缺乏深入的分析或解釋。能夠概括性地指出本課時的學(xué)習(xí)任務(wù)，但可能不夠詳細或具體。合格：學(xué)生能夠識別出一些食物，但對合理飲食與健康的關(guān)系理解不夠深入，或只能模糊地指出本課時的學(xué)習(xí)任務(wù)。待提高：學(xué)生難以從主題圖中識別出食物，或無法理解合理飲食與健康的關(guān)系，對本課時的學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏清晰的認識。選擇、判斷、簡答、完成句子自評、師評目標2優(yōu)秀：學(xué)生能夠準確捕捉聽力材料中的關(guān)鍵信息，如食物種類、飲食偏好等，并能迅速與同伴進行角色扮演，流暢地分享自己的食物喜好。在描述食物和飲料時，能夠準確使用可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，表達清晰、準確。良好：學(xué)生能夠獲取大部分關(guān)鍵信息，但在角色扮演中可能偶爾出現(xiàn)用詞不準確或表達不清的情況。在描述食物和飲料時，能夠基本正確使用可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，但可能偶爾混淆。合格：學(xué)生能夠獲取部分關(guān)鍵信息，但在角色扮演中表達不夠流暢或準確。在描述食物和飲料時，能夠嘗試使用可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，但容易出錯或混淆。待提高：學(xué)生難以獲取聽力材料中的關(guān)鍵信息，或無法在角色扮演中分享自己的食物喜好。在描述食物和飲料時，對可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的使用存在明顯困難。角色扮演、認讀、問答、填空自評、互評、師評目標3優(yōu)秀：學(xué)生能夠創(chuàng)編一段內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)清晰的對話，對話中準確描述了多種食物種類，詳細分享了飲食偏好，并深入討論了某種食物或飲料的健康益處。語言表達清晰、準確，能夠充分體現(xiàn)出對健康飲食的重視和理解。對話內(nèi)容富有創(chuàng)意，能夠吸引聽眾的注意力。良好：學(xué)生能夠創(chuàng)編一段對話，但內(nèi)容可能不夠豐富或結(jié)構(gòu)不夠清晰。能夠描述食物種類、分享飲食偏好，并討論食物或飲料的健康益處，但可能缺乏深度或細節(jié)。語言表達基本準確，但可能偶爾出現(xiàn)用詞不當(dāng)或表達不清的情況。合格：學(xué)生能夠嘗試創(chuàng)編對話，但內(nèi)容可能較為簡單或缺乏連貫性。能夠提及食物種類、飲食偏好和健康益處，但可能不夠具體或深入。語言表達基本能夠傳達意思，但可能不夠流暢或準確。待提高：學(xué)生難以創(chuàng)編出符合要求的對話，或?qū)υ拑?nèi)容缺乏邏輯性、連貫性或準確性。對食物種類、飲食偏好和健康益處的描述不夠清晰或準確，語言表達存在明顯困難。角色扮演、小組合作、匯報自評、互評、師評教學(xué)過程教學(xué)目標教師活動學(xué)生活動學(xué)習(xí)評價1.通過觀察單元主題圖和大問題“Howdoweeatwell?”，準確識別并理解合理飲食對于保持健康的重要性，明確本課時學(xué)習(xí)任務(wù)。TodaywearegoingtolearnUnit4.Firstlet’slookatthetitleandthepicture.Whatarewegoingtolearnthisunit.Yes,wearegoingtolearnsomethingabouthowtoeatwell.Lookatthepictureandsharethethreequestions.Canyounameanyofthefoodsordishesinthephoto?Whichdishwouldyouliketoeatthemost?Whatisyourfavouritefood?Doyouofteneatit?Teachershowsstudentspicturesandvideosabouthowtoeatwell.Then,askthebigquestion:“Howdoweeatwell?”Teacherdividesstudentsintosmallgroupsandgivethemtimetobrainstormreasonswhywekeepfit.Eachgroupwillsharetheirideaswiththeclass.Teacherwritesdownallthepointsonaboardsonoone'sideaismissed.Let’slearnabouttheobjectivesofthisunit.Bytheendoftheunit,weareabletotalkaboutwhatyouorothershaveformeals,askothersabouttheirfoodpreferencesandofferchoices,usecountableanduncountablenounstotalkaboutfoodanddrink,explorehoweatingaffectsourhealth.學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，明確單元的主題是健康飲食，本單元的核心問題是我們?nèi)绾纬院?。學(xué)生觀察主題圖，在老師的指導(dǎo)下，知道本單元的主要內(nèi)容是談?wù)撌澄锖徒】?，并探索如何才能吃好，通過回答三個問題學(xué)生了解主題圖大致內(nèi)容，為接下來的單元學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，探討如何吃好，探索自己的飲食習(xí)慣以及自己對健康飲食的理解，并以小組的形式探討我們?nèi)绾纬缘媒】怠Ｔ诮處煹闹笇?dǎo)下，各小組匯報自己的觀點并給出理由。