項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在幼兒園活動(dòng)中的應(yīng)用

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在幼兒園活動(dòng)中的應(yīng)用目錄Contents項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的適切性幼兒園活動(dòng)現(xiàn)狀與問題幼兒園開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的策略010203PART幼兒園活動(dòng)現(xiàn)狀與問題01010203活動(dòng)整合與兒童參與的局限幼兒園活動(dòng)從分科到單元主題活動(dòng)雖有整合，但教師主導(dǎo)，幼兒參與度低，活動(dòng)形式預(yù)設(shè)多，生成性不足，難以激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)興趣。單元主題活動(dòng)雖整合各領(lǐng)域資源，但主題預(yù)設(shè)，幼兒未參與建構(gòu)，教師“教”大于幼兒“學(xué)”，活動(dòng)非幼兒主動(dòng)探索成長過程。情境創(chuàng)設(shè)缺乏真實(shí)性當(dāng)下幼兒園活動(dòng)雖創(chuàng)設(shè)情境，但多為虛擬，如用卡通形象導(dǎo)入，無法讓幼兒與真實(shí)世界聯(lián)系，幼兒難產(chǎn)生求知欲，知識(shí)遷移困難。虛假情境下幼兒像教學(xué)表演的欣賞者，缺乏自主與自信，無法與情境雙向互動(dòng)，創(chuàng)新活動(dòng)興趣低，解決問題能力弱。教育評(píng)價(jià)缺乏多元性幼兒園評(píng)價(jià)雖結(jié)合形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)，但仍存在主體與內(nèi)容單一問題，評(píng)價(jià)主體多為教師，未充分發(fā)揮幼兒、家長等多元主體作用。評(píng)價(jià)目的未充分體現(xiàn)幫助幼兒理解更新知識(shí)、形成能力，而是簡單指出對錯(cuò)或給出反饋，難以真正促進(jìn)幼兒發(fā)展。活動(dòng)形式與內(nèi)容缺乏生成性PART項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的適切性02項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的生成性內(nèi)涵項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題選擇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題以兒童興趣為主，兼顧主題價(jià)值、兒童發(fā)展需求與資源可獲性，非預(yù)設(shè)彈性活動(dòng)形式，強(qiáng)調(diào)兒童興趣激發(fā)與探索創(chuàng)造。項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)清晰有目標(biāo)，明確可培養(yǎng)幼兒哪些核心素養(yǎng)，符合《指南》目標(biāo)建議，同時(shí)放眼社會(huì)課堂，讓幼兒在活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的生成性非無計(jì)劃任由幼兒即時(shí)興趣改變方向，而是基于幼兒興趣與課程內(nèi)容適切銜接，找到興趣真正生長點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的平衡。這種生成性有助于激發(fā)兒童興趣，使幼兒從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，解決幼兒園教師教大于兒童學(xué)的問題，讓幼兒成為學(xué)習(xí)主體。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以兒童對驅(qū)動(dòng)問題的探究興趣為動(dòng)力，對項(xiàng)目最終結(jié)果做出規(guī)劃，培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展，為未來學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)兒童興趣與知識(shí)能力的連接，讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展需求。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的育人目標(biāo)基于兒童興趣動(dòng)態(tài)生成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)問題情境中，以提高幼兒創(chuàng)造性問題解決能力為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)幼兒對知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的批判理解、整合建構(gòu)和遷移運(yùn)用。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)性問題及子問題基于兒童生活真實(shí)情境生成，使兒童在活動(dòng)中將知識(shí)與能力用于實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)具有真正意義。真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)幼兒完成項(xiàng)目需運(yùn)用多種資源，如認(rèn)知工具與信息資源，采用數(shù)字化方式，充分利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行項(xiàng)目產(chǎn)品的制作與分享。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還需綜合運(yùn)用社區(qū)資源、館藏資源等社會(huì)資源，為幼兒提供接觸真實(shí)社會(huì)環(huán)境的機(jī)會(huì)，挖掘社會(huì)教育資源優(yōu)勢。多種資源的綜合運(yùn)用幼兒完成的項(xiàng)目產(chǎn)品應(yīng)有真實(shí)用戶，即幼兒園外部人群觀摩或使用產(chǎn)品并給出真實(shí)評(píng)價(jià)，不因幼兒而降低現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的真實(shí)問題。這種真實(shí)情境的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能引發(fā)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生，使幼兒園活動(dòng)更具活力與現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，符合學(xué)前教育回歸生活、享有完整童年理念。真實(shí)用戶與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基于真實(shí)情境解決現(xiàn)實(shí)問題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主體多元，包括教師、兒童、家長及領(lǐng)域?qū)＜?；評(píng)價(jià)內(nèi)容既關(guān)注兒童知識(shí)技能、核心素養(yǎng)品質(zhì)，也對項(xiàng)目成果進(jìn)行客觀性評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)主體與內(nèi)容能從不同角度全面評(píng)估幼兒在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，促進(jìn)幼兒各方面能力發(fā)展，滿足兒童、教師、家長等多方需求。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開發(fā)了一系列量規(guī)、評(píng)價(jià)量表等易操作、多層次多要素的評(píng)價(jià)工具，將兒童學(xué)習(xí)過程可視化，淡化甄別區(qū)分，突出非智力因素、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力評(píng)估。