27多變的紙（教學設計）-三年級科學下冊（青島版五四制）

青島版·五四制（2017年）科學三年級下冊《多變的紙》教學設計課題2.7多變的紙課型新授課教學目標科學觀念：1.知道物體是物質的具體表現(xiàn)，物質是形成物體的基礎。2.物體是由物質構成的。3.物體是一個實物概念，我們可以通過各種方式看得見、摸得著的東西?？茖W思維：知道有些物體的形狀或大小發(fā)生了變化，如：被擠壓、紙被撕成小片等，構成物體的物質沒有改變。探究實踐：在教師引導下，能設計實驗，探究物體變化時構成物體的物質是否發(fā)生改變。能在好奇心的驅使下，表現(xiàn)出對物質變化的探究興趣。態(tài)度責任：培養(yǎng)主動與他人協(xié)作的精神，樹立用科學的思想觀察問題，用科學的方法處理問題的意識。了解物質變化在日常生活中的應用。教學重難點重點：知道物體是由物質構成的難點：根據(jù)物質變化總結出有些物體的形狀與大小等發(fā)生了變化，構成物體的物質沒有改變。教學環(huán)節(jié)教學過程課堂導入聚焦展示一張普通的A4紙，提問：“這張紙看起來很簡單，但它能發(fā)生哪些變化呢？”引發(fā)學生思考。師：你能讓它變成什么？用什么方法？引出課題：“今天，我們就來一起觀察紙發(fā)生了哪些變化?！卑鍟n題：多變的紙。課程學習二、探索活動一：做一做，觀察紙發(fā)生了哪些變化。學生以小組為單位折紙飛機。（1）小組間交流自己折紙飛機的方法。（2）學生動手折紙飛機。（3）展示折的紙飛機。師：請觀察你折的紙飛機和桌子上的紙，想一想，在折紙飛機的過程中，紙發(fā)生了哪些變化？學生交流討論。教師總結：在折紙飛機的過程中，紙的形狀發(fā)生了變化。師：請你自己改變紙的大小或形狀，看看紙發(fā)生了什么變化，什么沒有變？教師激發(fā)學生興趣，拓展紙的玩法。學生動手做一做，做好記錄。觀察思考，在玩的過程中，紙都發(fā)生了哪些變化，哪些沒有改變。教師總結：在玩紙的過程中，紙的形狀、大小發(fā)生了變化，但構成紙的物質本身沒有改變。活動二:哪些物體變化后構成物體的物質沒有改變？探究實驗實驗材料紙張（如A4紙、卡紙等）皮筋易拉罐鐵絲剪刀步驟：1.取一根皮筋，用標記筆在皮筋上做一個標記。拉伸皮筋，觀察并記錄皮筋長度的變化。釋放皮筋后，觀察標記點是否仍然清晰，確認皮筋的物質是否發(fā)生改變。預期結果：皮筋長度發(fā)生改變，但標記點依然存在，說明構成皮筋的物質沒有改變。2.易拉罐的變化實驗步驟：取一個易拉罐，用標記筆在罐身上做幾個標記。用手將易拉罐捏扁，觀察并記錄易拉罐形狀的變化。觀察標記點是否仍然清晰，確認易拉罐的物質是否發(fā)生改變。預期結果：易拉罐形狀發(fā)生改變，但標記點依然存在，說明構成易拉罐的物質沒有改變。3.鐵絲的變化實驗步驟：取一根鐵絲，用標記筆在鐵絲上做幾個標記。將鐵絲彎曲成不同形狀，觀察并記錄鐵絲形狀的變化。觀察標記點是否仍然清晰，確認鐵絲的物質是否發(fā)生改變。預期結果：鐵絲形狀發(fā)生改變，但標記點依然存在，說明構成鐵絲的物質沒有改變。實驗記錄與分析在實驗過程中，學生需要填寫實驗記錄表，記錄每個實驗步驟中的觀察結果和預期結果的對比。通過對比和分析，學生可以得出結論：紙張、皮筋、易拉罐和鐵絲在經(jīng)歷特定變化后，其構成物質并未發(fā)生改變。實驗總結與討論在實驗結束后，教師可以組織學生進行總結和討論。討論內(nèi)容可以包括：為什么這些物體在變化后物質沒有發(fā)生改變？生活中還有哪些物體在變化后物質不會發(fā)生改變？這些實驗對我們理解物質世界有什么幫助？通過這樣的討論，學生可以進一步鞏固對物質不變性的理解，同時培養(yǎng)科學探究精神和團隊協(xié)作能力。注意事項在進行實驗時，教師要確保學生的安全，避免使用危險物品或進行危險操作。鼓勵學生認真觀察、記錄和分析實驗結果，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)和實驗能力。教師可以根據(jù)實驗條件和學生的實際情況對實驗方案進行適當調(diào)整。師：你還知道哪些物體變化后構成物體的物質沒有改變的例子？學生交流討論。課堂小結教師總結本節(jié)課學習的內(nèi)容學生回顧本節(jié)課的學習過程，分享自己的收獲和體會。課后作業(yè)要求學生觀察生活中常見的物體，并思考哪些物體變化后構成物體的物質沒有改變的例子。板書設計多變的紙紙的形狀與大小發(fā)生了變化構成紙的物質沒有變化教學反思在本次教學活動中，學生們的參與度較高，能夠積極參與實驗和討論。在小組合作中，學生們能