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，明確本單元的學(xué)習(xí)目標，主題圖下呈現(xiàn)了本單元的學(xué)習(xí)目標，分別是討論你和其他人的飲食，詢問他人的飲食偏好并提供選擇，使用可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞討論食物和飲食，探索飲食如何影響我們的健康。師評。觀察學(xué)生能否通過瀏覽單元標題和主題圖，大致預(yù)測單元的基本內(nèi)容，明確單元的主要內(nèi)容，能夠根據(jù)單元的主題圖，能否用準確的語言回答問題，并在教師的指導(dǎo)下，能否積極踴躍地回答問題。2.師評。觀察學(xué)生在觀看圖片和視頻時是否表現(xiàn)出專注和好奇，是否積極參與運動話題的討論。學(xué)生在聽到問題后是否能夠迅速進入思考狀態(tài)，是否能夠從不同角度提出自己的見解。觀察學(xué)生是否積極參與小組討論，是否愿意分享自己的觀點，是否能夠傾聽并尊重他人的意見。3.師評。觀察學(xué)生能否積極地閱讀單元目標，閱讀是否流暢、語言是否準確，表達是否流暢。設(shè)計意圖：本教學(xué)設(shè)計旨在圍繞“健康飲食”這一主題，通過一系列互動性和探索性的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入理解食物與健康之間的關(guān)系，學(xué)會如何做出更健康的飲食選擇，并提升他們的語言運用能力。通過直接向?qū)W生介紹單元主題“健康飲食”和核心問題“我們?nèi)绾纬院谩?，使學(xué)生從一開始就明確學(xué)習(xí)的方向和目標。通過觀察主題圖，引導(dǎo)學(xué)生初步了解本單元將要探討的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。通過回答三個與主題圖相關(guān)的問題，幫助學(xué)生快速把握主題圖的大致內(nèi)容，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。通過引導(dǎo)學(xué)生探討自己的飲食習(xí)慣和對健康飲食的理解，促使學(xué)生進行自我反思，認識到自己飲食中的優(yōu)點和不足。以小組形式進行探討，鼓勵學(xué)生相互分享、交流和借鑒，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力和溝通能力。通過各小組匯報自己的觀點和理由，引導(dǎo)學(xué)生對健康飲食有更加全面和深入的理解，學(xué)會從多個角度思考問題。在主題圖下呈現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生清晰地知道自己在接下來的學(xué)習(xí)中需要達到的標準和要求。通過討論你和其他人的飲食、詢問他人的飲食偏好并提供選擇等活動，引導(dǎo)學(xué)生使用可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞討論食物和飲食，提升學(xué)生的語言運用能力。通過探索飲食如何影響我們的健康，進一步加深學(xué)生對健康飲食重要性的認識，促使他們在實際生活中做出更健康的選擇。本教學(xué)設(shè)計旨在通過一系列緊密相關(guān)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入理解健康飲食的重要性和如何做出健康的飲食選擇。通過激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的自我反思能力、合作意識和語言運用能力，最終促使學(xué)生形成健康、科學(xué)的飲食習(xí)慣。教學(xué)目標教師活動學(xué)生活動學(xué)習(xí)評價2.能夠獲取聽力中的關(guān)鍵信息，如食物種類、飲食偏好等，與同伴進行角色扮演，分享食物喜好，并能夠準確使用可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞來描述食物和飲料。4.WearegoingtolearnSectionAWhatdoweliketoeat?Whatfooddoyouknow?Let’slookatthepictures.Writethefoodsintheboxunderthepictures.Whichfood(s)doyoulike?Let’schecktheanswers.5.Listentofirstconversation.TickwhatLiMengandJanewouldlikeforlunch.JanewouldliketohaveLiMengwouldliketohave...6.Listentothesecondconversation.WhatdoesJanehaveforbreakfast(B),lunch(L),anddinner(D)?7.Trytorepeatafterthetapeandpayattentiontothepronunciation.Let’strytorole-playtheconversationandshowyourselvesinfrontoftheclass.4.學(xué)生學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，思考并回答問題自己喜歡什么食物。你知道哪些食物，并在教材中匹配好圖片所對應(yīng)的食物名稱，在教師的指導(dǎo)下核對答案。5.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，預(yù)測聽力的內(nèi)容，可能是談?wù)摵喓屠蠲上矚g的食物。學(xué)生聽一遍錄音，回答問題，同時關(guān)注答案語言的準確性，并在教師的指導(dǎo)下核對答案。