具體化量規(guī)、項(xiàng)目記錄與成果展示可呈現(xiàn)兒童成長全過程，為教育者提供豐富反饋信息，幫助優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提升教育質(zhì)量。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能體現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)育人目標(biāo)，促進(jìn)兒童全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新人才。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)方式符合新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革方向，為幼兒園教育評(píng)價(jià)提供新思路與方法，推動(dòng)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。多元評(píng)價(jià)的主體與內(nèi)容多元評(píng)價(jià)的方式與工具項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的育人價(jià)值基于核心素養(yǎng)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)PART幼兒園開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的策略03提出一個(gè)令兒童眼前一亮、有探究欲望的核心驅(qū)動(dòng)問題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)前提，核心驅(qū)動(dòng)問題應(yīng)具備開放性、挑戰(zhàn)性與相關(guān)性三大特征。開放性讓兒童在探索中發(fā)散思維、持續(xù)思考；挑戰(zhàn)性考慮兒童最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)其潛能；相關(guān)性聯(lián)系兒童已有知識(shí)與新情境，吸引注意力。核心驅(qū)動(dòng)問題的提出選定項(xiàng)目后，教師需將項(xiàng)目介紹給幼兒并展示相關(guān)資料，了解幼兒熟悉程度，與幼兒共同討論項(xiàng)目任務(wù)并制定項(xiàng)目方案，完成項(xiàng)目計(jì)劃書。計(jì)劃書應(yīng)包括項(xiàng)目名稱、時(shí)長、驅(qū)動(dòng)問題與子問題、學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)、開展準(zhǔn)備、具體流程、人員分工等，明確核心知識(shí)與核心素養(yǎng)，確保項(xiàng)目成果與目標(biāo)一致。項(xiàng)目目標(biāo)與任務(wù)的制定以終為始要求幼兒教師樹立開展活動(dòng)的全局觀，基于項(xiàng)目目標(biāo)與項(xiàng)目產(chǎn)品進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，將兒童興趣與知識(shí)能力連接，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的育人目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)階段需充分考慮項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)與可能遇到的問題，提前做好規(guī)劃與準(zhǔn)備，為項(xiàng)目順利開展提供保障。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的頂層設(shè)計(jì)以終為始：項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與啟動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)一般以小組形式開展，教師需明確小組內(nèi)每個(gè)幼兒的職務(wù)與任務(wù)，營造主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，記錄并進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，擴(kuò)大挑戰(zhàn)與設(shè)計(jì)特殊機(jī)會(huì)。教師要轉(zhuǎn)換角色，從活動(dòng)主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，做好觀察記錄，了解幼兒工作動(dòng)力與深度，及時(shí)調(diào)控項(xiàng)目，確保幼兒行為在項(xiàng)目范圍內(nèi)且有意義。活動(dòng)探究產(chǎn)品制作是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的典型特征，產(chǎn)品呈現(xiàn)方式多樣，分享展示是不可或缺的一環(huán)，教師要為幼兒搭建展示平臺(tái)，給予時(shí)間與空間支持，鼓勵(lì)幼兒展示成果。除了最終產(chǎn)品展示，幼兒在活動(dòng)過程中取得成果或有較大突破時(shí)也可自主展示，通過展示發(fā)現(xiàn)問題、改善產(chǎn)品、積累經(jīng)驗(yàn)，完成最終產(chǎn)品。產(chǎn)品制作與展示在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師是幼兒的引導(dǎo)者、支持者、合作者，與幼兒共同探索、完成項(xiàng)目，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中探索創(chuàng)新，運(yùn)用并獲得新知，鍛煉能力。教師需關(guān)注幼兒在項(xiàng)目中的表現(xiàn)，及時(shí)給予指導(dǎo)與幫助，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)與后繼學(xué)習(xí)能力。教師的引導(dǎo)與支持以行為知：項(xiàng)目的實(shí)施與展示項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中需將評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)前置，根據(jù)素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)細(xì)化評(píng)價(jià)量規(guī)，描述清楚評(píng)價(jià)目標(biāo)的行為特征，聚焦于兒童發(fā)展的核心素養(yǎng)，如4C。同時(shí)圍繞項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，讓兒童知識(shí)或素養(yǎng)具象化外現(xiàn)，在項(xiàng)目各階段設(shè)置合適任務(wù)，為評(píng)價(jià)提供依據(jù)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重視過程性評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)發(fā)生在活動(dòng)各階段，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并針對性訓(xùn)練；自我評(píng)價(jià)是兒童對自身學(xué)習(xí)情況與成果的評(píng)判。教師要重視評(píng)價(jià)結(jié)果信息的研究與使用，將評(píng)價(jià)作為改進(jìn)教育教學(xué)的手段，同時(shí)引導(dǎo)兒童進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)其自我認(rèn)知與自我發(fā)展能力。教師可利用數(shù)字化手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，使教師、兒童、家長實(shí)時(shí)關(guān)注進(jìn)