6.學(xué)生聽第二遍錄音，完成聽任務(wù)，聽錄音將簡的早餐、午餐、晚餐所吃的食物進行圈畫，聽后核對答案。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下核對答案，判斷填寫的圈畫是否準確。7.學(xué)生聽錄音，并跟讀聽力原文，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下關(guān)注升調(diào)、降調(diào)的現(xiàn)象。8.學(xué)生能根據(jù)聽力材料，和同伴在班級前進行角色扮演，學(xué)生以小組結(jié)對的形式在組內(nèi)進行聯(lián)系，進而在班級前進行分享和展示。4.師評。觀察學(xué)生能否清晰、具體地說出自己喜歡的食物，以及可能的理由或偏好背后的原因。觀察學(xué)生能否在教材中迅速找到與圖片相對應(yīng)的食物名稱，并準確匹配。觀察學(xué)生是否能夠在核對答案時積極參與討論是否能夠傾聽并尊重他人的觀點。5.師評，自評。觀察學(xué)生是否能夠從教師提供的線索中合理推斷出聽力材料可能涉及的主題；觀察他們是否保持高度專注，能否準確捕捉到簡和李蒙喜歡食物相關(guān)的信息。語言是否準確、流暢，能否用完整的句子表達自己的想法。6.師評，自評。觀察學(xué)生是否能夠準確捕捉錄音中的關(guān)鍵信息，圈畫準確的單詞；觀察學(xué)生在聽力播放過程中是否保持專注，能否有效理解并快速響應(yīng)錄音內(nèi)容；觀察學(xué)生在核對答案時，是否能自我識別并糾正填寫錯誤的單詞。7.師評，自評。觀察學(xué)生是否能夠準確模仿錄音中的語音語調(diào)；觀察學(xué)生是否能夠在教師的指導(dǎo)下識別并模仿聽力原文中出現(xiàn)的升調(diào)、降調(diào)。8.師評，自評。觀察學(xué)生在小組結(jié)對練習(xí)時，是否能夠積極投入，相互配合；觀察學(xué)生在班級前進行分享和展示時，是否能夠自信地表現(xiàn)角色，語言準確，語音語調(diào)自然，動作表情到位。設(shè)計意圖：此活動旨在激發(fā)學(xué)生對食物的興趣，通過個人思考與教材互動，加深學(xué)生對食物名稱及其圖像的記憶。通過教師的指導(dǎo)與核對，確保學(xué)生準確掌握食物名稱，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過預(yù)測聽力內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力和邏輯思維。聽錄音并回答問題，不僅鍛煉了學(xué)生的聽力理解能力，還強調(diào)了答案語言的準確性，有助于提升學(xué)生的語言運用能力。通過圈畫簡的餐食細節(jié)，增強了學(xué)生對信息的捕捉和提取能力。核對答案環(huán)節(jié)則確保了學(xué)習(xí)的準確性，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。跟讀聽力原文不僅有助于學(xué)生模仿地道的發(fā)音，還通過關(guān)注升調(diào)、降調(diào)等語調(diào)現(xiàn)象，提升了學(xué)生的語音語調(diào)感知能力，為口語表達增添了自然度和流暢性。角色扮演活動鼓勵學(xué)生將聽力材料中的情境轉(zhuǎn)化為實際表演，增強了語言的實用性和趣味性。小組結(jié)對練習(xí)則促進了學(xué)生之間的交流與合作，通過班級前的分享和展示，進一步提升了學(xué)生的自信心和語言表達能力。本系列教學(xué)活動圍繞食物這一主題，通過多樣化的活動形式，旨在全面提升學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力。通過引導(dǎo)學(xué)生思考、預(yù)測、聽力理解、跟讀模仿和角色扮演等，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言運用能力，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。同時，活動設(shè)計注重語言的準確性和實用性，確保了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠逐步掌握并熟練運用英語進行日常交流。通過這一系列活動，學(xué)生不僅能夠加深對食物名稱及其相關(guān)詞匯的記憶，還能在真實的語境中運用所學(xué)語言，提升語言交際能力和綜合素養(yǎng)。最終，這些活動將為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)和實際生活奠定堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)目標教師活動學(xué)生活動學(xué)習(xí)評價3.以“合理飲食”為情境，創(chuàng)編一段對話，對話中需包含對食物種類的描述、飲食偏好的分享、對某種食物或飲料健康益處的討論，語言清晰、表達準確，體現(xiàn)出對健康飲食的重視和理解。9.Workingroupsandtalkaboutwhatyouhaveforbreakfast,lunchanddinner.Makeupaconversation.A:Whatdoyouusuallyhaveforbreakfast/lunch/dinner?B:Iusuallyhaveporridgefor...9.學(xué)生在小組內(nèi)圍繞以“合理飲食”為情境，創(chuàng)編一段對話，對話中需包含對食物種類的描述、飲食偏好的分享、對某種食物或飲料健康益處的討論，語言清晰、表達準確，體現(xiàn)出對健康飲食的重視和理解。學(xué)生關(guān)注老師給出的評價量規(guī)進行結(jié)對練習(xí)，關(guān)注語言準確、表達清晰，并在班級中進行展示。9.自評、師評。觀察學(xué)生是否能夠準確描述食物種類，在對話中能否清晰、準確地描述不同種類的食物，包括其名稱、外觀、口感等特征。觀察學(xué)生是否能夠分享個人飲食偏好，是否愿意分享自己的飲食偏好，并給出合理的解釋或理由。觀察學(xué)生是否能夠討論食物或飲料的健康益處，能否準確提及某種食物或飲料的健康益處，包括其營養(yǎng)成分、對身體的好處等。觀察學(xué)生是否使用準確的語言，表達是否清晰流暢，無語法錯誤或歧義。觀察學(xué)生是否在結(jié)對練習(xí)過程中是否遵循老師給出的評價量規(guī)，進行自我評估和同伴互評。設(shè)計意圖：通過設(shè)定“合理飲食”這一貼近學(xué)生生活實際的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，使他們能夠更加積極地投入到對話創(chuàng)編中。學(xué)生在創(chuàng)編對話的過程中，需要清晰、準確地描述食物種類、分享飲食偏好，并討論某種食物或飲料的健康益處。這不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言組織能力，還能提升他們的表達能力，使他們在日常生活中能夠更加自信地運用所學(xué)語言。通過討論食物或飲料的健康益處，學(xué)生能夠更加深入地了解健康飲食的重要性，從而形成正確的飲食觀念。同時，這也能夠培養(yǎng)他們的健康生活方式，為未來的生活打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在小組內(nèi)進行對話創(chuàng)編和結(jié)對練習(xí)，需要相互協(xié)作、共同完成任務(wù)。這不僅能夠培養(yǎng)他們的團隊合作能力，還能提升他們的溝通能力，使他們在未來的學(xué)習(xí)和工作中能夠更好地與他人合作。教師在活動中給出評價量規(guī)，并引導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)對練習(xí)和班級展示。通過關(guān)注語言準確、表達清晰等評價標準，教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予相應(yīng)的反饋和指導(dǎo)。這有助于學(xué)生不斷改進自己的語言表達和創(chuàng)編能力，實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。綜上所述，本教學(xué)活動的總體設(shè)計意圖是通過設(shè)定“合理飲食”情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，培養(yǎng)他們的語言組織與表達能力、健康飲食意識、團隊合作與溝通能力。同時，通過關(guān)注評價與反饋，幫助學(xué)生不斷改進自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。通過這一活動，我們期望學(xué)生能夠在語言學(xué)習(xí)和健康飲食方面取得雙重進步，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。本課總結(jié)：Weknowthethemeofthisunitandthelearningobjectivesofthisunit.Welearnsomefooditems.Weareabletotalkaboutwhatyouhaveformeals.5.板書設(shè)計:6.作業(yè)設(shè)計：Basic:Listencarefullyandreadthelisteningscriptsfluently.Finishyourtaskpaper.Extended:Searchformoreinformationabouthowtoeatwell.教學(xué)反思與改進第2課時教學(xué)設(shè)計SectionAWhatdoweliketoeat?Pronunciation-2e教學(xué)設(shè)計課題Whatdoweliketoeat?課型新授課章/單元復(fù)習(xí)課□專題復(fù)習(xí)課□習(xí)題/試卷講評課□學(xué)科實踐活動課□其他□語篇研讀【W(wǎng)hat】本課呈現(xiàn)的語篇是一段關(guān)于在餐廳點餐的對話，主要圍繞Waiter（服務(wù)員）、Tom（孩子）、Dad（爸爸）和Mum（媽媽）之間的對話展開。對話中，Tom提議點宮保雞丁，媽媽詢問是否有豆腐菜品并選擇了麻婆豆腐，爸爸提議點一份雞肉卷心菜沙拉，Tom詢問是否可以再加一份湯，并最終選擇了魚湯。此外，他們還討論了主食的選擇，最終決定點米飯。通過這段對話，學(xué)生能夠了解到在餐廳點餐的基本流程和常用表達方式，包括詢問菜品、選擇菜品、確認訂單等?！網(wǎng)hy】本課設(shè)計的目的是通過一段貼近學(xué)生日常生活的對話，讓學(xué)生在真實的語境中學(xué)習(xí)和掌握關(guān)于餐廳點餐的詞匯和表達方式。同時，通過對話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解餐廳點餐的基本流程和注意事項，提升他們的生活技能。此外，通過對話中的互動和問答，還能夠提升學(xué)生的聽力理解能力和口語表達能力，培養(yǎng)他們的交際能力和社會適應(yīng)能力。【How】本課采用對話的形式來呈現(xiàn)語篇內(nèi)容，使得語言學(xué)習(xí)更加貼近生活和實用。對話中使用了大量餐廳點餐時常用的詞匯和短語，如“order”、“Gongbaochicken”、“Mapotofu”、“salad”、“soup”、“rice”等。這些詞匯和短語在對話中的自然運用，有助于學(xué)生掌握并學(xué)會在實際交流中運用這些詞匯和短語。對話中交替使用了疑問句和陳述句，疑問句用于詢問和確認菜品信息，陳述句用于提供菜品信息和表達選擇。這種語言結(jié)構(gòu)使得對話更加流暢自然，有助于學(xué)生理解并掌握疑問句和陳述句在餐廳點餐中的用法。對話情節(jié)緊湊，從點餐開始，到選擇菜品、確認訂單，再到討論主食選擇，每個部分都緊密相連，沒有冗余的信息。這種緊湊的情節(jié)設(shè)計有助于學(xué)生快速理解對話內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。對話主題明確，圍繞餐廳點餐展開。這種明確的主題設(shè)計有助于學(xué)生快速把握對話的核心內(nèi)容，理解對話的意圖和目的。對話中包含了豐富的信息，如菜品選擇、口味偏好、主食選擇等。這些信息不僅有助于學(xué)生了解對話內(nèi)容，還能激發(fā)他們的思考和討論，培養(yǎng)他們的思維能力和表達能力?？傊?，本課通過一段貼近學(xué)生日常生活的對話，結(jié)合對話語言使用和語篇構(gòu)思內(nèi)容的分析，讓學(xué)生在真實的語境中學(xué)習(xí)和掌握了關(guān)于餐廳點餐的詞匯和表達方式，同時培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力和社會適應(yīng)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有益的指導(dǎo)和幫助。學(xué)習(xí)目標單元學(xué)習(xí)目標對應(yīng)單元目標本課學(xué)習(xí)目標1.能夠談?wù)搨€人及他人的飲食偏好，包括日常三餐及喜愛的食物。在談?wù)撌澄锖惋嬃蠒r的正確使用可數(shù)和不可數(shù)名詞，能在餐廳點餐并詢問他人的飲食選擇。深入理解飲食習(xí)慣對健康的影響，開始思考如何改善個人的飲食習(xí)慣。2.聽辨并準確認讀含有字母o的字母及字母組合oa,oo,ou,ow在單詞中的發(fā)音o[[?u][?][?]、oa[?u]、oo[u:][u]、ou[au]、ow[?u][au音標以及帶有這些音素的詞匯，建立音素意識；聽辨并準確認讀句子讀音的升降調(diào)；在口頭表達中做到單詞發(fā)音清晰、準確，句子朗讀流暢。3.掌握可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞在句子中的正確使用，能夠區(qū)分并正確運用這些名詞的形式。通過語法練習(xí)和句子構(gòu)造活動，提高英語寫作能力，確保在寫作中名詞使用的準確性和地道性。培養(yǎng)對英語語法的敏感性和準確性，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。4.通過閱讀和分析關(guān)于改善健康習(xí)慣短文，深入理解健康飲食的重要性，能夠列舉并解釋不良飲食習(xí)慣的潛在危害。學(xué)習(xí)并模仿文中的寫作手法，能夠介紹個人的飲食計劃，包括選擇健康的食物、保持飲食的均衡性和規(guī)律性。5.通過小組合作，設(shè)計并創(chuàng)建一份具有創(chuàng)意和實用性的餐廳菜單，包括菜品名稱、價格、成分等信息。培養(yǎng)團隊合作能力和信息整合能力，學(xué)會如何在團隊中分工合作、共同完成任務(wù)。通過角色扮演和菜單交換活動，提高英語口語表達能力和社交技能，學(xué)會如何在餐廳點餐并給出建設(shè)性的反饋。目標1、2能正確識別并讀出含有字母o及字母組合oa,oo,ou,ow的元音音素詞匯，聽辨并準確認讀句子中單詞的升降調(diào)的發(fā)音。獲取對話中關(guān)鍵信息，如菜品選擇、口味偏好及主食需求等。運用從對話中獲取的關(guān)鍵信息，與同伴進行角色扮演，模擬餐廳點餐場景，并在班級中展示。3.創(chuàng)編一段對話，內(nèi)容需圍繞餐廳點餐流程、菜品推薦及健康飲食建議展開。在班級中展示并分享，培養(yǎng)學(xué)生健康飲食的意識和習(xí)慣，認識到合理搭配食物對于健康生活的重要性。評價任務(wù)評估維度評估標準評估方式評估主體目標1詞匯發(fā)音準確性：學(xué)生能夠準確讀出所有包含字母o及字母組合oa,oo,ou,ow的元音音素詞匯，發(fā)音清晰、標準，無混淆現(xiàn)象。升降調(diào)識別與發(fā)音：學(xué)生能夠準確聽辨句子中單詞的升降調(diào)，并在朗讀時正確模仿和應(yīng)用這些語調(diào)，使句子聽起來自然流暢。整體語音表現(xiàn)：學(xué)生的發(fā)音整體流暢，語速適中，語調(diào)自然，能夠體現(xiàn)出良好的語音語調(diào)控制能力。提問、簡答、完成句子、跟讀自評、師評目標2信息提取準確性：學(xué)生能夠準確提取對話中的關(guān)鍵信息，包括菜品名稱、口味偏好（如辣、不辣、清淡等）以及主食需求（如米飯、面條等）。角色扮演表現(xiàn)：學(xué)生在角色扮演中能夠準確模仿對話中的角色，語言流暢、自然，能夠體現(xiàn)出不同角色的特點和情感。場景模擬真實性：學(xué)生模擬的餐廳點餐場景真實可信，能夠反映出實際點餐過程中的各種細節(jié)和流程。班級展示效果：學(xué)生在班級中的展示自信大方，能夠吸引觀眾的注意力，并有效傳達對話的內(nèi)容和情感。角色扮演、認讀、跟讀、問答自評、互評、師評目標3對話內(nèi)容創(chuàng)新性：學(xué)生創(chuàng)編的對話內(nèi)容新穎、有趣，能夠圍繞餐廳點餐流程、菜品推薦及健康飲食建議展開，體現(xiàn)出一定的創(chuàng)意和想象力。健康飲食理念：對話中能夠體現(xiàn)出健康飲食的理念，如推薦低脂、高纖維的菜品，提出合理搭配食物的建議等。語言表達流暢性：學(xué)生創(chuàng)編的對話語言流暢、自然，能夠準確表達角色的情感和意圖。班級展示與分享效果：學(xué)生在班級中的展示和分享能夠吸引觀眾的注意力，傳遞出健康飲食的重要性和合理搭配食物的理念。同時，學(xué)生能夠積極回應(yīng)觀眾的提問和反饋，展現(xiàn)出良好的互動能力。角色扮演、小組合作、匯報自評、互評、師評教學(xué)過程教學(xué)目標教師活動學(xué)生活動學(xué)習(xí)評價1.能正確識別并讀出含有字母o及字母組合oa,oo,ou,ow的元音音素詞匯，聽辨并準確認讀句子中單詞的升降調(diào)的發(fā)音。We’regoingtolearnaboutvowelsounds.Let’slistenandrepeat.Pleasepayattentiontothesounds.Whatisthepronunciationofthelettero/oa/oo/ou/owinaword?Pleasewritethesoundsofthelettersinyournotebook.Addonemorewordtoeachgroup.Listenandrepeat.Noticetheintonation.A:Welcometomyhome!First,doyouwanttoplay/footballor,basketballinthegarden?B:Football!A:Okay.Later,wouldyouliketoeat/Chinesefoodor\Westernfood?B:Chinesefood!A:Nice!Andafterdinner,whataboutplayinga/gameorwatchinga\film?B:Both!A:Wow,you'refullofenergy!Yes,let'sdoitall!學(xué)生在聽力中跟讀單詞，并且關(guān)注含有字母o及字母組合oa,oo,ou,ow單詞中元音的發(fā)音，在教師的引導(dǎo)下能夠發(fā)現(xiàn)含有字母o的字母及字母組合oa,oo,ou,ow在單詞中的發(fā)音o[[?u][?][?]、oa[?u]、oo[u:][u]、ou[au]、ow[?u][au]的發(fā)音?的音標以及帶有這些音素的詞匯的發(fā)音。學(xué)生了解其音素發(fā)音常常對應(yīng)的元音字母和元音字母組合。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)元音字母的音標書寫，并在筆記本中完成默寫。并根據(jù)發(fā)音規(guī)則，在表中再填寫一個單詞。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，了解需要升調(diào)和降調(diào)的單詞，聽錄音并且跟讀對話，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下重點關(guān)注單詞升調(diào)降調(diào)的情況，總結(jié)句子中需要升調(diào)和降調(diào)單詞的規(guī)律。師評，自評。觀察學(xué)生是否能夠在聽力中準確跟讀單詞，并特別關(guān)注含有元音字母o及字母組合oa,oo,ou,ow的單詞的發(fā)音。觀察學(xué)生是否能在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)元音字母的音標書寫，并在筆記本中正確默寫。觀察學(xué)生是否能夠理解并應(yīng)用元音字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，根據(jù)已學(xué)的發(fā)音規(guī)則，在表格中正確填寫一個符合該發(fā)音規(guī)則的單詞。自評，師評。觀察學(xué)生是否準確識別出對話中哪些單詞需要升調(diào)，哪些單詞需要降調(diào)。學(xué)生在聽錄音時表現(xiàn)出專注的態(tài)度，能夠緊跟錄音的節(jié)奏和語調(diào)，積極模仿并跟讀對話。在跟讀對話的過程中，學(xué)生能夠特別注意單詞的升調(diào)和降調(diào)情況，嘗試模仿錄音中的語調(diào)變化，表明他們已具備對語調(diào)變化的敏感性和模仿能力。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能夠嘗試總結(jié)句子中哪些類型的單詞通常需要升調(diào)，哪些通常需要降調(diào)。設(shè)計意圖：通過跟讀單詞，學(xué)生能夠在聽力訓(xùn)練中加強對元音發(fā)音的敏感度，特別是關(guān)注含有字母o及字母組合oa,oo,ou,ow的單詞中元音的發(fā)音。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握這些元音字母及字母組合在單詞中的具體發(fā)音音標（如o[?u][?][?]、oa[?u]、oo[u:][u]、ou[au]、ow[?u][au]），增強音標識別能力。通過識別發(fā)音規(guī)律，幫助學(xué)生記憶并積累含有這些音素的詞匯，擴大詞匯量。通過教師引導(dǎo)和學(xué)生跟讀的互動方式，使學(xué)生在實踐中感知和模仿正確的發(fā)音。鼓勵學(xué)生通過觀察和分析，自主發(fā)現(xiàn)元音字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，增強學(xué)習(xí)的主動性和深度。通過音標書寫和默寫練習(xí)，加深學(xué)生對音標符號的記憶和理解，為后續(xù)的發(fā)音和拼寫打下堅實基礎(chǔ)。要求學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)則，在表中再填寫一個單詞，旨在檢驗學(xué)生對發(fā)音規(guī)則的掌握情況，并促進詞匯的拓展和應(yīng)用。通過聽錄音和跟讀對話，培養(yǎng)學(xué)生對英語語調(diào)（特別是升調(diào)和降調(diào)）的感知能力。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單詞在句子中的升降調(diào)情況，總結(jié)句子中需要升調(diào)和降調(diào)的單詞規(guī)律，提高口語表達的準確性和流利性。通過聽錄音和跟讀，模仿地道的英語語調(diào)，逐步掌握升降調(diào)的發(fā)音技巧。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生仔細觀察和分析句子中單詞的升降調(diào)情況，通過討論和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)語調(diào)變化的規(guī)律。鼓勵學(xué)生在實際對話中運用所學(xué)的升降調(diào)規(guī)律，提升口語表達的流暢度和自然度。通過有趣的對話內(nèi)容和生動的語調(diào)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。通過不斷的練習(xí)和反饋，幫助學(xué)生逐步克服口語表達中的困難，增強自信心和成就感。綜上所述，這兩部分學(xué)習(xí)活動的設(shè)計旨在通過系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練、發(fā)音練習(xí)、規(guī)律總結(jié)和實際應(yīng)用，全面提高學(xué)生的英語發(fā)音能力和口語表達能力，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)目標教師活動學(xué)生活動學(xué)習(xí)評價2.獲取對話中關(guān)鍵信息，如菜品選擇、口味偏好及主食需求等。運用從對話中獲取的關(guān)鍵信息，與同伴進行角色扮演，模擬餐廳點餐場景，并在班級中展示。Lookatthephotoandthinkaboutthequestions.Whatfooddoyousee?Whichonedoyoulikebest?Listentotheconversationandcirclethecolouredwordsyouhear.Readtheconversationandcompletethetable.WhatarethechoicesforthefamilymealtoTom,MumandDad?Listentotheconversationagainandpayattentiontotheintonationinthealternativequestions.Listentotheconversationagain.Thenrole-playtheconversation.學(xué)生觀察主題圖，在教師的引導(dǎo)下觀察圖片，回答問題，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這是典型的中國菜肴的圖片，包括燉魚、麻婆豆腐等。學(xué)生能通過對圖片的觀察獲取信息。4.學(xué)生根據(jù)教師的要求聽一遍對話，圈畫出標注顏色的詞語，多為食物、動詞的判斷，并在老師的指導(dǎo)下核對答案。5.閱讀對話，并且完成表格的信息，湯姆及父母對于這次家宴中食物的選擇。6.學(xué)生聽對話，并且關(guān)注選擇疑問句的語音語調(diào)，并且總結(jié)選擇疑問句的語調(diào)規(guī)律。英語中選擇疑問句的語調(diào)一般是前半部分用升調(diào)，后半部分用降調(diào)。這種語調(diào)模式有助于區(qū)分選擇疑問句和其他類型的疑問句，如一般疑問句或特殊疑問句。7.再次聽對話，并且和同伴進行角色扮演。學(xué)生以小組結(jié)對的形式在組內(nèi)進行聯(lián)系，進而在班級前進行分享和展示。3.師評。觀察學(xué)生能否觀察圖片后，運用準確的文字描述圖片，對圖片的信息獲取準確。合理。4.觀察學(xué)生能否聽一遍錄音后就能準確、快速地圈畫出帶顏色的單詞。5.觀察學(xué)生能否閱讀文章后，使用準確的語言完成表格，能否在完成的任務(wù)過程中關(guān)注名詞可數(shù)與不可數(shù)的表意功能。6.自評，師評。觀察學(xué)生是否注意到選擇疑問句前半部分的升調(diào)，是否能夠敏銳地捕捉到選擇疑問句開頭部分的語調(diào)上升，觀察學(xué)生是否理解后半部分降調(diào)的含義，觀察學(xué)生是否能總結(jié)選擇疑問句的語調(diào)規(guī)律：在聽完對話后，學(xué)生是否能夠概括出選擇疑問句的一般語調(diào)規(guī)律，即前半部分用升調(diào)，后半部分用降調(diào)，并解釋這種語調(diào)模式對于區(qū)分選擇疑問句與其他疑問句類型的重要性。7.自評、互評、師評。觀察學(xué)生能否有意識進行選擇疑問句的處理。學(xué)生在小組討論和小組展示中能否準確地角色扮演，禮貌得體地完成角色扮演，語言運用得體、正確。設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖，培養(yǎng)其細致觀察的能力，同時激發(fā)學(xué)生對中國菜肴的興趣，增進對中國飲食文化的了解。通過聽對話，圈畫標注詞語，提升學(xué)生的聽力理解能力，同時訓(xùn)練其對食物、動詞等關(guān)鍵信息的捕捉能力。通過閱讀對話，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，同時鍛煉其信息提取和整理的能力。通過關(guān)注選擇疑問句的語音語調(diào)，提升學(xué)生的語音感知能力，同時幫助其掌握選擇疑問句的基本語調(diào)規(guī)律。通過角色扮演，增強學(xué)生的口語表達能力，同時培養(yǎng)其團隊合作和公眾演講的能力。綜上所述，本系列學(xué)習(xí)活動旨在通過多樣化的教學(xué)手段和互動性強的任務(wù)，全面提高學(xué)生的英語綜合能力，同時增進對中國文化的了解和尊重，為培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交流能力的復(fù)合型人才奠定堅實基礎(chǔ)。教學(xué)目標教師活動學(xué)生活動學(xué)習(xí)評價3.創(chuàng)編一段對話，內(nèi)容需圍繞餐廳點餐流程、菜品推薦及健康飲食建議展開。在班級中展示并分享，培養(yǎng)學(xué)生健康飲食的意識和習(xí)慣，認識到合理搭配食物對于健康生活的重要性。8.Whatfoodanddrinkwouldyouandyourpartnerliketoorderatarestaurant?Takenotesanddiscussyourideas.Youcanusethewordstohelpyou.9.Role-playaconversationbetweenacustomerandawaiterorwaitressatarestaurant.A:Welcometoourrestaurant!Hereisamenuforyou.Whatwouldyouliketodrink?B:I'dlike...A:OK!Nowwhatwouldyouliketoeat?B:Doyouhave..?A:Yes,wouldyoulike...or...?B:...,please.學(xué)生和小組伙伴討論在餐廳點餐時想要的食物和飲品，并填寫到表格內(nèi)，學(xué)生可以參照教材給出的食物和音頻的單詞。和同伴角色扮演餐廳服務(wù)人員和消費者，要求服務(wù)人員使用服務(wù)用語，完成一段完整的點餐問答。8.自評，師評，互評。觀察學(xué)生是否積極參與討論，學(xué)生是否主動與小組成員交流，分享自己在餐廳點餐時的偏好，以及是否對伙伴的提議給予積極回應(yīng)。觀察學(xué)生在討論過程中，是否能夠準確運用教材給出的食物和飲品單詞。觀察學(xué)生是否能將討論內(nèi)容準確填寫到表格內(nèi)，學(xué)生是否能夠?qū)⒂懻撝刑岬降氖澄锖惋嬈酚袟l理地整理并填寫到表格中，確保信息的準確性和完整性。9.觀察學(xué)生是否準確使用了服務(wù)用語、如“Welcometo”、“WhatcanIdofoyou”、“Wouldyoulike...”等，以展現(xiàn)專業(yè)的服務(wù)態(tài)度。觀察學(xué)生是否流暢完成了點餐問答,雙方是否能夠流暢地進行對話，包括消費者對菜品、飲品的選擇，以及服務(wù)人員對這些選擇的確認和后續(xù)服務(wù)的承諾。觀察學(xué)生是否展現(xiàn)了角色特征,服務(wù)人員和消費者是否能夠通過語言、語氣和態(tài)度等方面，充分展現(xiàn)出各自角色的特征，如服務(wù)人員的熱情、耐心和專業(yè)，消費者的需求和期望。觀察學(xué)生是否處理了可能的點餐問題：在點餐過程中，如果出現(xiàn)消費者對菜品不了解、有特殊要求或菜品售罄等情況，學(xué)生是否能夠靈活處理，提出合理的解決方案或替代建議。觀察學(xué)生是否體現(xiàn)了團隊合作和尊重：在角色扮演過程中，學(xué)生是否展現(xiàn)了良好的團隊合作精神，如相互支持、配合和尊重對方的意見和選擇。設(shè)計意圖：通過討論并填寫點餐表格，學(xué)生能夠在實踐中運用教材提供的食物和飲品單詞，從而加深對這些詞匯的記憶和理解。同時，這也為學(xué)生提供了一個將理論知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用的平臺。角色扮演活動鼓勵學(xué)生使用英語進行實際交流，特別是餐廳服務(wù)用語的使用，這有助于提升學(xué)生的口語表達能力和自信心。通過模擬真實的點餐場景，學(xué)生能夠更好地適應(yīng)英語環(huán)境下的社交互動。小組討論和角色扮演都需要學(xué)生之間的緊密合作和相互支持。這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，還能增強他們的溝通能力和協(xié)調(diào)能力。通過了解和學(xué)習(xí)餐廳服務(wù)用語，學(xué)生能夠更好地理解不同文化背景下的餐飲禮儀和服務(wù)標準。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，為未來的國際交流和合作打下基礎(chǔ)。通過貼近生活的實踐活動，學(xué)生能夠感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣和實用性，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。這有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。綜上所述，本設(shè)計旨在通過一系列實踐性強的學(xué)習(xí)活動，全面提升學(xué)生的英語詞匯記憶、口語表達能力、團隊合作精神和跨文化意識，同時激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。本課總結(jié)：Weknowhowtotalkabouthowtoorderfoodinarestaurant.Weareabletotalkabouthowtousealternativequestions.板書設(shè)計：作業(yè)設(shè)計：Basic:Listencarefullyandreadtheconversationfluently.Finishyourtaskpaper.Extended:Searchformoreinformationaboutthefooditem.第3課時教學(xué)設(shè)計Unit3EatWellGrammarFocus教學(xué)設(shè)計課題Whatdoweliketoeat?課型新授課章/單元復(fù)習(xí)課□專題復(fù)習(xí)課□習(xí)題/試卷講評課□學(xué)科實踐活動課□其他□語篇研讀【W(wǎng)hat】本課時呈現(xiàn)的語篇是關(guān)于餐廳點餐情景的簡短對話與一段關(guān)于健康飲食習(xí)慣的陳述，主要聚焦于可數(shù)名